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摘 要：语文是一门基础学科，识字教学又是语文教学的基础，是学生语文素养培育的基础环节。那么，如何寻找有效的方法，对低年级的学生开展识字教学呢？低年级识字教学应从“寻找识字教学的趣味性”“指导正确的识字方法”“拓宽学生识字途径”这三个方面着手。
关键词：识字教学;趣味性;识字技巧
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）43-0069-02
引 言
语文是一门基础学科，培养学生正确理解和运用语言文字的能力是其最重要的使命，这是其他学科所无法替代的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“低年级要重视识字教学，让初入学儿童受到良好的语文启蒙教育，在识字能力方面打好基础，同时要激发学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯，为今后的学习奠基。”因此，在小学语文教学中加强语言文字訓练意义重大。一、二年级是字词教学的黄金时代，是夯实字词基础的关键时期。在这个阶段，学生识字情况，养成了怎样的识字习惯对今后学习语文影响很大。那么如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学呢？笔者认为低年级识字教学需要从以下三个方面进行。
一、注重识字教学的趣味性
兴趣是最好的老师。小学语文识字教学不能是一个单调乏味的过程，识字教学课堂也要讲究趣味，它应该是充满快乐的体验课堂[1]。识字教学的方法应丰富有趣。特别是低年级学生，年龄小、注意力难以集中，因此，识字课堂教学更要充满趣味，在寓教于乐中引发学生思考，让学生全身心地投入到课堂识字探究中去。在进行形近字的教学时，教师可以采用猜字谜的方法去引导学生区别字形，进而使学生牢记生字。例如，笔者在教学“处”字时，学生容易和“外”字混淆。笔者会给他们出字谜：多一半，点捺长，一竖一点站腿上是“处”字;多一半，腿收缩，一竖一点站一旁是“外”字。教师也可通过编儿歌、顺口溜来教学生识字。“儿歌、顺口溜”的识字方法幽默风趣，朗朗上口的特殊魅力容易激发学生的识字兴趣，深受学生喜爱。例如，笔者教学“画”字时就编了一道顺口溜：一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖。让学生区分“清、睛、情、蜻、请、精”时，笔者会教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清，有目变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字旁请字出，再换“米”字真精彩。教师还可利用图画或构字法来教学生识字。例如，在教学“小壁虎借尾巴”这一课时，笔者就鼓励学生借助图画、形声字构字特点等有趣的方法来识字：“蚊、咬、赶、房、转”。笔者引导学生利用形声字构字法去识记;教学“墙”时，笔者借助课本第一幅插图让学生来猜字音、释字义;教学识字“拨、甩”时，在借助图片的基础上，笔者还引导学生演示动作，并联系生活实际进行拓展，如“拨钟表”“甩头发”等。在识字教学中，教师应该创设温馨愉快的教学活动氛围，充分利用兴趣盎然的活动形式，才能极大地调动学生浓厚的识字兴趣，学生的思维才能活跃起来。“识字”才能变成一件轻松愉快的事情。
二、指导学生使用正确的识字方法
在识字教学中，光有趣味性还不够，还要注重培养学生的识字技巧[2]。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“低年级的语文教学，要遵循儿童身心发展规律，准确把握儿童身心发展的特点，密切关注学生已有的知识经验和生活经验，在学习内容、学习方式等方面做好指导和过渡衔接，保护儿童探索的好奇心，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习。”所以在识字教学中，教师指导学生掌握正确的识字方法非常重要。在识字教学中，教师应如何指导学生正确识字呢？对于合体字，教师可以引导学生通过一定的字形分析，慢慢提高学生的字词识别能力。如果新字中的某一部分是学生已经学过的某个独体字，那么教师可以引导学生利用“熟字加偏旁”的方法去记忆。有一些生字也可以渗透字理，引导学生通过了解字的“演变过程”去更深刻地理解识记。例如，在教学“咕咚”一课时，笔者就指导学生利用下面几种方法识记生字，辨别字形、理解字义。a.利用“形声字构字法”来识记生字，如“咕咚、吓、拦、领”;b.比较形近字，如“逃—桃、熟—热、命—伞”;c.有的生字可以通过扩词的方法去识记，如“田野”的“野”，“生命”的“命”，教师可以让学生扩词“野鸭、野草、野花”“救命、活命、生命”等去记忆它们;d.联系语境或生活经验来识字，如“从树上掉下来”的“掉”，“拦不住”的“拦”，“逃命去”的“逃”，都可以让学生结合语境和生活经验去理解它们的大概意思。在教学“棉花姑娘”这一课时，因为学生已具有一定的识字能力，教师可以安排小组合作识字，让学生利用“借助形声字的特点”识记“娘、吐、啦”;“熟字换偏旁”识记“颗—棵、瓢—飘”;“借助图片”识记“棉”字的字形、字义，了解偏旁木字旁的表意功能，再联系生活，拓展词语：棉布、棉衣、棉被……“然、奇、碧”适宜随文识字，可以让学生给生字组词，如“忽然、然后、果然”“奇怪、惊奇、好奇”“碧绿、碧空、碧玉”等。
