论文部分内容阅读
生态系统中有各种相互影响的因子，当这些因子都能和谐的互动，才能构建一个符合生命发展的生态环境。同样，信息技术课堂也存在诸多的因子，如：教学内容、师生互动、教学过程、动手实践、评价方法等，当这些基本要素在特定空间的组合，他们相互影响，相互作用，形成整体，从而促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展，最终实现提高信息技术课堂教学有效性的目标。
下面就我在教学中的思考，提炼出常规教学中的几大要素，简要分析一下如何才能使这些方面生态化，达到提高课堂教学效率的目标。
一、教学内容：生命化
教学中的相互作用不仅包括教师和学生之间的，而且应该包括教师与教材以及学生与教材之间的相互作用。生态式教育视野中，教材不只是“材料”，教材本身也应该成为一个“对话者”。信息技术生态课堂教学中，应该把教学内容进行重新整合，而不是按照教材死板地去讲。
例如在讲授《插入图片》这一课时，根据教材内容单纯的教授word中图片的插入，会使课堂显得没有生机，因此学生学习的兴趣也会随着课堂的时间慢慢降低，从而上了一半课，学生都不愿再去学。如果将“插入图片”与民间节日结合起来，如出示一篇关于重阳节的文章，另外再准备一些关于重阳节传说的图片，相信学生就会自觉的想到将图片插入到文章中，教师再将文章中的一些能表示图片的文字加粗加颜色，学生也会不由衷的想到将这些特殊的文字换成图片，这样，原本素材式的内容则焕发出生命的色彩了。
二、师生互动：平等化
教师与学生之间的教与学也就是人与人之间灵魂的交流，这种交流具有相互性，学生有时候会表现出一种比成人更加的强烈不成熟的情绪，当这种情绪不受控制地增长时会表现出逆反心理特别强，但是在他的内心只是想拥有和教师平等交流的机会。而教师在授课时，常常会不知觉地把自己作为中心，或者说自己过分控制的或居高临下的这种表现方式，那么整个课堂气氛将非常沉闷，这种课堂形式不是学生安静的正常表现；反之，我认为课堂氛围应该活跃，尤其是在进行计算机操作的信息技术课堂上。
比如，现在的的信息技术课一般都采用任务驱动模式，而学生的技能程度差异又很大，有些同学很快，有些则比较慢，往往会有个别学生很快完成任务后就喊，“老师我做好了，可以玩游戏了吗？”遇到这种情况，如果老师不注意学生，或者直接让他等着，那么这位学生就不安分了，走来走去，或者干脆就开始玩游戏。所以，这时你可以用商量的语气问，“你做的好快呀，能帮助一下旁边的同学吗，你看他们正需要你的帮助呢！”一般来说，用这种朋友式的口气要比命令式的口气更容易达到目的。所以，我认为在这种宽松的课堂环境中，教师首先要认识自己和学生要平等的交流，这样才能使学生更加的原意接近你。
三、教学过程：情景化
课堂上的每一个教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的，良好的情境产生良好的情绪，情绪表达出主体的状态和客体的态度。情绪好，脑子灵，脑子灵则反应快，这才能较好地理解、发现、掌握和运用知识，我觉得一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪，曾有一位专家说过，评价一堂课的质量，学生的情绪也是一个重要的指标。因此，教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花。使学生的品德、知识和智力在生动活泼的气氛中，得到主动的发展。这就要求教师努力创造有利情境，克服和改变不利情境，使学生的情绪变为动力和力量。
如在学习《图形的转动与缩放》时，可以设置小马请客的故事：一天，小马请它的好朋友小羊和小牛吃饭，它们都是吃草的，小羊吃的草比较少，小牛吃的草比较多，而小马的草盆不小心翻了，同学们自然想到利用图形的旋转将翻了的草盆转正，而将小羊的草盆缩小，将小牛的草棚放大。这样，在不知不觉中，学生们认识及掌握了图形的转动与缩放。通过“故事”出示任务，把学生们带入了最佳的学习氛围，自然而然也收到了良好的学习效果。
四、动手实践：探究化
“实践出真知”这个浅显易懂的哲理告诉我们，所有的知识都是通过实践得来的。实际上，教师所传授的知识都是前人在实践中得到的。所以我们也应该让学生在学习知识的同时，用实践探究来印证知识，在实践探究中获取知识。
