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【摘要】诗词教学一直是初中语文教学的重点内容，在培养学生审美能力、理解能力和文学素养方面发挥了重要作用。在初中语文诗词教学中，培养学生认知能力，是提升学生诗词理解能力的重要方式。教师需要注重培养学生诗词认知能力，让学生深入理解诗词内容，为培養学生语文综合能力提供有益帮助。
【关键词】初中语文 诗词教学 培养认知能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0049-01
在初中语文教材中，诗词教学始终占据着重要位置，也是历年中考的重点，更是陶冶学生情操，提高学生修养，促使学生全面发展的重要方式。但是，在诗词教学中，很多教师往往注重释义教学，忽视了培养学生认知能力，最终影响了诗词教学效果。因此，教师需要采用有效措施，培养学生诗词认知能力，实现提升诗词教学效果的目标。
一、理解诗词内容，提升鉴赏能力
在诗词教学中，培养学生鉴赏能力，增强学生理解能力，是提升学生认知能力的重要方式。教师需要带领学生挖掘诗词的背景意蕴，提升获取信息能力，理解诗词所蕴含的对社会环境的认识和感悟，体会作者所传递的强烈情绪，从而更好提升诗词鉴赏能力，增强诗词认知能力。
比如，在《春望》教学中，导致学生理解障碍的一个重要原因，就是不能有效理解诗词的时代背景，特别是战争背景。如今的学生生活在和平年代，基本上没有经历过战争，主要通过新闻、书籍、教科书认识战争，很难深入理解作者对于国破家亡的凄苦哀思，也很难深入理解诗人描写的战争场景。为了培养学生认知能力，教师可以借助学生熟悉的生活场景，引导学生理解诗人感情。比如，教师可以为学生展示叙利亚战争前后对比图片，将战争前繁荣和平的场景与战后凄惨破败的场景直观呈现在学生眼前，让学生通过真实的场景理解“国破山河在，城春草木深”这句话。同时，在教学过程中，教师可以通过鸦片战争、抗日战争等历史素材，激发学生爱国情绪，让学生更好理解诗人面对国破家亡现实的凄苦心情，从而不断提升学生认知能力。
二、开展质疑活动，活跃学生思维
开展质疑活动，可以活跃学生思维，引导学生树立理性认识，对诗词内容进行综合评判，培养独立思考能力，从而不断增强学生认知能力。在传统教学中，教师往往向学生灌输诗词知识，导致学生只能机械被动学习，无法将诗词内容转化为自身理解，此时培养学生认知能力也就成了一句空话。教师需要带领学生进行质疑活动，通过质疑活动，活跃学生思维，促使学生表达自身见解，从而实现培养学生认知能力的目标。
比如，在《使至塞上》教学中，教师首先需要带领学生深挖时代背景，理解诗人被排挤后的孤独、寂寞之情，认识诗人被大漠雄浑景色所吸引，得到情感上的升华、熏陶、净化，认同诗人所传递的豁达情怀。在教学中，教师可以如此设置问题：沙漠景色真的是雄浑壮阔、壮阔无边的吗？你认为“大漠”这两个字运用了夸张手法吗？然后，组织学生进行质疑讨论。讨论过程中，学生产生了很多想法：有的学生认为沙漠万里无垠，当然非常壮阔;有的学生认为沙漠都是沙子，光秃秃的，景色十分单调;有的学生认为边疆沙漠，浩瀚无边，因此用“大”字形容沙漠，不能称之为夸张;等等。讨论过程中，历经了质疑批判、思维活跃的思维活动，从而提升了诗词鉴赏能力，增强了诗词认知能力。最后，教师为学生描述诗词内容：大漠荒凉，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，落日圆融，沙漠风景的亲切温暖一览无遗。通过语言描述，探寻诗人豁达之情，促使学生深入理解诗词。
三、感悟诗词意境，培养思想情感
诗词拥有丰富的意境，借助语言文字传递情感，展示传统文化精粹，体现人文情怀韵味。在诗词教学中，教师需要营造一个良好的意境，以诗词为依托，让学生置身其境增强感悟能力，调动思想情感，从而更好提升学生认知能力。
例如，在《天净沙·秋思》教学中，教师可以首先借助多媒体手段，展示诗词意象，突出诗词的意境，让学生直观感受诗词画面：老树衰落，进入暮年，昏鸦孤鸣，更添凄凉，小桥孤立，平添一分寂寞，旅人西行，只有瘦马相伴，更添悲苦。同时，还需要引导学生分析诗词意象，为学生展示枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳西下的意象，引导学生体会诗词意象的情感。通过诗词意象分析，让学生学习从诗词意象角度出发理解诗词情感的方式，体会诗人的情感。当然，这个过程中，可以分析诗词的字眼。比如，枯藤展示了枯萎的枝蔓，“枯”这个字眼使浓郁的秋色之中蕴含着无限凄凉悲苦的情调，情中有景，构成了一种动人的艺术境界。通过这些凄凉的意象，让学生理解这些意象所代表的思想情感，体会天涯旅人孤独寂寞的心境，掌握诗词寄情于物、情景交融的意境。
四、结语
总之，要想让初中生深刻理解诗词，就必须要培养学生认知能力。初中语文教师需要结合教材内容，运用合理的教学方法，引导学生深入理解诗词的意境、情感和背景，培养学生认知能力，增强学生语文素养。
参考文献：
[1]邱熵.利用古诗词提高学生语文学习能力的尝试[J].教育艺术，2014（2）.
