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摘 要：在初中信息技术教学中，教师应时刻观察教学过程中生成的即时资源，即时调整教学设计，使教学活动符合动态性的要求，这样才能充分调动学生的学习积极性，构建动态信息课堂。文章从弹性预设，引导互动；关注争议，深度探究；差异设计，个性创新三个方面进行阐述，如何在初中信息技术课堂，捕捉生成资源，建构动态式信息技术课堂。
关键词：初中信息技术；生成资源；动态课堂
信息技术是一门基于实际操作的学科，学生在自行操作中总会出现这样或那样的问题，因此课堂生成资源的不确定极强，正如教育家叶澜有言：“课堂是通向未知方向的旅行，途中会有意外的通道也会有美丽的景色，而不是在既定线路上进行毫无激情的跋涉。”所以，教师应灵活捕捉这些或美或惊的资源，构建充满活力的动态课堂。
一、 弹性预设，引导互动
尽管操作性的影响会使信息技术课堂的生成充满不确定性，但是预设与生成间的逻辑关系是一定的：预设是生成的指引，生成是预设的反馈与挑战。因此，在教师做课程教学情境的预设时要考虑弹性因素的要求，使课堂互动有张有弛以保证学生的主体作用和教师的引导作用。
在教学《演示文稿的设计制作》时，教学任务指出要使学生掌握制作幻灯片的基础步骤及要求，并掌握自己设计模板的方法。但是若是按照课本进行照本宣科又无法满足学生追求个性化差异的需求，不利于学生学习主动性的调动和发散思维的养成。但是若走向另一个极端任由学生自由发挥，则又担心学生不仔细阅读教材的操作指导，导致操作缺乏要领。于是我重新设计教学内容，先为学生制定了“我喜欢的明星”这一幻灯片的设计主题，具体内容由学生结组自行上网搜集资料，选择符合主题内容的素材。以此满足学生的个性化需求。另外，为引导学生掌握操作要领，提升制作效率，我事先下载好制作新颖的作品，为学生展示其版面的设计特点、颜色搭配及动画和超链接设置要领。了解基础操作后，我提出注意PPT操作步骤及从哪些角度介绍偶像最后确定素材的媒体类型等问题以引导学生自由发挥。
做好弹性预设，有张有弛地引导学生进行设计探究，即打破了填鸭式教学的枯燥无趣，又使学生在掌握操作要领的前提下开展自我展示。弹性设计在一定程度上引导的生成资源，也激发了学生的学习动力，提升了课堂活力。
二、 关注争议，深度探究
動态课堂是由老师、学生和讨论这三种元素构成，在讨论中老师和学生的思维跳跃性及活跃度是极高的，这样就会产生各种各样的资源输出，正确的、错误的、引起争议的等等，无论哪样只要合理利用都可以引发学生进行深度探究，拓展学生的视野。
每个人对知识的接受能力存在差异，自然理解程度也就有深浅之分，对于同一问题认知不同的人就容易产生争议，此时教师应捕捉住这些蕴含学生个人见解的争议并将其转化为探究资源，引导学生运用信息技术进行探究，从而提升学生自主学习的能力。例如在带领学生认识互联网时，学生就IP地址的使用产生了争议，有的学生认为IP地址与主机是一一对应的即一台主机只存在一个IP，还有一部分学生认为主机的数量与IP地址的使用没有必然的要求。于是我暂时停下课程计划，让学生就这一争论展开自主探究。最好的验证就是平行试验，争议双方就各自的观点展开试验，进行对比获得结论。单一的教学内容顿时变得丰富起来，学生们的情绪一下被调动起来，各方摩拳擦掌、跃跃欲试，虽然答案是唯一的但丝毫没有影响到学生们的探究兴致。
叶圣陶先生曾说过：“教亦多术亦，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身”即最可贵教学方法是使学生能自己实践。教师善用争议点，推动学生的情绪，引导学生自主探究寻找答案，不仅拓展了学生的知识储备，也推动了课程进程。
三、 差异设计，个性创新
