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摘 要：记笔记是学生学习中的一个重要的环节，尤其是对于开始正式步入系统学习的中学生而言。然而，中学生的笔记却成了教学实录，习题本，过期期刊，反映出中学生记笔记中存在着严重的问题。本文有针对性的对这些问题，从问题揭示出中学生记笔记的重要性和意义，探讨存在的问题，并据此提出了相应的对策，对提高中学生记笔记的效率有启发性的意义。
关键词：中学生 课堂笔记 问题及对策
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2012）12-080-01
一、问题提出
笔记，作为学习中的一个重要的环节，在学习过程中扮演着重要的角色。纵观各个时期学生的记笔记情况，中学阶段是一个分水岭，此时也是学生开始系统学习的开始。对于中学生的学习，提出记笔记问题不仅是当务之急，也是现实所需。
二、中学生记笔记的重要性和意义
对于笔记的研究，可以追溯到上世纪的七十年代，并逐渐形成了关于笔记功能的两种假说：贮藏功能假说和编码功能假说[1]。维斯塔（Westa）[2]等人比较了记笔记者与不记笔记者的回忆成绩，并把记笔记者回忆成绩较好归功于笔记的编码功能。他们认为记笔记是增加课堂信息储存的基本方法，记笔记促进了学生对课堂上所呈现的信息的编码，并且更加有利于学生课后复习课堂教学所提供的内容。此外，美国心理学家迪瓦因（Devine）在文章中讨论了眉批、划线、总结和列出提纲等一般的作课堂笔记的方法[2]。
综上所述，学生记笔记的过程是一个由感知转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的比较复杂的思维过程。实质上，笔记策略是个体在元认知的作用下和在资源管理策略的参与下，其认知能力在学习活动中的体现形式。而各种不同的笔记策略，可以不同程度地促进知识的获得、贮存以及利用。课堂笔记除了辅助认知、促进并强化认知操作之外，还可帮助学习者对自己的学习进行监控和调节，从而发展元认知，养成良好的学习习惯和自律的意志品质。
三、中学生记课堂笔记中存在的问题及要求
（一）存在问题
1、笔记成了教学实录。有的学生习惯于“教师讲，自己记，复习背，考试模仿”的学习，一节课下来，他们的笔记往往记了几页纸，可以说是教材和教师板书的“映射”，成了教学实录[3]。这些学生过分依赖笔记，忽视老师的讲解，忽视思考，以为老师讲的没有听懂不要紧，只要课后认真看笔记就可以了，殊不知，这样做往往会忽视老师的一些精彩分析，使自己对知识的理解肤浅，增加学习负担，学习效率反而降低，易形成恶性循环。
2、笔记本成了习题集。学生的笔记本，可以说是高考试题大全，或是一些解题技巧、一题多解之类的集锦，很少涉及知识点之间的联系、思想方法的提炼及解题策略的整理，没有自己的钻研体验，笔记本成了习题集。
3、笔记本成了过期期刊。有些学生的笔记本好比过期期刊，时间一长就弃于一旁，没有发挥它应有的作用。
（二）课堂笔记的要求
做好课堂笔记的要求有两点：一要明确记笔记的要点，二要学会记笔记的方法[4]。同时还要掌握课堂笔记的两个要点。
1. 条理化。中学老师讲课，通常都要把章节标题写在黑板上，这部分内容记下来有助于了解知识的系统性、条理性，但也会出现因课文内容需要，老师讲授思路不同，而不按板书顺序讲课的情况，如老师有时从课堂效果出发补充某些内容，插入对已学知识的回顾或者颠倒某些课程内容体系中的顺序。这时，一方面要跟着老师的思路听课，同时要注意保持知识本身固有的顺序和条理。
2. 不要放过课本之外的精华。课本，只是讲述知识的，编课本的人一般并不把编写的思路，学习方法等都编进课本，而教师在讲课的时候，则经常会谈到许多关于学习方法，思想方法等内容，这些虽然不是课本知识体系以内的内容，但是它是老师的切身经验，对学习行之有效，对中学生提高素质能力极有好处，也应及时记入课堂笔记，切勿放过。