三、拓宽学生的识字路径
学生的识字教学不能仅局限于课堂40分钟的有限时空，而应该无限延伸到课外。要善于突破课堂40分钟的时空束缚，让识字教学伸入学生的生活，丰富识字资源，让识字教学无时无处不在。例如，街道两旁的广告牌、商店招牌，还有各种各样的宣传标语和宣传话册以及电视中的弹幕等，都是很好的识字资源，利用好这些课外识字资源学生便会在潜移默化中或在不经意间通过“看、辨、辩、问”牢记这些字词，让识字教学真正无处不在。教师也可在教室一角构建“识字加油站”，通过“加一加、减一减”“比一比、扩一扩”来识字。例如，学习独体字“干—千、无—天、几—儿”时，让学生比一比，注意它们的异同。再如，学习合体字“娘=女+良、瓢=票+瓜、椅=木+奇、赶=走+干”时，让学生通过“加减”的方法增加识字的乐趣。教师还可通过扩词来识字，如教学“静夜思”这一课后，可引导学生在“识字加油站”扩词：“思念、思想、思乡”“起床、床前、床沿”“前面、前方、前后”“月光、亮光、光明”“故事、故乡、故土、乡土”……校园是学生学习成长的重要场所，要创设书香环境，让学生享受识字环境的无限乐趣。在班级中每周、每月、每学期都可开展一些“识字小明星”“识字小能手”“班级识字大王”等识字评比活动，对在活动中取得一定称号的学生给予一些物质奖励以激发他们浓厚的识字兴趣，促进学生良好识字习惯的养成[3]。
结 语
总之，识字教学不能仅仅是简单地将字“灌”给学生，教师应该引导学生去探究字的有趣构造法，熟练运用多种识字方法去识记字形、理解字义，并从中体会识字中的乐趣，进而养成好的识字习惯，让识字教学“三重奏”奏出“发现兴趣和热情探索”的乐章！
[参考文献]
李玉梅.小学语文趣味识字教学策略初探[J].南昌教育学院学报，2012，27（5）：124-125.
周亚萍.小学语文低年级趣味识字的方案实施[J].中国校外教育，2013（S1）：48.
邓明建.小学低年级趣味识字教学的探究[J].中国校外教育，2013（10）：104.
作者简介：汪晨晖（1983.11—），男，江西婺源人，中小学一级教师，曾获“余干县优秀教师”“余干县优秀班主任”荣誉称号。
关键词：识字教学;趣味性;识字技巧
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）43-0069-02
引 言
语文是一门基础学科，培养学生正确理解和运用语言文字的能力是其最重要的使命，这是其他学科所无法替代的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“低年级要重视识字教学，让初入学儿童受到良好的语文启蒙教育，在识字能力方面打好基础，同时要激发学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯，为今后的学习奠基。”因此，在小学语文教学中加强语言文字訓练意义重大。一、二年级是字词教学的黄金时代，是夯实字词基础的关键时期。在这个阶段，学生识字情况，养成了怎样的识字习惯对今后学习语文影响很大。那么如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学呢？笔者认为低年级识字教学需要从以下三个方面进行。
一、注重识字教学的趣味性
兴趣是最好的老师。小学语文识字教学不能是一个单调乏味的过程，识字教学课堂也要讲究趣味，它应该是充满快乐的体验课堂[1]。识字教学的方法应丰富有趣。特别是低年级学生，年龄小、注意力难以集中，因此，识字课堂教学更要充满趣味，在寓教于乐中引发学生思考，让学生全身心地投入到课堂识字探究中去。在进行形近字的教学时，教师可以采用猜字谜的方法去引导学生区别字形，进而使学生牢记生字。例如，笔者在教学“处”字时，学生容易和“外”字混淆。笔者会给他们出字谜：多一半，点捺长，一竖一点站腿上是“处”字;多一半，腿收缩，一竖一点站一旁是“外”字。教师也可通过编儿歌、顺口溜来教学生识字。“儿歌、顺口溜”的识字方法幽默风趣，朗朗上口的特殊魅力容易激发学生的识字兴趣，深受学生喜爱。例如，笔者教学“画”字时就编了一道顺口溜：一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖。让学生区分“清、睛、情、蜻、请、精”时，笔者会教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清，有目变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字旁请字出，再换“米”字真精彩。