论文部分内容阅读
摘要：从新课程标准对学生的要求出发，阐述如何培养学生敢于质疑，激发学生向自己的合作者甚至老师提问的热情，让教育返璞归真。
关键词：质疑；问题生成；问题解决；引导
文章编号：1008-0546（2016）03-0035-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.03.012
新课程标准要求学生：“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。”化学是一门以实验为基础的学科，学生在实验中体验深刻，学科特征需要教师开发身边的实验资源来激发学生的问题意识。本文根据自身教学过程中的感受阐述如何培养学生的问题意识，激发学生向自己的合作者甚至老师提问，让教育返璞归真。
一、 利用实验素材，让学生更好地解决化学实际问题
教师在化学课堂教学中，设置适合学生的问题情境，有意识地引导学生，激发学生的求知欲，促使学生敢于质疑，为问题的形成和解决做好铺垫。例如在讲授必修2《化学能转化为电能》的教学过程中，想方设法激发学生的学习兴趣，从生活实际出发，利用日常生活身边的素材，在小组探究原电池工作原理时，提供给学生素材：锌片（2个）、铜片（2个）、碳棒（2个）、稀硫酸溶液、柠檬（1个）、西红柿（1个）、蔗糖溶液、导线、灵敏电流计。特别是当学生看到柠檬、西红柿、蔗糖溶液这些素材时，质疑：它们能帮助我们学习化学知识？从而诱发学生的求知欲望，促使学生积极主动地参与课堂教学活动，看到学生们跃跃欲试的状态，知道学生的兴趣被充分激发出来，每个学生都大显身手，学习氛围热烈起来，学生的思维更活跃。这时，教师顺势引导，根据小组设置的原电池装置和观察到的现象，提出疑问，将问题写在小黑板上。提炼各小组的问题主要有：
1. 铜锌稀硫酸原电池
（1）铜片上为什么会有气泡生成呢？是铜与硫酸反应的吗？
（2）该装置中，哪些物质发生了什么反应，还伴随着什么变化？
（3）灵敏电流计指针发生偏转，说明什么？
2. 改换素材，我还能设计出装置，为什么有的装置中灵敏电流计的指针不偏转？
教师针对学生提出的有价值的问题，进行引导和点拨，让学生通过组内质疑，思考，组间讨论，完成原电池的工作原理和构成条件重点知识的生成。这样，让学生动手和观察来产生质疑，提出高质量的问题，从根本上教会了学生学习的方法，启发了学生的思维，激活了潜在的创新意识。整个过程中，学生减少了对教师的依赖，并为其学习活动承担了更多责任，拥有主动思考的自由，因此会提出许多有价值的问题。教师不仅是“导演”，更是 “观众”，善于倾听，赞赏他们的问题，欣赏他们探究的活动成果，分享他们发现的快乐，鼓励他们表达、展示，向他们传递尊重和信任的积极情感。
二、教师的“导”带动学生的质疑
学生的思维活动很容易受外界环境的影响，在他们对所学内容兴趣不大时，尤其是心理感到负担，受到压抑时，便处于抑制状态。这时，学生的思维要想被激发出来，要依赖于教师的“导”，作为教师，要把握不同层次的学生和不同的特点，培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。
案例：《电解质溶液微粒关系》教学题目：
溶液中只含有Na 、CH3COO-、OH-、H 四种离子，请回答该溶液中四种离子的物质的量浓度的相对大小 。
投影出学生的答案主要有：
c（Na ）>c（CH3COO-）>c（OH-）>c（H ）；
c（CH3COO-）>c（H ）>c（Na ） >c（OH-）；
c（Na ） >c（OH-） >c（CH3COO-）>c（H ）……
这时学生质疑：究竟谁对谁错呢？
学生在争论不休时把希望寄托于老师给出答案，教师这时并不是立即做出判断，而是抛出问题：该溶液中的溶质可能有哪几种情况呢？这个问题犹如晴天霹雳，给出学生一个“导火索”，教师静观学生的“爆炸”，一个个的声音冒出来：溶质可能是CH3COONa，也可能是CH3COOH和CH3COONa，也可能是NaOH和CH3COONa。学生恍然大悟，这是一个开放性的题目，答案并不是唯一的。当然，溶液中溶质不同，溶液中离子的浓度就不相同。另一个声音冒出来：“溶液中溶质的种类相同，溶液中离子的浓度关系一定相同吗？”学生在教师引导的基础上将思维发散的更深和更广。顺势让学生自主探究“溶质是CH3COOH和CH3COONa的溶液中离子的浓度大小关系。”归纳情境有：
