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摘要：随着“知识经济”时代的到来以及社会经济结构的调整和全球经济一体化对人力资源提出了新挑战，职业教育迎来了又一个春天。然而传统的数学教学方法和考试制度已束缚了学生的发展，要让中职学生能立足于社会，这就要求教师必须打破传统的教学模式，要学会运用先进的技术改进教学方法，真正做到以“教师为主导，学生为主体”的课堂模式，让知识传授和能力培养相结合，实现“突出个体，注重个体差异”，促进学生的全面发展。因此中职数学课堂改革势在必行，探讨数学的有效教学就更加重要。
关键词：中职数学 有效教学
中图分类号： G424文献标识码：A 文章编号：
一、中职学生数学现状分析
由于受传统观念的影响，职业学校的学生基本上是没有考上高中的学生，甚至有部分学生觉得自己是迫于无奈，这些学生并不是他们的智商有问题，而是因为他们在初中阶段学习目的不明确，学习方法不得当，导致学习成绩不理想，数学科目显得尤为突出。他们进入职业学校后显然数学基础差，学习兴趣不浓，学习自信心不足，对数学课程的学习存在严重的恐惧心理，甚至有的学生有一种“望数生畏”的感觉。再加上数学知识越来越抽象，逻辑性越来越强，与初中阶段的联系也很紧密，提高数学课堂教学效率是摆在我们面前的一道难题。
二、有效教学的构建
有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学的核心就是教学效益，其衡量的指标是学生有无进步或发展，如果学生不想学或者学了没有收获，教师教得再辛苦也是无效教学。有效教学的目标包含：有效促进学生全面发展，特别是学生情感、态度、价值观和创新思维的发展；有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习；有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长。因此教师必须树立“一切为了学生的发展”的思想，具有“全人”的概念。经过本人多年的一线
数学教学，本人认为中职数学教师的有效教学可从以下方面进行：
三、激发学生数学学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学生学习兴趣是影响学生学习积极性和自主性最重要因素，而中职生数学感知能力差，计算能力、抽象思维能力、推理能力、空间想象能力不强。数学又是一门基础学科，数学应用已经渗透到更一般的领域，数学学习的好坏关系到其它学科。鉴于数学的重要性及学生的基础，我认为我们中职数学教师可从以下方面做起：
适当调整数学教学内容，为学生的专业服务。现代教育提倡以人为本，促进学生的全面发展。职业教育以培养学生具有相应的职业能力为目标，因而数学的学习就应为专业服务，为将来继续学习打下基础。我们知道中职生没有高考的压力，毕业之后就面临着就业，在校数学课程课时数少，现在的教材与高中教材很类似。如果我们的数学教师运用普高的教法，每个专业教相同的知识，这样只可能导致内容讲不完，专业课中需要的教学内容没有学，致使学生认为数学可学也可不学，用处不大，数学课堂无生机，从而养成学习的惰性。我们可以这样设置第一学期学习基础数学，第二学期根据不同专业讲解不同的内容如机械专业可以把重点放在立体几何教学和三角函数等教学内容上；经贸专业把重点放在排列、组合、数列、概率和统计初步等教学内容上；电子专业把重点放在三角函数上等。从学生熟悉或感兴趣的问题引入，激发学生求知欲。
四、营造和谐的课堂氛围
教学是教师“教”与学生“学”双边活动的有机结合，是有目的、有计划、有组织地指导学生积极主动地学习和掌握知识与技能、发展能力与体力的活动。如果我们的教师只注重“教学任务”的完成，采用单一的“填鸭式”和“注入式”教学方法，不注重与学生互动，教师在讲台上唱独角戏，教师讲得再辛苦这样的教学也是无效教学。因此，教师要以“没有教不好的学生，只有不会教的老师”鞭策自己，建立和谐的师生关系，营造和谐的课堂气氛，多与学生沟通交流，倾听学生的想法，了解学生的内心世界，不讽刺和嘲笑学生，多表扬和鼓励学生。
五、进行有效讲授
教学是教师、学生双向的信息交流。随着课程改革的深入，有的教师陷入了一种误区，认为“讲授”就是“灌输”，就没有体现“以生为本”的思想，导致有的数学教师该讲的也不讲，或者只是提出一些问题让学生回答。我个人认为讲授是一种教学方法，只不过要根据教学内容而定。例如有位数学教师在教“等比数列前n项和公式”时，只是一味地注重提问，让学生自己得出公式，对于中职生他们能够很好地推出来吗？我觉得教师可以进行启发式地讲授，因为它体现了一种新的数学思想方法：错位相减法。而且教师还必须讲清楚这种思想方法适用的条件，如果单纯由学生完成，恐怕学生对于“错位相减法”这种思想方法在以后的学习中很难灵活运用。
六、进行有效提问
课堂提问是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。教师要根据学生已有的认知水平、生活经验、年龄特点、心理特点，选择一个恰当的时机向学生提问，以激发学生求知欲望、活跃思维。一方面教师要思考如何通过提问调动学生的学習积极性，发掘学生内在的积极因素，另一方面教师要加强实践，深刻反思，改进和提高课堂提问的基本技能。下面就如何进行有效提问提出个人看法：