（三）课堂笔记的整理和使用
1、要系统。课堂上随手草记的内容，由于为了争取时间“不影响听课”往往次序失当，轻重不一，缺乏系统性。课下整理的笔记，应当是一个知识的体系。
2、要完整。整理笔记时首先要把课堂上没有记下来的内容补充上，记得不太准确的更正过来。但是，完整并不是繁琐，仍要求简洁，中心突出，内容精练。要留出副页笔记，或者是留出一页的三分之一或四分之一空白处。副页的内容，一般有以下几个方面：预习时发现的自己掌握不够好或忘记的内容和问题，预习中产生的见解或体会，听课时产生的见解或体会，易出现的错误（以提醒自己），易混淆的概念（以示区别），温习笔记时产生的见解和体会，从课本以外的同类书中摘录的与笔记内容有关的内容，补充课本或老师讲课中的不足。
3、要使用。记笔记并不是为记而记，有的人记了笔记后就搁在一边，从来不用，这样笔记就没多大用途了。作为一个学生，应当经常看笔记，温故知新，才不致遗忘。同时，学过的知识是学习新课的基础，有必要经常温习，经过一段新课的学习，自己的认识水平提高了，对问题的认识深刻了，再去温习笔记可以纠正过去笔记中的“错误”可以补充新的认识，使记笔记的水平不断提高。
四、提高笔记质量的对策
（一）老师给予指导。在调查中发现，我国学生的课堂笔记策略不容乐观。课堂笔记并没有起到它真正的作用，而仅仅被作为上课的一种形式，利用率比较低，有57%的学生只在考前才进行复习。课堂笔记作为学生课堂思考的一种外显形式，应该是帮助学生建构知识的手段。对于大部分的学生来说，如何记一份有效的课堂笔记，如何有效地利用课堂笔记，还需要教师给予一定的指导。
（二）建构亮点。对于笔记，并不是知识的简单的陈列，老师应该在板书的过程中建构自己的亮点，突出重点，提高学生的兴趣，使笔记不再是可有可无的陈设而已。
参考文献：
[1]胡进.关于笔记策略的研究综述[J].心理学动态，2001，9（1）：47～51
[2]孙继民.记笔记研究的理论模式与实践[J].外国教育研究，2004，31（8）：26～29
[3]胡进.大学生记笔记策略的实验研究[J].心理科学，1999，22（4）：377～378
[4]周谦.学习心理学[M].北京：科学出版社，1992
关键词：中学生 课堂笔记 问题及对策
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2012）12-080-01
一、问题提出
笔记，作为学习中的一个重要的环节，在学习过程中扮演着重要的角色。纵观各个时期学生的记笔记情况，中学阶段是一个分水岭，此时也是学生开始系统学习的开始。对于中学生的学习，提出记笔记问题不仅是当务之急，也是现实所需。
二、中学生记笔记的重要性和意义
对于笔记的研究，可以追溯到上世纪的七十年代，并逐渐形成了关于笔记功能的两种假说：贮藏功能假说和编码功能假说[1]。维斯塔（Westa）[2]等人比较了记笔记者与不记笔记者的回忆成绩，并把记笔记者回忆成绩较好归功于笔记的编码功能。他们认为记笔记是增加课堂信息储存的基本方法，记笔记促进了学生对课堂上所呈现的信息的编码，并且更加有利于学生课后复习课堂教学所提供的内容。此外，美国心理学家迪瓦因（Devine）在文章中讨论了眉批、划线、总结和列出提纲等一般的作课堂笔记的方法[2]。
综上所述，学生记笔记的过程是一个由感知转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的比较复杂的思维过程。实质上，笔记策略是个体在元认知的作用下和在资源管理策略的参与下，其认知能力在学习活动中的体现形式。而各种不同的笔记策略，可以不同程度地促进知识的获得、贮存以及利用。课堂笔记除了辅助认知、促进并强化认知操作之外，还可帮助学习者对自己的学习进行监控和调节，从而发展元认知，养成良好的学习习惯和自律的意志品质。
三、中学生记课堂笔记中存在的问题及要求
（一）存在问题