[2]李镇西.“语文的诗意”即“人生的诗意”[J].中学语文教学参考，2012（1）.
【关键词】初中语文 诗词教学 培养认知能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0049-01
在初中语文教材中，诗词教学始终占据着重要位置，也是历年中考的重点，更是陶冶学生情操，提高学生修养，促使学生全面发展的重要方式。但是，在诗词教学中，很多教师往往注重释义教学，忽视了培养学生认知能力，最终影响了诗词教学效果。因此，教师需要采用有效措施，培养学生诗词认知能力，实现提升诗词教学效果的目标。
一、理解诗词内容，提升鉴赏能力
在诗词教学中，培养学生鉴赏能力，增强学生理解能力，是提升学生认知能力的重要方式。教师需要带领学生挖掘诗词的背景意蕴，提升获取信息能力，理解诗词所蕴含的对社会环境的认识和感悟，体会作者所传递的强烈情绪，从而更好提升诗词鉴赏能力，增强诗词认知能力。
比如，在《春望》教学中，导致学生理解障碍的一个重要原因，就是不能有效理解诗词的时代背景，特别是战争背景。如今的学生生活在和平年代，基本上没有经历过战争，主要通过新闻、书籍、教科书认识战争，很难深入理解作者对于国破家亡的凄苦哀思，也很难深入理解诗人描写的战争场景。为了培养学生认知能力，教师可以借助学生熟悉的生活场景，引导学生理解诗人感情。比如，教师可以为学生展示叙利亚战争前后对比图片，将战争前繁荣和平的场景与战后凄惨破败的场景直观呈现在学生眼前，让学生通过真实的场景理解“国破山河在，城春草木深”这句话。同时，在教学过程中，教师可以通过鸦片战争、抗日战争等历史素材，激发学生爱国情绪，让学生更好理解诗人面对国破家亡现实的凄苦心情，从而不断提升学生认知能力。
二、开展质疑活动，活跃学生思维
开展质疑活动，可以活跃学生思维，引导学生树立理性认识，对诗词内容进行综合评判，培养独立思考能力，从而不断增强学生认知能力。在传统教学中，教师往往向学生灌输诗词知识，导致学生只能机械被动学习，无法将诗词内容转化为自身理解，此时培养学生认知能力也就成了一句空话。教师需要带领学生进行质疑活动，通过质疑活动，活跃学生思维，促使学生表达自身见解，从而实现培养学生认知能力的目标。
比如，在《使至塞上》教学中，教师首先需要带领学生深挖时代背景，理解诗人被排挤后的孤独、寂寞之情，认识诗人被大漠雄浑景色所吸引，得到情感上的升华、熏陶、净化，认同诗人所传递的豁达情怀。在教学中，教师可以如此设置问题：沙漠景色真的是雄浑壮阔、壮阔无边的吗？你认为“大漠”这两个字运用了夸张手法吗？然后，组织学生进行质疑讨论。讨论过程中，学生产生了很多想法：有的学生认为沙漠万里无垠，当然非常壮阔;有的学生认为沙漠都是沙子，光秃秃的，景色十分单调;有的学生认为边疆沙漠，浩瀚无边，因此用“大”字形容沙漠，不能称之为夸张;等等。讨论过程中，历经了质疑批判、思维活跃的思维活动，从而提升了诗词鉴赏能力，增强了诗词认知能力。最后，教师为学生描述诗词内容：大漠荒凉，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，落日圆融，沙漠风景的亲切温暖一览无遗。通过语言描述，探寻诗人豁达之情，促使学生深入理解诗词。
三、感悟诗词意境，培养思想情感
诗词拥有丰富的意境，借助语言文字传递情感，展示传统文化精粹，体现人文情怀韵味。在诗词教学中，教师需要营造一个良好的意境，以诗词为依托，让学生置身其境增强感悟能力，调动思想情感，从而更好提升学生认知能力。
例如，在《天净沙·秋思》教学中，教师可以首先借助多媒体手段，展示诗词意象，突出诗词的意境，让学生直观感受诗词画面：老树衰落，进入暮年，昏鸦孤鸣，更添凄凉，小桥孤立，平添一分寂寞，旅人西行，只有瘦马相伴，更添悲苦。同时，还需要引导学生分析诗词意象，为学生展示枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳西下的意象，引导学生体会诗词意象的情感。通过诗词意象分析，让学生学习从诗词意象角度出发理解诗词情感的方式，体会诗人的情感。当然，这个过程中，可以分析诗词的字眼。比如，枯藤展示了枯萎的枝蔓，“枯”这个字眼使浓郁的秋色之中蕴含着无限凄凉悲苦的情调，情中有景，构成了一种动人的艺术境界。通过这些凄凉的意象，让学生理解这些意象所代表的思想情感，体会天涯旅人孤独寂寞的心境，掌握诗词寄情于物、情景交融的意境。
四、结语
总之，要想让初中生深刻理解诗词，就必须要培养学生认知能力。初中语文教师需要结合教材内容，运用合理的教学方法，引导学生深入理解诗词的意境、情感和背景，培养学生认知能力，增强学生语文素养。
参考文献：
[1]邱熵.利用古诗词提高学生语文学习能力的尝试[J].教育艺术，2014（2）.
[2]李镇西.“语文的诗意”即“人生的诗意”[J].中学语文教学参考，2012（1）.