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摘要：教学改革背景要求教师不断在日常教学环节中尝试新理念、运用新颖化的教学方式。同时，通过作业布置做好课内外生物知识的有效融合，鼓励学生进行生物学习的多样探究。此外，在新时期的授课背景下，教师还要注意创设个性化的作业形式，即：要改变传统作业布置中的机械性、以及乏味性，让学生主动完成作业、主动做到生物知识与实践、与生活的融合，完善学生的思维意识。通过生物作业的完成情况，教师了解学生的学习成效，做到策略和教学指引方式的针对性变革。以此，打造高效生物课堂。基于此，主要分析了初中生物课后作业布置的有效策略。
关键词：初中生物;课后作业;策略;运行;分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：基于新时期的发展理念，教师要全面强化学生的综合素养，要让学生认识到学习的重要性和实用性。生物课堂中不仅要提升学生的听课效率，同步要通过课后作业的形式，促进学生有效应用生物知识。实现上述目标，教师要主动对传统作业布置的方式进行变革，要对硬性让学生完成习题练习的作业模式做到全方位的改进。以个性化为主题，充分显示学生在作业完成环节中的主体位置。考虑到学生的兴趣爱好，以个性化为基调，让学生在作业实践中更具积极性。
一、融合生活设置实践化作业，调动学生激情
生物知识实际上来源于生活。因此，教师要培养学生应用知识服务于生活的思想理念。教师在生物理论知识教学结束之后，可以让学生思考学习内容与生活之间的联系。随后，布置实践探索化作业，让学生应用知识解决生活中遇到的实际困难和不同问题。生活与生物学习、与生物作业手拉手提升学生的认知[1]。
例如：在有關“种子萌发形成幼苗”教学结束后，教师可以布置实践探索化作业，调动学生的无限激情。生活中学生经常会看到花盆中种植的植物，农村地区的学生也会看到农田里所种植的不同植物。学生在“种子萌发形成幼苗”理论知识学习结束之后，教师的作业布置可以为让学生实际在田地里或在花盆中种植相关植物，并对种植过程、种植以后植株的生长情况、种子的萌发情况做到细致的记录。此作业需要一定时间完成，学生会将部分精力投放在生物学习中。学生学习生物，在个性化的实践探究作业内领略“被子植物的一生”。践行了本单元的整体教学视角。此外，也在个性化作业的完成中让学生形成了实践精神。
此外，教师可以借助思维导图方式构建生物课堂中的作业形式，思维导图会帮助学生搭建完善的思维网络。如：在“神经系统与神经调节”教学之后，教师可以首先通过思维导图方式将本堂课教学的基础内容、重点内容、以及拓展内容以清晰的结构推送给学生。随后，让学生将自己在实践研究中总结的经验同步以思维导图的方法传输给教师。学生可以通过实践探索和知识回顾构建出属于“自己的生物思维导图”，其整体学习素养和思维脉络会得到完善和构建，也会显现生物课堂作业布置的多元化特点。上述模式进一步凸显生物作业的个性化特征。实际上思维导图运用于生物课堂的作业布置环节，也显现了新时期改革思想对学生的影响。
二、融合信息技术构建探索化作业，完善学生思维
教师可以基于信息技术引导学生完成探索化的作业。新时期的课堂教学不仅要培养学生基础知识的掌握能力，同步要让学生在课堂内明确知识的延伸性内容，以探索化视角优化学生的整体学习成果。生物教师构建个性化的作业类型，可以让学生在信息技术、网络媒体上了解生物。以此，让学生的发展性思维更加明显[2]。
例如：在有关“青春期”的知识教学时，本堂课教学的内容相对敏感。学生在学习的过程中会形成害羞心理，作业的布置可以让学生通过网络查询的方式自主对青春期产生了解;或者通过书籍阅读的方法，让学生明确青春期时期会带来的变化，进而提升学生的学习效果。学生可以通过网络查询的形式了解青春期时期在生理意识上、以及情感意识上的变化，有效查找到相关解决策略。促使学生通过探索正视自身在学习和生活中遇到的不同问题，平稳度过青春期。在延展性作业的落实中丰硕学生的思维。