操作的过程就是知识应用的过程，也就是形成技能的过程。如果说教学生怎样想是明于心，那么教给学生怎样做就是动手。而技能又是练出来的。在信息课中，要培养学生多动脑、多动手。例如：在上“画图”工具使用一课时，我让学生自己試着使用画图工具，了解每一种画图工具的使用方法，遇到问题互相讨论，使课堂变得轻松活泼、丰富多样。只有在这种轻松愉快的环境下，学生的心智才能得到开发。只有让学生有时间，有条件去接触，参加实践，才能锻炼他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生能够发现规律，总结经验。
五、评价方法：多元化 （下转第51页）
（上接第49页）
多数对学生信息技术作品的评价重结果、轻过程，重共性、轻个性，重技术、轻形式。这种传统的机械划一的评价方法，是急功近利的表现，不利于调动每个学生的潜能。要改变这样的评价方法，就要实现评价方法多元。
（一）关注结果，更关注过程
要“关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的思维过程”，不轻易、草率地评价学生的作品，而是适当延长时间，待信息二次反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于学生产生思维的触角。如一件较为优秀的学生作品是通过独立思考的，还是参与了合作交流得出的等等，再作出恰如其分的评价。如允许学生反复尝试，作品讲评后可以再修改，获得成功。这样有利于引导学生重视学习过程，积极地投身于探索之中。
（二）关注共性，更关注个性
由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生在信息技术的学习上差异往往是很明显的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合。以纵向比较为主，不作简单的横向比较。在学生的身上尽可能地发现优点，使每一个学生对自己充满自信。
信息技术生态课堂教学允许学生多元的、创造性地进行学习，教师首先要释放自己的创造性潜能，敢于放手让学生去实践和体验。同时运用自己的智慧，进行教学设计。无论你的教学设计多么完美，多么细致，由于面对的是不同的学生，所以课堂教学要灵活多变，针对不同的学生，自己应该有多个备案，根据课堂的情况来进行教学，做到井然有序。
总之，信息技术生态课堂教学要求信息技术教师要改变观念，从传统的教师为主体改为以学生为主体，在此基础上，创造性地进行教学设计，激发学生的潜力与活力，使信息技术课堂富有生机与活力，打造高效的信息技术课堂。
【作者单位：张家港市金港中心小学 江苏】
下面就我在教学中的思考，提炼出常规教学中的几大要素，简要分析一下如何才能使这些方面生态化，达到提高课堂教学效率的目标。
一、教学内容：生命化
教学中的相互作用不仅包括教师和学生之间的，而且应该包括教师与教材以及学生与教材之间的相互作用。生态式教育视野中，教材不只是“材料”，教材本身也应该成为一个“对话者”。信息技术生态课堂教学中，应该把教学内容进行重新整合，而不是按照教材死板地去讲。
例如在讲授《插入图片》这一课时，根据教材内容单纯的教授word中图片的插入，会使课堂显得没有生机，因此学生学习的兴趣也会随着课堂的时间慢慢降低，从而上了一半课，学生都不愿再去学。如果将“插入图片”与民间节日结合起来，如出示一篇关于重阳节的文章，另外再准备一些关于重阳节传说的图片，相信学生就会自觉的想到将图片插入到文章中，教师再将文章中的一些能表示图片的文字加粗加颜色，学生也会不由衷的想到将这些特殊的文字换成图片，这样，原本素材式的内容则焕发出生命的色彩了。
二、师生互动：平等化
教师与学生之间的教与学也就是人与人之间灵魂的交流，这种交流具有相互性，学生有时候会表现出一种比成人更加的强烈不成熟的情绪，当这种情绪不受控制地增长时会表现出逆反心理特别强，但是在他的内心只是想拥有和教师平等交流的机会。而教师在授课时，常常会不知觉地把自己作为中心，或者说自己过分控制的或居高临下的这种表现方式，那么整个课堂气氛将非常沉闷，这种课堂形式不是学生安静的正常表现；反之，我认为课堂氛围应该活跃，尤其是在进行计算机操作的信息技术课堂上。
比如，现在的的信息技术课一般都采用任务驱动模式，而学生的技能程度差异又很大，有些同学很快，有些则比较慢，往往会有个别学生很快完成任务后就喊，“老师我做好了，可以玩游戏了吗？”遇到这种情况，如果老师不注意学生，或者直接让他等着，那么这位学生就不安分了，走来走去，或者干脆就开始玩游戏。所以，这时你可以用商量的语气问，“你做的好快呀，能帮助一下旁边的同学吗，你看他们正需要你的帮助呢！”一般来说，用这种朋友式的口气要比命令式的口气更容易达到目的。所以，我认为在这种宽松的课堂环境中，教师首先要认识自己和学生要平等的交流，这样才能使学生更加的原意接近你。
