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【摘要】我国大学教育中，大学数学是一项非常重要的基础课，提升教学质量，不仅可以提高学生的数学成绩，而且可以为相关的专业提供学习的基础.近年来，我国大学数学普及速度相当快，无论是大专，还是本科院校，都开设数学课.本文分析了当前我国大学数学教学质量存在的问题，并且针对问题提出了合理的对策，希望对大家有所帮助.
【关键词】大学数学；教学质量；现状；提高对策
相对中小学的数学而言，大学数学具有相当复杂的逻辑知识体系，导致学生在学习的过程中，难以理解教学内容.因此，必须根据当前大学数学教学质量存在的问题，采取正确的方法，将问题及时解决，只有这样才可以提高学生的数学水平，保证教师的教学质量和教学效果，在很大程度上，可以促进我国大学数学教学得到更好的发展.
一、当前我国大学数学教学质量的现状
（一）学生学习兴趣不高
之所以许多大学生缺乏学习数学的兴趣，主要原因体现在两个方面.一方面，是主观认识，不能正确认识数学.如今，很多大学生认为：“在实际生活中，运用数学的地方非常少，根本就不用学，就算学了也没用.”“数学题目就是不断进行验算，不用深入地理解.”[1]其实，这些看法都是存在问题的，造成学生心中出现消极的情绪，不能提升学习数学的兴趣.另一方面，是客观理解，与中小学数学相比较，大学数学的教学内容较为抽象，促使有些学生在学习的时候，经常会感到枯燥无味，甚至出现厌烦的情緒，从而无法准确理解数学的学习思想和学习方法.
（二）坚持传统的“灌输式”教学方式，学生被动学习
目前，我国许多大学教学教师在教学中都是采用传统的教学方式，以“灌输式”教学为主，在课堂上，教师讲解教材上的内容，学生在台下听，学生和教师之间的互动沟通相当少.[2]并且，根据有关调查结果显示，我国大学公共基础课教学过程中，超过一半的课程不能积极发挥学生学习主动性，尤其是在大学数学中，表现得更加明显.也有些学生认为，他们之所以缺少学习主动性，不只是从自身寻找原因，教师的教学方法也有问题，在教学中，一堂课的时间只有短短的45分钟，但是教师上课的信息内容特别多，导致学生在上课时只能听和记，根本没有多余的时间思考问题.此外，虽然传统的教学方式可以有效地把握教学进度和传授数学知识，但是忽视学生在教学中的主体地位.现如今，各大高校提倡的教学方式是鼓励学生积极主动学习，而不是被动学习.但是，大学数学教材内容的抽象性，导致这样的教学方式未能深入到实际教学中.对大学数学教师来说，必须认识到这样一个问题，学生是课堂的主体，必须充分发挥学生的学习主动性.
（三）考核评价方式缺少多样化
目前，我国许多大学数学课程采用的考核评价方式并不是多样化的，而是单一的，主要以期末考试成绩为主，而衡量学生数学学习成绩好坏的主要标准也是期末考试.很明显这种考核评价体系存在问题，相当不完善，容易导致学生心理产生这样一个想法：“只需要学好教材知识，不用参加实践活动”“注重结果，忽视过程”.那么，这种想法是错误的.[3]另外，由于不同的学生，数学水平是不同的，掌握知识程度也不一样，因此，如果只是依靠期末考试判断学生学习成绩的好坏，缺乏客观性.当前，大学评价数学成绩，除了看期末考试成绩，也要结合学生平时在课堂上的表现，但是平时表现仅仅作为考勤的分值.所以，这种考核评价方式依然存在问题，不能从根本上提高学生学习数学的兴趣，也不能有效改善学生学习数学的方法.
（四）缺少多媒体技术
相信大家都知道，如今，许多大学数学教师在教学过程中，只是坚持传统的教学模式，通过板书的形式向学生传授教学内容.尽管这种教学方式有优势，可以将数学公式和推理过程准确地体现出来，但是书写需要消耗大量的时间和人力，时间长了，教师也会出现困乏的情况，而且大量的粉尘对学生和教师的身体健康造成不良的影响.当前，大学许多课程在教学中都会使用多媒体技术，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且确保教学质量.但是在大学教学中，许多教师并没有运用多媒体技术，导致教学效果得不到有效提升.