1、笔记成了教学实录。有的学生习惯于“教师讲，自己记，复习背，考试模仿”的学习，一节课下来，他们的笔记往往记了几页纸，可以说是教材和教师板书的“映射”，成了教学实录[3]。这些学生过分依赖笔记，忽视老师的讲解，忽视思考，以为老师讲的没有听懂不要紧，只要课后认真看笔记就可以了，殊不知，这样做往往会忽视老师的一些精彩分析，使自己对知识的理解肤浅，增加学习负担，学习效率反而降低，易形成恶性循环。
2、笔记本成了习题集。学生的笔记本，可以说是高考试题大全，或是一些解题技巧、一题多解之类的集锦，很少涉及知识点之间的联系、思想方法的提炼及解题策略的整理，没有自己的钻研体验，笔记本成了习题集。
3、笔记本成了过期期刊。有些学生的笔记本好比过期期刊，时间一长就弃于一旁，没有发挥它应有的作用。
（二）课堂笔记的要求
做好课堂笔记的要求有两点：一要明确记笔记的要点，二要学会记笔记的方法[4]。同时还要掌握课堂笔记的两个要点。
1. 条理化。中学老师讲课，通常都要把章节标题写在黑板上，这部分内容记下来有助于了解知识的系统性、条理性，但也会出现因课文内容需要，老师讲授思路不同，而不按板书顺序讲课的情况，如老师有时从课堂效果出发补充某些内容，插入对已学知识的回顾或者颠倒某些课程内容体系中的顺序。这时，一方面要跟着老师的思路听课，同时要注意保持知识本身固有的顺序和条理。
2. 不要放过课本之外的精华。课本，只是讲述知识的，编课本的人一般并不把编写的思路，学习方法等都编进课本，而教师在讲课的时候，则经常会谈到许多关于学习方法，思想方法等内容，这些虽然不是课本知识体系以内的内容，但是它是老师的切身经验，对学习行之有效，对中学生提高素质能力极有好处，也应及时记入课堂笔记，切勿放过。
（三）课堂笔记的整理和使用
1、要系统。课堂上随手草记的内容，由于为了争取时间“不影响听课”往往次序失当，轻重不一，缺乏系统性。课下整理的笔记，应当是一个知识的体系。
2、要完整。整理笔记时首先要把课堂上没有记下来的内容补充上，记得不太准确的更正过来。但是，完整并不是繁琐，仍要求简洁，中心突出，内容精练。要留出副页笔记，或者是留出一页的三分之一或四分之一空白处。副页的内容，一般有以下几个方面：预习时发现的自己掌握不够好或忘记的内容和问题，预习中产生的见解或体会，听课时产生的见解或体会，易出现的错误（以提醒自己），易混淆的概念（以示区别），温习笔记时产生的见解和体会，从课本以外的同类书中摘录的与笔记内容有关的内容，补充课本或老师讲课中的不足。
3、要使用。记笔记并不是为记而记，有的人记了笔记后就搁在一边，从来不用，这样笔记就没多大用途了。作为一个学生，应当经常看笔记，温故知新，才不致遗忘。同时，学过的知识是学习新课的基础，有必要经常温习，经过一段新课的学习，自己的认识水平提高了，对问题的认识深刻了，再去温习笔记可以纠正过去笔记中的“错误”可以补充新的认识，使记笔记的水平不断提高。
四、提高笔记质量的对策
（一）老师给予指导。在调查中发现，我国学生的课堂笔记策略不容乐观。课堂笔记并没有起到它真正的作用，而仅仅被作为上课的一种形式，利用率比较低，有57%的学生只在考前才进行复习。课堂笔记作为学生课堂思考的一种外显形式，应该是帮助学生建构知识的手段。对于大部分的学生来说，如何记一份有效的课堂笔记，如何有效地利用课堂笔记，还需要教师给予一定的指导。
（二）建构亮点。对于笔记，并不是知识的简单的陈列，老师应该在板书的过程中建构自己的亮点，突出重点，提高学生的兴趣，使笔记不再是可有可无的陈设而已。
参考文献：
[1]胡进.关于笔记策略的研究综述[J].心理学动态，2001，9（1）：47～51
[2]孙继民.记笔记研究的理论模式与实践[J].外国教育研究，2004，31（8）：26～29
[3]胡进.大学生记笔记策略的实验研究[J].心理科学，1999，22（4）：377～378
[4]周谦.学习心理学[M].北京：科学出版社，1992