三、分层布置生物作业，尊重学生的能力差异
分层化的作业布置是指教师要依据学生在生物课堂中的不同表现、基于学生的不同能力，让学生完成带有差异性类型的作业。即：能力较强、成绩较好的学生要对生物知识进行探索和延展。另外一部分学生主要完成基础类的习题。分层布置作业尊重学生的能力差异，有效杜绝了学生在作业完成时“吃不饱”或者“不消化”的现象[3]。
例如：在“原生生物的主要类群”的教学中，本堂课教学结束之后，指引第一层次学生基于学习到的知识主动参与实践探索，也可以让学生明确生物与生活之间的联系。以单细胞生物为例，促使学生循序渐进，在生活中寻找生物，在网络中查询生物。此外，让第二层次学生主要完成基础学习的练习。以基础知识的夯实促进其向更高层次迈进，会为学生的整体素养提升构建基础。个性化分层作业的创设，显现了教师作业布置形式的变革。
另外，教师可以让学生之间就生物知识做到合作。两个层次学生可以“1+1”互助。在“消化和吸收”作业完成时第二层次学生可以提供一些基础知识，第一层次学生可以传播一些学习方式。共同进步、共同实践。
结语：综上所述，初中生物教师在日常教学中注重多元化课堂的设计。此外，在作业布置环节中，基于新课改时期的要求以个性化为基调，让学生在实践探索和各自的层次中完成作业。在交流和互动中明确生物与生活的联系，明确课堂内学习到理论知识的实用性，会以此激发学生的无限激情，让学生主动完成生物知识学习。实践教学环节中学生认知生物。课堂学习中学生能够理解生物，会以此让学生在以后的学习中明确生物学习的本质内涵。
参考文献
[1]房秋景，李乐峰，陈庆英，张海军.核心素养导向的初中生物复习课教学策略初探——以“人体内物质的运输”章节为例[J].遵义师范学院学报，2021，23（04）：147-149.
[2]路晓萍.基于网络学习空间支持的初中生物教学设计与实践——以《血液循环》为例[J].中国新通信，2021，23（13）：201-202.
[3]贺宇.基于大概念的初中生物单元整合教学策略研究——以北师大版第五章“绿色开花植物的生活方式”单元复习课为例[J].教育科学论坛，2021（16）：11-13.
本文是贵州省黔西市2021年教育科学规划专项课题“义务教育阶段初中实验学科个性化作业布置的实践研究”（编号：2021ZX048）的阶段性研究成果
关键词：初中生物;课后作业;策略;运行;分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：基于新时期的发展理念，教师要全面强化学生的综合素养，要让学生认识到学习的重要性和实用性。生物课堂中不仅要提升学生的听课效率，同步要通过课后作业的形式，促进学生有效应用生物知识。实现上述目标，教师要主动对传统作业布置的方式进行变革，要对硬性让学生完成习题练习的作业模式做到全方位的改进。以个性化为主题，充分显示学生在作业完成环节中的主体位置。考虑到学生的兴趣爱好，以个性化为基调，让学生在作业实践中更具积极性。
一、融合生活设置实践化作业，调动学生激情
生物知识实际上来源于生活。因此，教师要培养学生应用知识服务于生活的思想理念。教师在生物理论知识教学结束之后，可以让学生思考学习内容与生活之间的联系。随后，布置实践探索化作业，让学生应用知识解决生活中遇到的实际困难和不同问题。生活与生物学习、与生物作业手拉手提升学生的认知[1]。
例如：在有關“种子萌发形成幼苗”教学结束后，教师可以布置实践探索化作业，调动学生的无限激情。生活中学生经常会看到花盆中种植的植物，农村地区的学生也会看到农田里所种植的不同植物。学生在“种子萌发形成幼苗”理论知识学习结束之后，教师的作业布置可以为让学生实际在田地里或在花盆中种植相关植物，并对种植过程、种植以后植株的生长情况、种子的萌发情况做到细致的记录。此作业需要一定时间完成，学生会将部分精力投放在生物学习中。学生学习生物，在个性化的实践探究作业内领略“被子植物的一生”。践行了本单元的整体教学视角。此外，也在个性化作业的完成中让学生形成了实践精神。