二、提高大学数学教学质量的方法
（一）选择合适的教学方式
一位著名的荷兰数学教师曾提出这样一个教学思想，在教学过程中，教师不能为了追求教学效果，不断地改变教学方式，必须结合数学的实际情况，学校要采取合适的教学方式，将学生从被动学习改为主动学习.当前，我国大学数学教学提出的建构主义教学方法和启发式教学方法，主要目的都是鼓励学生主动学习知识，主动思考问题.当前，有些大学数学教师在教学中，尝试着改变传统的教学方式，运用新的教学方式，比如，多媒体技术、创设情境以及慕课等等，但是对大学数学教学而言，并不是实现教学方式的多样化，就可以提升教学质量的.而是大学数学教师应该根据学生的学习情况，选择合适的教学方式.从一些调查数据来看，多媒体技术在大学数学教学中的运用较为普遍，但是这种教学方式也存在一些问题，虽然可以向学生进行动态模拟，展示立体空间图形，但是不能够加强学生动手操作的能力.[4]因此，作为大学数学教师，在教学中应该将板书和多媒体教学方法结合在一起，以板书为主，在适当的时候运用多媒体技术，在一定程度上，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以提升教学质量.
（二）建立完善的考核方式和评价方式
在大学数学教学中，想要客观全面地考核评价学生的学习成绩，必须建立完善的考核方式和评价方式.一方面，采取分层评价方式.由于每名学生对数学的学习兴趣和数学知识的掌握程度都是不同的，所以教师在教学中应该遵循因材施教的教学原则，根据学生之间的个体差异，精心设计教学评价方式.比如，如果学生的数学学习成绩较好，教师可以适当提高教学难度，辅导学生练习一些竞赛课程；如果学生的数学成绩一般，教师可以根据学生所学的专业，对这些学生适当地进行应用式教学；如果学生数学成绩较差，教师在教学中，应该积极引导他们掌握基础的数学知识和学习方法.只有这样才可以提高学生的学习主动性，促进学生各方面都可以得到健康发展.另一方面，采取过程性考核方式.简单来说，过程性考核方式就是注重学生的学习过程，而不是只重视学生的期末考试成绩.作为大学数学教师，在教学中应该侧重观察每名学生在学习过程和心理素质方面的表现，并且根据这些表现，进行记录，用作学生学习成绩的考核.在大学数学教学中运用过程性考核方式，有助于提高学生的综合素质. （三）提高教师的专业素质
一般来说，教师的专业素质和学生学习成绩之间的联系是相当密切的.如果教师专业素质不高，其教学方式和教学内容是存在问题的，那么，容易导致学生学习成绩出现下降的情况.但是，如果教师专业素质较高，其教学方式和教学内容都是正确的，就可以提高学生的学习成绩.[5]因此，作为大学数学教师，必须采用适当的方法，不断提高自身的专业素质，只有这样才可以提高教学质量，保证教学效果.比如，学校可以安排一些数学教授，向年纪轻的数学教师进行培训；也可以组织本校教師去其他高校进行听课，与其他学校的教师沟通教学心得.在大学数学教学中，想要提高教学质量，必须注重教师自身专业素质的提升，只有较高的专业素质，才可以在教学中提高学生的学习效率.
（四）营造轻松和谐的课堂气氛
一般来说，课堂气氛对学生学习兴趣有着重要的影响.在大学数学教学中，为了可以提升教学质量，教师不仅要采取合适的教学方式，提高自身的专业素质，建立完善的考核方式和评价方式，还要营造愉快的课堂学习气氛.比如，开展一些数学实践活动，组织学生主动参与到活动中，通过学生之间相互沟通交流，有助于提升学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，从而确保教学质量.
三、结 语
总而言之，当前我国大学数学教学质量仍旧存在一些问题，必须引起广大教师的注意.如果不能及时发现问题，并且采取正确的方式解决问题，那么，造成的后果非常严重，不仅无法提升教学质量，而且会降低学生的学习积极性.因此，作为大学数学教师，在教学过程中，必须从各方面进行适当的改变，才可以有效提升教学质量.
【参考文献】
[1]王芳芳.论大学数学教学质量现状与提高对策[J].才智，2015（10）：150.
[2]聂力.大学数学教学质量现状及提高对策[J].首都经济贸易大学学报，2014（6）：122-124.
[3]李成群，冯烽.论提高大学数学教学质量的对策[J].中国成人教育，2007（17）：140-141.
[4]高等学校非数学专业数学基础课程教学指导分委员会.关于大学数学教学现状和提高教学质量的建议[J].中国大学教学，2005（2）：9-11.