教师还可利用图画或构字法来教学生识字。例如，在教学“小壁虎借尾巴”这一课时，笔者就鼓励学生借助图画、形声字构字特点等有趣的方法来识字：“蚊、咬、赶、房、转”。笔者引导学生利用形声字构字法去识记;教学“墙”时，笔者借助课本第一幅插图让学生来猜字音、释字义;教学识字“拨、甩”时，在借助图片的基础上，笔者还引导学生演示动作，并联系生活实际进行拓展，如“拨钟表”“甩头发”等。在识字教学中，教师应该创设温馨愉快的教学活动氛围，充分利用兴趣盎然的活动形式，才能极大地调动学生浓厚的识字兴趣，学生的思维才能活跃起来。“识字”才能变成一件轻松愉快的事情。
二、指导学生使用正确的识字方法
在识字教学中，光有趣味性还不够，还要注重培养学生的识字技巧[2]。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“低年级的语文教学，要遵循儿童身心发展规律，准确把握儿童身心发展的特点，密切关注学生已有的知识经验和生活经验，在学习内容、学习方式等方面做好指导和过渡衔接，保护儿童探索的好奇心，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习。”所以在识字教学中，教师指导学生掌握正确的识字方法非常重要。在识字教学中，教师应如何指导学生正确识字呢？对于合体字，教师可以引导学生通过一定的字形分析，慢慢提高学生的字词识别能力。如果新字中的某一部分是学生已经学过的某个独体字，那么教师可以引导学生利用“熟字加偏旁”的方法去记忆。有一些生字也可以渗透字理，引导学生通过了解字的“演变过程”去更深刻地理解识记。例如，在教学“咕咚”一课时，笔者就指导学生利用下面几种方法识记生字，辨别字形、理解字义。a.利用“形声字构字法”来识记生字，如“咕咚、吓、拦、领”;b.比较形近字，如“逃—桃、熟—热、命—伞”;c.有的生字可以通过扩词的方法去识记，如“田野”的“野”，“生命”的“命”，教师可以让学生扩词“野鸭、野草、野花”“救命、活命、生命”等去记忆它们;d.联系语境或生活经验来识字，如“从树上掉下来”的“掉”，“拦不住”的“拦”，“逃命去”的“逃”，都可以让学生结合语境和生活经验去理解它们的大概意思。在教学“棉花姑娘”这一课时，因为学生已具有一定的识字能力，教师可以安排小组合作识字，让学生利用“借助形声字的特点”识记“娘、吐、啦”;“熟字换偏旁”识记“颗—棵、瓢—飘”;“借助图片”识记“棉”字的字形、字义，了解偏旁木字旁的表意功能，再联系生活，拓展词语：棉布、棉衣、棉被……“然、奇、碧”适宜随文识字，可以让学生给生字组词，如“忽然、然后、果然”“奇怪、惊奇、好奇”“碧绿、碧空、碧玉”等。
三、拓宽学生的识字路径
学生的识字教学不能仅局限于课堂40分钟的有限时空，而应该无限延伸到课外。要善于突破课堂40分钟的时空束缚，让识字教学伸入学生的生活，丰富识字资源，让识字教学无时无处不在。例如，街道两旁的广告牌、商店招牌，还有各种各样的宣传标语和宣传话册以及电视中的弹幕等，都是很好的识字资源，利用好这些课外识字资源学生便会在潜移默化中或在不经意间通过“看、辨、辩、问”牢记这些字词，让识字教学真正无处不在。教师也可在教室一角构建“识字加油站”，通过“加一加、减一减”“比一比、扩一扩”来识字。例如，学习独体字“干—千、无—天、几—儿”时，让学生比一比，注意它们的异同。再如，学习合体字“娘=女+良、瓢=票+瓜、椅=木+奇、赶=走+干”时，让学生通过“加减”的方法增加识字的乐趣。教师还可通过扩词来识字，如教学“静夜思”这一课后，可引导学生在“识字加油站”扩词：“思念、思想、思乡”“起床、床前、床沿”“前面、前方、前后”“月光、亮光、光明”“故事、故乡、故土、乡土”……校园是学生学习成长的重要场所，要创设书香环境，让学生享受识字环境的无限乐趣。在班级中每周、每月、每学期都可开展一些“识字小明星”“识字小能手”“班级识字大王”等识字评比活动，对在活动中取得一定称号的学生给予一些物质奖励以激发他们浓厚的识字兴趣，促进学生良好识字习惯的养成[3]。
结 语
总之，识字教学不能仅仅是简单地将字“灌”给学生，教师应该引导学生去探究字的有趣构造法，熟练运用多种识字方法去识记字形、理解字义，并从中体会识字中的乐趣，进而养成好的识字习惯，让识字教学“三重奏”奏出“发现兴趣和热情探索”的乐章！
[参考文献]
李玉梅.小学语文趣味识字教学策略初探[J].南昌教育学院学报，2012，27（5）：124-125.
周亚萍.小学语文低年级趣味识字的方案实施[J].中国校外教育，2013（S1）：48.
邓明建.小学低年级趣味识字教学的探究[J].中国校外教育，2013（10）：104.
作者简介：汪晨晖（1983.11—），男，江西婺源人，中小学一级教师，曾获“余干县优秀教师”“余干县优秀班主任”荣誉称号。