1. 物质的量浓度相等的CH3COOH和CH3COONa的溶液中，pH<7，则有：c（CH3COO-）>c（Na ） >c（H ）>c（OH-）。
2. CH3COOH的物质的量浓度远远大于CH3COONa的浓度的溶液中，pH<7，则有：c（CH3COO-） >c（H ）>c（Na ）>c（OH-）。
3. CH3COOH和CH3COONa的溶液中，pH=7，则有：c（Na ）=c（CH3COO-） >c（H ）=c（OH-）。
教师引导学生感悟：向醋酸中逐滴滴入氢氧化钠的过程中，溶液中离子浓度的大小关系如何变化？
【检测与反馈】（2010年江苏，12）.常温下，用 0.1000 mol·L-1 NaOH溶液滴定 20.00mL 0.1000 mol·L-1溶液所得滴定曲线如图。下列说法正确的是（ ）
A.点①所示溶液中：c （CH3COO-） c（OH-）=
c（CH3COOH） c（H ）
B.点②所示溶液中：c（Na ）=c（CH3COOH）
c（CH3COO-）
C. 点③所示溶液中：c（Na ）>c（OH-）>c（CH3COO-）>c（H ）
D.滴定过程中可能出现：c（CH3COOH）>c（CH3COO-）>c（H ）>c（Na ）>c（OH-）
通过学生的解题分析可以看出，学生能准确地捕捉信息和运用解题策略，学生的潜能已经淋漓尽致地发挥出来，对电解质溶液中离子浓度关系已经掌握透彻，使知识达到融会贯通的境界。
这样通过教师引导→学生质疑→学生提出问题→组内解决→再生成→组间解决→学生感悟的教学思路，激发学生的求知欲，促使学生为问题的形成和解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益。
要使每位学生成为学习的主人，每位学生敢于质疑，要求教师平时多设置问题引导学生思考，学会在质疑中思考，在思考中总结，在总结中感悟，在感悟中提升自己。学生就是受到这样潜移默化的影响，促进问题的生成和解决。问题是知识生成的催化剂，有质疑，能激发学生学习化学的兴趣，自主提出高质量的问题，通过实验探究，用事实去解惑，从而树立学生学好化学的信心，增强学生对科学知识探究意识和能力，让教育返璞回真。
参考文献
[1] 徐州市域课堂教学改革行动研究. 学进去 讲出来，2014
关键词：质疑；问题生成；问题解决；引导
文章编号：1008-0546（2016）03-0035-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.03.012
新课程标准要求学生：“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。”化学是一门以实验为基础的学科，学生在实验中体验深刻，学科特征需要教师开发身边的实验资源来激发学生的问题意识。本文根据自身教学过程中的感受阐述如何培养学生的问题意识，激发学生向自己的合作者甚至老师提问，让教育返璞归真。
一、 利用实验素材，让学生更好地解决化学实际问题
教师在化学课堂教学中，设置适合学生的问题情境，有意识地引导学生，激发学生的求知欲，促使学生敢于质疑，为问题的形成和解决做好铺垫。例如在讲授必修2《化学能转化为电能》的教学过程中，想方设法激发学生的学习兴趣，从生活实际出发，利用日常生活身边的素材，在小组探究原电池工作原理时，提供给学生素材：锌片（2个）、铜片（2个）、碳棒（2个）、稀硫酸溶液、柠檬（1个）、西红柿（1个）、蔗糖溶液、导线、灵敏电流计。特别是当学生看到柠檬、西红柿、蔗糖溶液这些素材时，质疑：它们能帮助我们学习化学知识？从而诱发学生的求知欲望，促使学生积极主动地参与课堂教学活动，看到学生们跃跃欲试的状态，知道学生的兴趣被充分激发出来，每个学生都大显身手，学习氛围热烈起来，学生的思维更活跃。这时，教师顺势引导，根据小组设置的原电池装置和观察到的现象，提出疑问，将问题写在小黑板上。提炼各小组的问题主要有：
1. 铜锌稀硫酸原电池
（1）铜片上为什么会有气泡生成呢？是铜与硫酸反应的吗？
（2）该装置中，哪些物质发生了什么反应，还伴随着什么变化？
（3）灵敏电流计指针发生偏转，说明什么？
2. 改换素材，我还能设计出装置，为什么有的装置中灵敏电流计的指针不偏转？