[5]周永辉.加强数学教育管理与研究，提高数学教学质量——贵州工业大学数学教育问题初考及对策[J].贵州教育学院学报（自然科学），2000（4）：76-80.
【关键词】大学数学；教学质量；现状；提高对策
相对中小学的数学而言，大学数学具有相当复杂的逻辑知识体系，导致学生在学习的过程中，难以理解教学内容.因此，必须根据当前大学数学教学质量存在的问题，采取正确的方法，将问题及时解决，只有这样才可以提高学生的数学水平，保证教师的教学质量和教学效果，在很大程度上，可以促进我国大学数学教学得到更好的发展.
一、当前我国大学数学教学质量的现状
（一）学生学习兴趣不高
之所以许多大学生缺乏学习数学的兴趣，主要原因体现在两个方面.一方面，是主观认识，不能正确认识数学.如今，很多大学生认为：“在实际生活中，运用数学的地方非常少，根本就不用学，就算学了也没用.”“数学题目就是不断进行验算，不用深入地理解.”[1]其实，这些看法都是存在问题的，造成学生心中出现消极的情绪，不能提升学习数学的兴趣.另一方面，是客观理解，与中小学数学相比较，大学数学的教学内容较为抽象，促使有些学生在学习的时候，经常会感到枯燥无味，甚至出现厌烦的情緒，从而无法准确理解数学的学习思想和学习方法.
（二）坚持传统的“灌输式”教学方式，学生被动学习
目前，我国许多大学教学教师在教学中都是采用传统的教学方式，以“灌输式”教学为主，在课堂上，教师讲解教材上的内容，学生在台下听，学生和教师之间的互动沟通相当少.[2]并且，根据有关调查结果显示，我国大学公共基础课教学过程中，超过一半的课程不能积极发挥学生学习主动性，尤其是在大学数学中，表现得更加明显.也有些学生认为，他们之所以缺少学习主动性，不只是从自身寻找原因，教师的教学方法也有问题，在教学中，一堂课的时间只有短短的45分钟，但是教师上课的信息内容特别多，导致学生在上课时只能听和记，根本没有多余的时间思考问题.此外，虽然传统的教学方式可以有效地把握教学进度和传授数学知识，但是忽视学生在教学中的主体地位.现如今，各大高校提倡的教学方式是鼓励学生积极主动学习，而不是被动学习.但是，大学数学教材内容的抽象性，导致这样的教学方式未能深入到实际教学中.对大学数学教师来说，必须认识到这样一个问题，学生是课堂的主体，必须充分发挥学生的学习主动性.
（三）考核评价方式缺少多样化
目前，我国许多大学数学课程采用的考核评价方式并不是多样化的，而是单一的，主要以期末考试成绩为主，而衡量学生数学学习成绩好坏的主要标准也是期末考试.很明显这种考核评价体系存在问题，相当不完善，容易导致学生心理产生这样一个想法：“只需要学好教材知识，不用参加实践活动”“注重结果，忽视过程”.那么，这种想法是错误的.[3]另外，由于不同的学生，数学水平是不同的，掌握知识程度也不一样，因此，如果只是依靠期末考试判断学生学习成绩的好坏，缺乏客观性.当前，大学评价数学成绩，除了看期末考试成绩，也要结合学生平时在课堂上的表现，但是平时表现仅仅作为考勤的分值.所以，这种考核评价方式依然存在问题，不能从根本上提高学生学习数学的兴趣，也不能有效改善学生学习数学的方法.
（四）缺少多媒体技术
相信大家都知道，如今，许多大学数学教师在教学过程中，只是坚持传统的教学模式，通过板书的形式向学生传授教学内容.尽管这种教学方式有优势，可以将数学公式和推理过程准确地体现出来，但是书写需要消耗大量的时间和人力，时间长了，教师也会出现困乏的情况，而且大量的粉尘对学生和教师的身体健康造成不良的影响.当前，大学许多课程在教学中都会使用多媒体技术，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且确保教学质量.但是在大学教学中，许多教师并没有运用多媒体技术，导致教学效果得不到有效提升.