由于学生接触电脑的机会存在差异，学生对电脑的知识储备也就有所不同，因此如果忽视学生的认知差异，而按照课本照本宣科，那么就无法调动学生的主观能动性，课堂的教学质量也就难以提高。因此，教学流程的设计要有灵活性，以符合学生的学习能力差异性。
例如在学习《音频的获取》与《音频的文件类型》时，我放弃了相对落后的课本内容，并结合当下使用最广泛的音频网站来重新设计教学内容。在讲解音频的下载途径和方法时，我先询问学生经常在哪些音频网站上下载以及如何将音频传进电子设备中，并让学生尝试进行下载。因为许多学生之前已经接触过相关内容，所以通过做下载任务可以了解学生的掌握程度，并在学生做任务的过程中进行巡视，对于不熟悉操作的学生进行针对性的指导。在学生下载完音频后，时常会出现无法在电子设备中播放的情形，这时我引导学生：“同学们观察一下你和你同桌或周围的人下载的音频文件有哪些不同？”学生观察后发现：“文件的格式不同。”我解释说：“这就是无法播放的原因，因为你下载的文件格式与电子设备设定播放文件的格式不符。”学生提问说：“老师，那不同格式的音频文件能相互转化吗？”在学生期许的目光中我为他们演示了不同格式音频的转换。
对学生的不同认知层次设计教学流程，有利于推动课堂的教学进度，同时提高学生的自主性和教学的针对性，使学生能个性化地完成任务。在自主学习中，学生更容易发现自己的薄弱点，有助于学生学会在与老师、学生协作完成知识体系的构建。
教师应一改依照教案按部就班的教学模式，这种模式不符合教学活动动态化的要求。教师应时刻观察教学过程中生成的即时资源，并积极纳入临时设计中，调整教学节奏使教学活动符合动态性的要求，这样才能充分调动学生的学习积极性，构建动态信息课堂。
参考文献：
[1]权芳蕊.初中信息技术课堂动态生成性教学策略研究[J].中学教学参考，2017，（24）：87.
[2]陈开耀.浅谈初中信息技术课堂管理[J].新课程导学，2015，（27）：34.
[3]王峰君.浅谈初中信息技术教学的有效评价[J].中小学电教（下半月），2016，（09）：15.
作者简介：
宋爱平，江苏省淮安市，江苏省盱眙县明祖陵初级中学。
关键词：初中信息技术；生成资源；动态课堂
信息技术是一门基于实际操作的学科，学生在自行操作中总会出现这样或那样的问题，因此课堂生成资源的不确定极强，正如教育家叶澜有言：“课堂是通向未知方向的旅行，途中会有意外的通道也会有美丽的景色，而不是在既定线路上进行毫无激情的跋涉。”所以，教师应灵活捕捉这些或美或惊的资源，构建充满活力的动态课堂。
一、 弹性预设，引导互动
尽管操作性的影响会使信息技术课堂的生成充满不确定性，但是预设与生成间的逻辑关系是一定的：预设是生成的指引，生成是预设的反馈与挑战。因此，在教师做课程教学情境的预设时要考虑弹性因素的要求，使课堂互动有张有弛以保证学生的主体作用和教师的引导作用。
在教学《演示文稿的设计制作》时，教学任务指出要使学生掌握制作幻灯片的基础步骤及要求，并掌握自己设计模板的方法。但是若是按照课本进行照本宣科又无法满足学生追求个性化差异的需求，不利于学生学习主动性的调动和发散思维的养成。但是若走向另一个极端任由学生自由发挥，则又担心学生不仔细阅读教材的操作指导，导致操作缺乏要领。于是我重新设计教学内容，先为学生制定了“我喜欢的明星”这一幻灯片的设计主题，具体内容由学生结组自行上网搜集资料，选择符合主题内容的素材。以此满足学生的个性化需求。另外，为引导学生掌握操作要领，提升制作效率，我事先下载好制作新颖的作品，为学生展示其版面的设计特点、颜色搭配及动画和超链接设置要领。了解基础操作后，我提出注意PPT操作步骤及从哪些角度介绍偶像最后确定素材的媒体类型等问题以引导学生自由发挥。