此外，教师可以借助思维导图方式构建生物课堂中的作业形式，思维导图会帮助学生搭建完善的思维网络。如：在“神经系统与神经调节”教学之后，教师可以首先通过思维导图方式将本堂课教学的基础内容、重点内容、以及拓展内容以清晰的结构推送给学生。随后，让学生将自己在实践研究中总结的经验同步以思维导图的方法传输给教师。学生可以通过实践探索和知识回顾构建出属于“自己的生物思维导图”，其整体学习素养和思维脉络会得到完善和构建，也会显现生物课堂作业布置的多元化特点。上述模式进一步凸显生物作业的个性化特征。实际上思维导图运用于生物课堂的作业布置环节，也显现了新时期改革思想对学生的影响。
二、融合信息技术构建探索化作业，完善学生思维
教师可以基于信息技术引导学生完成探索化的作业。新时期的课堂教学不仅要培养学生基础知识的掌握能力，同步要让学生在课堂内明确知识的延伸性内容，以探索化视角优化学生的整体学习成果。生物教师构建个性化的作业类型，可以让学生在信息技术、网络媒体上了解生物。以此，让学生的发展性思维更加明显[2]。
例如：在有关“青春期”的知识教学时，本堂课教学的内容相对敏感。学生在学习的过程中会形成害羞心理，作业的布置可以让学生通过网络查询的方式自主对青春期产生了解;或者通过书籍阅读的方法，让学生明确青春期时期会带来的变化，进而提升学生的学习效果。学生可以通过网络查询的形式了解青春期时期在生理意识上、以及情感意识上的变化，有效查找到相关解决策略。促使学生通过探索正视自身在学习和生活中遇到的不同问题，平稳度过青春期。在延展性作业的落实中丰硕学生的思维。
三、分层布置生物作业，尊重学生的能力差异
分层化的作业布置是指教师要依据学生在生物课堂中的不同表现、基于学生的不同能力，让学生完成带有差异性类型的作业。即：能力较强、成绩较好的学生要对生物知识进行探索和延展。另外一部分学生主要完成基础类的习题。分层布置作业尊重学生的能力差异，有效杜绝了学生在作业完成时“吃不饱”或者“不消化”的现象[3]。
例如：在“原生生物的主要类群”的教学中，本堂课教学结束之后，指引第一层次学生基于学习到的知识主动参与实践探索，也可以让学生明确生物与生活之间的联系。以单细胞生物为例，促使学生循序渐进，在生活中寻找生物，在网络中查询生物。此外，让第二层次学生主要完成基础学习的练习。以基础知识的夯实促进其向更高层次迈进，会为学生的整体素养提升构建基础。个性化分层作业的创设，显现了教师作业布置形式的变革。
另外，教师可以让学生之间就生物知识做到合作。两个层次学生可以“1+1”互助。在“消化和吸收”作业完成时第二层次学生可以提供一些基础知识，第一层次学生可以传播一些学习方式。共同进步、共同实践。
结语：综上所述，初中生物教师在日常教学中注重多元化课堂的设计。此外，在作业布置环节中，基于新课改时期的要求以个性化为基调，让学生在实践探索和各自的层次中完成作业。在交流和互动中明确生物与生活的联系，明确课堂内学习到理论知识的实用性，会以此激发学生的无限激情，让学生主动完成生物知识学习。实践教学环节中学生认知生物。课堂学习中学生能够理解生物，会以此让学生在以后的学习中明确生物学习的本质内涵。
参考文献
[1]房秋景，李乐峰，陈庆英，张海军.核心素养导向的初中生物复习课教学策略初探——以“人体内物质的运输”章节为例[J].遵义师范学院学报，2021，23（04）：147-149.
[2]路晓萍.基于网络学习空间支持的初中生物教学设计与实践——以《血液循环》为例[J].中国新通信，2021，23（13）：201-202.
[3]贺宇.基于大概念的初中生物单元整合教学策略研究——以北师大版第五章“绿色开花植物的生活方式”单元复习课为例[J].教育科学论坛，2021（16）：11-13.
本文是贵州省黔西市2021年教育科学规划专项课题“义务教育阶段初中实验学科个性化作业布置的实践研究”（编号：2021ZX048）的阶段性研究成果