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随着素质教育的全面实施与新一轮课程改革的推进，我们对学生能力的全面发展更为关注。新课程改革提出有效教学的教学理念，这为我们的教学改革指明了方向。就小学数学教学而言，我们不仅要让学生学到数学基本知识与技能，还要促进学生思维能力与创新能力的发展，促进学生富有个性化与整体发展的统一，使小学数学课堂教学成为实施素质教育、推进新课改的主要阵地，使学生在小学数学课堂教学中得到全面发展，使学生更能适应未来社会的发展。那么在小学数学教学中如何进行有效教学呢？
一、充分备课——有效教学的前提
有效教学始于备课。正所谓凡事预则立，不预则废。备课是对教学的全面把握。教师只有精心预设，才能更好地进行教学，提高教学的有效性。在备课时，教师要充分考虑到学生、教材、课标这三个因素。
（一）课标
新一轮课程改革提出了许多全新的教育理念与教学观念，新课程标准是现代教学的指导思想。教师要想更好地进行教学就必须要认真学习新课程改革，研读新课程标准，领会新课程改革的全新教育理念与教学观念，以更好地指导小学数学教学实践，实现先进的教学观念的融会贯通，使小学数学课堂教学更具先进性，更能激起学生主观参与的动机，使学生在有限的课堂教学时间内得到数学能力与素养的全面提升。
（二）教材
教材是最主要的教学资源，我们要改变以往抱着教材不放的封闭教材观，而是要树立开放的教学观，实现多种教学资源的优化整合，加强教材与生活实际的联系，带着教材走向学生。一方面要全面把握教材。现行小学数学教材与新课标同步，图文并茂，非常注重与生活与实践的联系。教师要想进行好教学，就要深入研究教材，要对小学各年级的教材全面把握，这样才能适时根据各年级、各模块进行合理的调整。另一方面挖掘教材生活因素，将数学教学与生活联系起来。生活即教育，一切资源都可以成为教学资源。在教学中，我们要用数学的眼光来审视一切，将教学与生活实践相联系，让学生真正学到有用的知识。
（三）学生
学生是教学的根本出发点与最终归宿。我们的教学要以学生为中心，要本着一切为了学生，为了一切学生的原则来设计教学活动。脱离学生的教学，无法激发学生的参与欲，引起学生的主动参与，将是低效甚至是无效的。在平时，我们要深入了解学生的情况，包括学生的学习情况、生活情况、心理变化等。只有这样，教师才能与学生打成一片，成为学生的良师、益友，在备课时才能更好地从学生的角度来思考问题，来设计教学活动，才能激发学生的兴趣、引起学生的主动参与，引发学生的积极思考。
二、组织教学——有效教学的关键
课堂教学活动直接关系到有效教学的成败。课堂教学氛围和谐、环境融洽、学生参与意识强、参与度高，自然利于学生数学能力的全面提高。
（一）以兴趣为先导
兴趣是最好的老师。数学本身具有枯燥性与抽象性。教师如果只是简单地进行教学，只会让学生感受到数学的抽象与教学的枯燥，而使学生失去数学学习兴趣，有效教学自然也就无从谈起。我们要以兴趣为先导，将数学课上出趣味来，使学生在整节课中都保持高度集中的注意力、高涨的热情，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；使学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。我们要根据小学生年龄小、活泼好动的特点，结合数学的学习规律，采用故事法、问题法、游戏法、多媒体教学等教学手段，将抽象枯燥的数学知识寓于这些丰富的形式中，从而将学生带入特定的教学情境中，实现学生注意力顺利转移，从而使学生对面前的数学知识表现出浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲与积极的学习行为。
（二）以探究为主线
有效教学的实现需要建立在学生主动参与、自主探究的基础之上。对此新课程改革明确提出要将学习的主动权与选择权交给学生，让学生以主体身份参与到探究性学习中来，完成探究过程。我们要改变以教师为中心的单线传递，实现知识的有效互动，使学生由被动的知识接受者成为主动的知识构建者。因此，在教学中我们要改变以往教学中教师一讲到底、教师提问学生回答的简单互动，要在合适的时机抛出问题，为学生留下更多思考与探究的时间与空间，让学生主动探究、积极思维，再现真理发现的过程，培养学生的科学探究能力与创新能力。