二、提高大学数学教学质量的方法
（一）选择合适的教学方式
一位著名的荷兰数学教师曾提出这样一个教学思想，在教学过程中，教师不能为了追求教学效果，不断地改变教学方式，必须结合数学的实际情况，学校要采取合适的教学方式，将学生从被动学习改为主动学习.当前，我国大学数学教学提出的建构主义教学方法和启发式教学方法，主要目的都是鼓励学生主动学习知识，主动思考问题.当前，有些大学数学教师在教学中，尝试着改变传统的教学方式，运用新的教学方式，比如，多媒体技术、创设情境以及慕课等等，但是对大学数学教学而言，并不是实现教学方式的多样化，就可以提升教学质量的.而是大学数学教师应该根据学生的学习情况，选择合适的教学方式.从一些调查数据来看，多媒体技术在大学数学教学中的运用较为普遍，但是这种教学方式也存在一些问题，虽然可以向学生进行动态模拟，展示立体空间图形，但是不能够加强学生动手操作的能力.[4]因此，作为大学数学教师，在教学中应该将板书和多媒体教学方法结合在一起，以板书为主，在适当的时候运用多媒体技术，在一定程度上，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以提升教学质量.
（二）建立完善的考核方式和评价方式
在大学数学教学中，想要客观全面地考核评价学生的学习成绩，必须建立完善的考核方式和评价方式.一方面，采取分层评价方式.由于每名学生对数学的学习兴趣和数学知识的掌握程度都是不同的，所以教师在教学中应该遵循因材施教的教学原则，根据学生之间的个体差异，精心设计教学评价方式.比如，如果学生的数学学习成绩较好，教师可以适当提高教学难度，辅导学生练习一些竞赛课程；如果学生的数学成绩一般，教师可以根据学生所学的专业，对这些学生适当地进行应用式教学；如果学生数学成绩较差，教师在教学中，应该积极引导他们掌握基础的数学知识和学习方法.只有这样才可以提高学生的学习主动性，促进学生各方面都可以得到健康发展.另一方面，采取过程性考核方式.简单来说，过程性考核方式就是注重学生的学习过程，而不是只重视学生的期末考试成绩.作为大学数学教师，在教学中应该侧重观察每名学生在学习过程和心理素质方面的表现，并且根据这些表现，进行记录，用作学生学习成绩的考核.在大学数学教学中运用过程性考核方式，有助于提高学生的综合素质. （三）提高教师的专业素质
一般来说，教师的专业素质和学生学习成绩之间的联系是相当密切的.如果教师专业素质不高，其教学方式和教学内容是存在问题的，那么，容易导致学生学习成绩出现下降的情况.但是，如果教师专业素质较高，其教学方式和教学内容都是正确的，就可以提高学生的学习成绩.[5]因此，作为大学数学教师，必须采用适当的方法，不断提高自身的专业素质，只有这样才可以提高教学质量，保证教学效果.比如，学校可以安排一些数学教授，向年纪轻的数学教师进行培训；也可以组织本校教師去其他高校进行听课，与其他学校的教师沟通教学心得.在大学数学教学中，想要提高教学质量，必须注重教师自身专业素质的提升，只有较高的专业素质，才可以在教学中提高学生的学习效率.
（四）营造轻松和谐的课堂气氛
一般来说，课堂气氛对学生学习兴趣有着重要的影响.在大学数学教学中，为了可以提升教学质量，教师不仅要采取合适的教学方式，提高自身的专业素质，建立完善的考核方式和评价方式，还要营造愉快的课堂学习气氛.比如，开展一些数学实践活动，组织学生主动参与到活动中，通过学生之间相互沟通交流，有助于提升学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，从而确保教学质量.
三、结 语
总而言之，当前我国大学数学教学质量仍旧存在一些问题，必须引起广大教师的注意.如果不能及时发现问题，并且采取正确的方式解决问题，那么，造成的后果非常严重，不仅无法提升教学质量，而且会降低学生的学习积极性.因此，作为大学数学教师，在教学过程中，必须从各方面进行适当的改变，才可以有效提升教学质量.
【参考文献】
[1]王芳芳.论大学数学教学质量现状与提高对策[J].才智，2015（10）：150.
[2]聂力.大学数学教学质量现状及提高对策[J].首都经济贸易大学学报，2014（6）：122-124.
[3]李成群，冯烽.论提高大学数学教学质量的对策[J].中国成人教育，2007（17）：140-141.
[4]高等学校非数学专业数学基础课程教学指导分委员会.关于大学数学教学现状和提高教学质量的建议[J].中国大学教学，2005（2）：9-11.
[5]周永辉.加强数学教育管理与研究，提高数学教学质量——贵州工业大学数学教育问题初考及对策[J].贵州教育学院学报（自然科学），2000（4）：76-80.