教师针对学生提出的有价值的问题，进行引导和点拨，让学生通过组内质疑，思考，组间讨论，完成原电池的工作原理和构成条件重点知识的生成。这样，让学生动手和观察来产生质疑，提出高质量的问题，从根本上教会了学生学习的方法，启发了学生的思维，激活了潜在的创新意识。整个过程中，学生减少了对教师的依赖，并为其学习活动承担了更多责任，拥有主动思考的自由，因此会提出许多有价值的问题。教师不仅是“导演”，更是 “观众”，善于倾听，赞赏他们的问题，欣赏他们探究的活动成果，分享他们发现的快乐，鼓励他们表达、展示，向他们传递尊重和信任的积极情感。
二、教师的“导”带动学生的质疑
学生的思维活动很容易受外界环境的影响，在他们对所学内容兴趣不大时，尤其是心理感到负担，受到压抑时，便处于抑制状态。这时，学生的思维要想被激发出来，要依赖于教师的“导”，作为教师，要把握不同层次的学生和不同的特点，培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。
案例：《电解质溶液微粒关系》教学题目：
溶液中只含有Na 、CH3COO-、OH-、H 四种离子，请回答该溶液中四种离子的物质的量浓度的相对大小 。
投影出学生的答案主要有：
c（Na ）>c（CH3COO-）>c（OH-）>c（H ）；
c（CH3COO-）>c（H ）>c（Na ） >c（OH-）；
c（Na ） >c（OH-） >c（CH3COO-）>c（H ）……
这时学生质疑：究竟谁对谁错呢？
学生在争论不休时把希望寄托于老师给出答案，教师这时并不是立即做出判断，而是抛出问题：该溶液中的溶质可能有哪几种情况呢？这个问题犹如晴天霹雳，给出学生一个“导火索”，教师静观学生的“爆炸”，一个个的声音冒出来：溶质可能是CH3COONa，也可能是CH3COOH和CH3COONa，也可能是NaOH和CH3COONa。学生恍然大悟，这是一个开放性的题目，答案并不是唯一的。当然，溶液中溶质不同，溶液中离子的浓度就不相同。另一个声音冒出来：“溶液中溶质的种类相同，溶液中离子的浓度关系一定相同吗？”学生在教师引导的基础上将思维发散的更深和更广。顺势让学生自主探究“溶质是CH3COOH和CH3COONa的溶液中离子的浓度大小关系。”归纳情境有：
1. 物质的量浓度相等的CH3COOH和CH3COONa的溶液中，pH<7，则有：c（CH3COO-）>c（Na ） >c（H ）>c（OH-）。
2. CH3COOH的物质的量浓度远远大于CH3COONa的浓度的溶液中，pH<7，则有：c（CH3COO-） >c（H ）>c（Na ）>c（OH-）。
3. CH3COOH和CH3COONa的溶液中，pH=7，则有：c（Na ）=c（CH3COO-） >c（H ）=c（OH-）。
教师引导学生感悟：向醋酸中逐滴滴入氢氧化钠的过程中，溶液中离子浓度的大小关系如何变化？
【检测与反馈】（2010年江苏，12）.常温下，用 0.1000 mol·L-1 NaOH溶液滴定 20.00mL 0.1000 mol·L-1溶液所得滴定曲线如图。下列说法正确的是（ ）
A.点①所示溶液中：c （CH3COO-） c（OH-）=
c（CH3COOH） c（H ）
B.点②所示溶液中：c（Na ）=c（CH3COOH）
c（CH3COO-）
C. 点③所示溶液中：c（Na ）>c（OH-）>c（CH3COO-）>c（H ）
D.滴定过程中可能出现：c（CH3COOH）>c（CH3COO-）>c（H ）>c（Na ）>c（OH-）
通过学生的解题分析可以看出，学生能准确地捕捉信息和运用解题策略，学生的潜能已经淋漓尽致地发挥出来，对电解质溶液中离子浓度关系已经掌握透彻，使知识达到融会贯通的境界。
这样通过教师引导→学生质疑→学生提出问题→组内解决→再生成→组间解决→学生感悟的教学思路，激发学生的求知欲，促使学生为问题的形成和解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益。
要使每位学生成为学习的主人，每位学生敢于质疑，要求教师平时多设置问题引导学生思考，学会在质疑中思考，在思考中总结，在总结中感悟，在感悟中提升自己。学生就是受到这样潜移默化的影响，促进问题的生成和解决。问题是知识生成的催化剂，有质疑，能激发学生学习化学的兴趣，自主提出高质量的问题，通过实验探究，用事实去解惑，从而树立学生学好化学的信心，增强学生对科学知识探究意识和能力，让教育返璞回真。
参考文献
[1] 徐州市域课堂教学改革行动研究. 学进去 讲出来，2014