三、教学过程：情景化
课堂上的每一个教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的，良好的情境产生良好的情绪，情绪表达出主体的状态和客体的态度。情绪好，脑子灵，脑子灵则反应快，这才能较好地理解、发现、掌握和运用知识，我觉得一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪，曾有一位专家说过，评价一堂课的质量，学生的情绪也是一个重要的指标。因此，教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花。使学生的品德、知识和智力在生动活泼的气氛中，得到主动的发展。这就要求教师努力创造有利情境，克服和改变不利情境，使学生的情绪变为动力和力量。
如在学习《图形的转动与缩放》时，可以设置小马请客的故事：一天，小马请它的好朋友小羊和小牛吃饭，它们都是吃草的，小羊吃的草比较少，小牛吃的草比较多，而小马的草盆不小心翻了，同学们自然想到利用图形的旋转将翻了的草盆转正，而将小羊的草盆缩小，将小牛的草棚放大。这样，在不知不觉中，学生们认识及掌握了图形的转动与缩放。通过“故事”出示任务，把学生们带入了最佳的学习氛围，自然而然也收到了良好的学习效果。
四、动手实践：探究化
“实践出真知”这个浅显易懂的哲理告诉我们，所有的知识都是通过实践得来的。实际上，教师所传授的知识都是前人在实践中得到的。所以我们也应该让学生在学习知识的同时，用实践探究来印证知识，在实践探究中获取知识。
操作的过程就是知识应用的过程，也就是形成技能的过程。如果说教学生怎样想是明于心，那么教给学生怎样做就是动手。而技能又是练出来的。在信息课中，要培养学生多动脑、多动手。例如：在上“画图”工具使用一课时，我让学生自己試着使用画图工具，了解每一种画图工具的使用方法，遇到问题互相讨论，使课堂变得轻松活泼、丰富多样。只有在这种轻松愉快的环境下，学生的心智才能得到开发。只有让学生有时间，有条件去接触，参加实践，才能锻炼他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生能够发现规律，总结经验。
五、评价方法：多元化 （下转第51页）
（上接第49页）
多数对学生信息技术作品的评价重结果、轻过程，重共性、轻个性，重技术、轻形式。这种传统的机械划一的评价方法，是急功近利的表现，不利于调动每个学生的潜能。要改变这样的评价方法，就要实现评价方法多元。
（一）关注结果，更关注过程
要“关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的思维过程”，不轻易、草率地评价学生的作品，而是适当延长时间，待信息二次反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于学生产生思维的触角。如一件较为优秀的学生作品是通过独立思考的，还是参与了合作交流得出的等等，再作出恰如其分的评价。如允许学生反复尝试，作品讲评后可以再修改，获得成功。这样有利于引导学生重视学习过程，积极地投身于探索之中。
（二）关注共性，更关注个性
由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生在信息技术的学习上差异往往是很明显的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合。以纵向比较为主，不作简单的横向比较。在学生的身上尽可能地发现优点，使每一个学生对自己充满自信。
信息技术生态课堂教学允许学生多元的、创造性地进行学习，教师首先要释放自己的创造性潜能，敢于放手让学生去实践和体验。同时运用自己的智慧，进行教学设计。无论你的教学设计多么完美，多么细致，由于面对的是不同的学生，所以课堂教学要灵活多变，针对不同的学生，自己应该有多个备案，根据课堂的情况来进行教学，做到井然有序。
总之，信息技术生态课堂教学要求信息技术教师要改变观念，从传统的教师为主体改为以学生为主体，在此基础上，创造性地进行教学设计，激发学生的潜力与活力，使信息技术课堂富有生机与活力，打造高效的信息技术课堂。
【作者单位：张家港市金港中心小学 江苏】