做好弹性预设，有张有弛地引导学生进行设计探究，即打破了填鸭式教学的枯燥无趣，又使学生在掌握操作要领的前提下开展自我展示。弹性设计在一定程度上引导的生成资源，也激发了学生的学习动力，提升了课堂活力。
二、 关注争议，深度探究
動态课堂是由老师、学生和讨论这三种元素构成，在讨论中老师和学生的思维跳跃性及活跃度是极高的，这样就会产生各种各样的资源输出，正确的、错误的、引起争议的等等，无论哪样只要合理利用都可以引发学生进行深度探究，拓展学生的视野。
每个人对知识的接受能力存在差异，自然理解程度也就有深浅之分，对于同一问题认知不同的人就容易产生争议，此时教师应捕捉住这些蕴含学生个人见解的争议并将其转化为探究资源，引导学生运用信息技术进行探究，从而提升学生自主学习的能力。例如在带领学生认识互联网时，学生就IP地址的使用产生了争议，有的学生认为IP地址与主机是一一对应的即一台主机只存在一个IP，还有一部分学生认为主机的数量与IP地址的使用没有必然的要求。于是我暂时停下课程计划，让学生就这一争论展开自主探究。最好的验证就是平行试验，争议双方就各自的观点展开试验，进行对比获得结论。单一的教学内容顿时变得丰富起来，学生们的情绪一下被调动起来，各方摩拳擦掌、跃跃欲试，虽然答案是唯一的但丝毫没有影响到学生们的探究兴致。
叶圣陶先生曾说过：“教亦多术亦，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身”即最可贵教学方法是使学生能自己实践。教师善用争议点，推动学生的情绪，引导学生自主探究寻找答案，不仅拓展了学生的知识储备，也推动了课程进程。
三、 差异设计，个性创新
由于学生接触电脑的机会存在差异，学生对电脑的知识储备也就有所不同，因此如果忽视学生的认知差异，而按照课本照本宣科，那么就无法调动学生的主观能动性，课堂的教学质量也就难以提高。因此，教学流程的设计要有灵活性，以符合学生的学习能力差异性。
例如在学习《音频的获取》与《音频的文件类型》时，我放弃了相对落后的课本内容，并结合当下使用最广泛的音频网站来重新设计教学内容。在讲解音频的下载途径和方法时，我先询问学生经常在哪些音频网站上下载以及如何将音频传进电子设备中，并让学生尝试进行下载。因为许多学生之前已经接触过相关内容，所以通过做下载任务可以了解学生的掌握程度，并在学生做任务的过程中进行巡视，对于不熟悉操作的学生进行针对性的指导。在学生下载完音频后，时常会出现无法在电子设备中播放的情形，这时我引导学生：“同学们观察一下你和你同桌或周围的人下载的音频文件有哪些不同？”学生观察后发现：“文件的格式不同。”我解释说：“这就是无法播放的原因，因为你下载的文件格式与电子设备设定播放文件的格式不符。”学生提问说：“老师，那不同格式的音频文件能相互转化吗？”在学生期许的目光中我为他们演示了不同格式音频的转换。
对学生的不同认知层次设计教学流程，有利于推动课堂的教学进度，同时提高学生的自主性和教学的针对性，使学生能个性化地完成任务。在自主学习中，学生更容易发现自己的薄弱点，有助于学生学会在与老师、学生协作完成知识体系的构建。
教师应一改依照教案按部就班的教学模式，这种模式不符合教学活动动态化的要求。教师应时刻观察教学过程中生成的即时资源，并积极纳入临时设计中，调整教学节奏使教学活动符合动态性的要求，这样才能充分调动学生的学习积极性，构建动态信息课堂。
参考文献：
[1]权芳蕊.初中信息技术课堂动态生成性教学策略研究[J].中学教学参考，2017，（24）：87.
[2]陈开耀.浅谈初中信息技术课堂管理[J].新课程导学，2015，（27）：34.
[3]王峰君.浅谈初中信息技术教学的有效评价[J].中小学电教（下半月），2016，（09）：15.
作者简介：
宋爱平，江苏省淮安市，江苏省盱眙县明祖陵初级中学。