（三）以活动为契机
数学综合实践活动是培养学生综合能力的重要途径。数学课程标准明确提出：在小学数学教学中增设“实践活动与综合应用”，使数学实践活动由课内走向课外。因此，在教学中我们要开展综合实践活动，让学生在实践活动中将知识更好地运用于实践，提高学生的理解掌握能力与实际运用能力，让学生切实感受到数学与生活的联系，增强学生学好数学的信心与数学应用意识。如在学习“长方体和正方体”时，我设计了收集生活中的长方体与正方体、制作长方体与正方体两个实践活动。学生的积极性非常高，这样的活动充分将所学与生活相关联，让学生运用生活经验来学习。学生在亲自动手操作中达到对问题的创造性解决，从而更好地理解了所学。
三、多元评价——有效教学的关系
评价在整个教学活动中占有非常重要的作用。评价不是一个教学活动的终结，而是新的教学活动的起点。评价得当会让学生对自己的学习客观认识，会产生继续学习的强大动力，会更积极主动地参与到教学中来；评价失当会打击学生学习的信心，使学生对学习产生消极情绪，逐渐丧失学习兴趣。因此，在教学中我们要进行精当评价，以评价让学生扬起自信的风帆航行于数学海洋世界。
（一）过程性评价与终结性评价相结合
杜绝以一个分数来评价学生的学习。教师既要注重学生的学习的结果，更要关注学生在学习过程中所表现出来的态度、情绪、积极性等，尤其对于中差生，一刀切的分数评价会打击他们学习的积极性。我们要善于发现他们在学习过程中所表现出来的进步，让学生看到自己的进步与成功，进而增强学习动力。
（二）赏识评价与批评评价相结合
陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”赏识可以激发学生的潜能，增强学生的信心。但是一味地赏识也会让学生失去前进的方向，无法看清自己的学习中所存在的问题。教师要坚持赏识与批评相结合，让学生客观地认识自己，来激励学生。
（三）学生自评与教师评价相结合
学生参与到评价中来，成为评价的主体，使学生站在评价者的角度来客观而全面地审视自己的学习。这样的评价更客观，学生更容易接受，更能起到事半功倍的效果。
总之，有效教学是广大教师的不懈追求。在教学中我们要加强实践与探索，使新课程改革下的小学数学教学更富有活力，更有效，以促进学生全面发展。
（责编 高伟）
一、充分备课——有效教学的前提
有效教学始于备课。正所谓凡事预则立，不预则废。备课是对教学的全面把握。教师只有精心预设，才能更好地进行教学，提高教学的有效性。在备课时，教师要充分考虑到学生、教材、课标这三个因素。
（一）课标
新一轮课程改革提出了许多全新的教育理念与教学观念，新课程标准是现代教学的指导思想。教师要想更好地进行教学就必须要认真学习新课程改革，研读新课程标准，领会新课程改革的全新教育理念与教学观念，以更好地指导小学数学教学实践，实现先进的教学观念的融会贯通，使小学数学课堂教学更具先进性，更能激起学生主观参与的动机，使学生在有限的课堂教学时间内得到数学能力与素养的全面提升。
（二）教材
教材是最主要的教学资源，我们要改变以往抱着教材不放的封闭教材观，而是要树立开放的教学观，实现多种教学资源的优化整合，加强教材与生活实际的联系，带着教材走向学生。一方面要全面把握教材。现行小学数学教材与新课标同步，图文并茂，非常注重与生活与实践的联系。教师要想进行好教学，就要深入研究教材，要对小学各年级的教材全面把握，这样才能适时根据各年级、各模块进行合理的调整。另一方面挖掘教材生活因素，将数学教学与生活联系起来。生活即教育，一切资源都可以成为教学资源。在教学中，我们要用数学的眼光来审视一切，将教学与生活实践相联系，让学生真正学到有用的知识。
（三）学生
学生是教学的根本出发点与最终归宿。我们的教学要以学生为中心，要本着一切为了学生，为了一切学生的原则来设计教学活动。脱离学生的教学，无法激发学生的参与欲，引起学生的主动参与，将是低效甚至是无效的。在平时，我们要深入了解学生的情况，包括学生的学习情况、生活情况、心理变化等。只有这样，教师才能与学生打成一片，成为学生的良师、益友，在备课时才能更好地从学生的角度来思考问题，来设计教学活动，才能激发学生的兴趣、引起学生的主动参与，引发学生的积极思考。
二、组织教学——有效教学的关键
课堂教学活动直接关系到有效教学的成败。课堂教学氛围和谐、环境融洽、学生参与意识强、参与度高，自然利于学生数学能力的全面提高。
（一）以兴趣为先导
兴趣是最好的老师。数学本身具有枯燥性与抽象性。教师如果只是简单地进行教学，只会让学生感受到数学的抽象与教学的枯燥，而使学生失去数学学习兴趣，有效教学自然也就无从谈起。我们要以兴趣为先导，将数学课上出趣味来，使学生在整节课中都保持高度集中的注意力、高涨的热情，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；使学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。我们要根据小学生年龄小、活泼好动的特点，结合数学的学习规律，采用故事法、问题法、游戏法、多媒体教学等教学手段，将抽象枯燥的数学知识寓于这些丰富的形式中，从而将学生带入特定的教学情境中，实现学生注意力顺利转移，从而使学生对面前的数学知识表现出浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲与积极的学习行为。
（二）以探究为主线
有效教学的实现需要建立在学生主动参与、自主探究的基础之上。对此新课程改革明确提出要将学习的主动权与选择权交给学生，让学生以主体身份参与到探究性学习中来，完成探究过程。我们要改变以教师为中心的单线传递，实现知识的有效互动，使学生由被动的知识接受者成为主动的知识构建者。因此，在教学中我们要改变以往教学中教师一讲到底、教师提问学生回答的简单互动，要在合适的时机抛出问题，为学生留下更多思考与探究的时间与空间，让学生主动探究、积极思维，再现真理发现的过程，培养学生的科学探究能力与创新能力。
（三）以活动为契机
数学综合实践活动是培养学生综合能力的重要途径。数学课程标准明确提出：在小学数学教学中增设“实践活动与综合应用”，使数学实践活动由课内走向课外。因此，在教学中我们要开展综合实践活动，让学生在实践活动中将知识更好地运用于实践，提高学生的理解掌握能力与实际运用能力，让学生切实感受到数学与生活的联系，增强学生学好数学的信心与数学应用意识。如在学习“长方体和正方体”时，我设计了收集生活中的长方体与正方体、制作长方体与正方体两个实践活动。学生的积极性非常高，这样的活动充分将所学与生活相关联，让学生运用生活经验来学习。学生在亲自动手操作中达到对问题的创造性解决，从而更好地理解了所学。
三、多元评价——有效教学的关系
评价在整个教学活动中占有非常重要的作用。评价不是一个教学活动的终结，而是新的教学活动的起点。评价得当会让学生对自己的学习客观认识，会产生继续学习的强大动力，会更积极主动地参与到教学中来；评价失当会打击学生学习的信心，使学生对学习产生消极情绪，逐渐丧失学习兴趣。因此，在教学中我们要进行精当评价，以评价让学生扬起自信的风帆航行于数学海洋世界。
（一）过程性评价与终结性评价相结合
杜绝以一个分数来评价学生的学习。教师既要注重学生的学习的结果，更要关注学生在学习过程中所表现出来的态度、情绪、积极性等，尤其对于中差生，一刀切的分数评价会打击他们学习的积极性。我们要善于发现他们在学习过程中所表现出来的进步，让学生看到自己的进步与成功，进而增强学习动力。
（二）赏识评价与批评评价相结合
陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”赏识可以激发学生的潜能，增强学生的信心。但是一味地赏识也会让学生失去前进的方向，无法看清自己的学习中所存在的问题。教师要坚持赏识与批评相结合，让学生客观地认识自己，来激励学生。
（三）学生自评与教师评价相结合
学生参与到评价中来，成为评价的主体，使学生站在评价者的角度来客观而全面地审视自己的学习。这样的评价更客观，学生更容易接受，更能起到事半功倍的效果。
总之，有效教学是广大教师的不懈追求。在教学中我们要加强实践与探索，使新课程改革下的小学数学教学更富有活力，更有效，以促进学生全面发展。
（责编 高伟）