问题要生活化、趣味化和新颖化。数学教材呈现给学生的大多数是抽象化的数学模型，数学教师如果将这些抽象的知识和生活情境联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到数学就在他们身边。如在讲授“空间两平面的位置关系”时，可以让学生拿出两张纸，把它们当作两个平面，摆放一下它们有几种位置关系，从而得出结论。
要把握提问时机，选择恰当的提问语气，句式和问题。问题的设计可以从培养学生的感知能力，概括能力，抽象思维能力，分析问题能力，比较能力和创造能力等方面入手，使提问具有较好的启发诱导性和挑战性。如果问题过于容易，将不助于学生思维能力的培养，达不到数学教学的目的，让学生养成不爱思考的习惯；如果问题过于复杂，学生难以完成，不能体验成功的喜悦，从而容易丧失学习兴趣。因此，我们教师必须要认真处理问题“容易”与“复杂”及“多”与“少”的关系。提出问题后要留给学生一定的思考时间。学生回答问题后教师要给予恰当的评价，对于学生正确的回答要给予肯定和表扬；对于学生创新的回答要多鼓励；对于学生错误的回答也不应该直接否定，教师可以说“没关系，你能够大胆回答问题就是一种进步，相信通过你的努力下次一定能够成功”。
教师必须不断学习，提高自身的业务水平，才能更加灵活的引导学生，游刃有余地把握课堂。有效课堂评价。课堂教学评价是教学活动的一个有机组成部分，深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性。因此，课堂评价应有利于学生思维的培养及人格的发展。课堂评价不仅包括对教师的评价，而且包括对学生的评价。
总之，如何让我们中职数学课堂焕发出生机值得我们教师深思，我们不能完成照搬别人的模式，应该根据不同的专业，不同的班级、不同的学生采取不同的教学方法，构建不同的教学模式，使我们的数学教学成为有效教学，达到教师、学生共同发展。
参考文献
[1]刘春生、徐长发，职业教育学[M]，教育科学出版社,2002.12。
[2]张刘祥，新课程理念指导下的课堂教学策略[M]，华东师范大学出版社,2004。
关键词：中职数学 有效教学
中图分类号： G424文献标识码：A 文章编号：
一、中职学生数学现状分析
由于受传统观念的影响，职业学校的学生基本上是没有考上高中的学生，甚至有部分学生觉得自己是迫于无奈，这些学生并不是他们的智商有问题，而是因为他们在初中阶段学习目的不明确，学习方法不得当，导致学习成绩不理想，数学科目显得尤为突出。他们进入职业学校后显然数学基础差，学习兴趣不浓，学习自信心不足，对数学课程的学习存在严重的恐惧心理，甚至有的学生有一种“望数生畏”的感觉。再加上数学知识越来越抽象，逻辑性越来越强，与初中阶段的联系也很紧密，提高数学课堂教学效率是摆在我们面前的一道难题。
二、有效教学的构建
有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学的核心就是教学效益，其衡量的指标是学生有无进步或发展，如果学生不想学或者学了没有收获，教师教得再辛苦也是无效教学。有效教学的目标包含：有效促进学生全面发展，特别是学生情感、态度、价值观和创新思维的发展；有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习；有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长。因此教师必须树立“一切为了学生的发展”的思想，具有“全人”的概念。经过本人多年的一线
数学教学，本人认为中职数学教师的有效教学可从以下方面进行：
三、激发学生数学学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学生学习兴趣是影响学生学习积极性和自主性最重要因素，而中职生数学感知能力差，计算能力、抽象思维能力、推理能力、空间想象能力不强。数学又是一门基础学科，数学应用已经渗透到更一般的领域，数学学习的好坏关系到其它学科。鉴于数学的重要性及学生的基础，我认为我们中职数学教师可从以下方面做起：
适当调整数学教学内容，为学生的专业服务。现代教育提倡以人为本，促进学生的全面发展。职业教育以培养学生具有相应的职业能力为目标，因而数学的学习就应为专业服务，为将来继续学习打下基础。我们知道中职生没有高考的压力，毕业之后就面临着就业，在校数学课程课时数少，现在的教材与高中教材很类似。如果我们的数学教师运用普高的教法，每个专业教相同的知识，这样只可能导致内容讲不完，专业课中需要的教学内容没有学，致使学生认为数学可学也可不学，用处不大，数学课堂无生机，从而养成学习的惰性。我们可以这样设置第一学期学习基础数学，第二学期根据不同专业讲解不同的内容如机械专业可以把重点放在立体几何教学和三角函数等教学内容上；经贸专业把重点放在排列、组合、数列、概率和统计初步等教学内容上；电子专业把重点放在三角函数上等。从学生熟悉或感兴趣的问题引入，激发学生求知欲。
四、营造和谐的课堂氛围
教学是教师“教”与学生“学”双边活动的有机结合，是有目的、有计划、有组织地指导学生积极主动地学习和掌握知识与技能、发展能力与体力的活动。如果我们的教师只注重“教学任务”的完成，采用单一的“填鸭式”和“注入式”教学方法，不注重与学生互动，教师在讲台上唱独角戏，教师讲得再辛苦这样的教学也是无效教学。因此，教师要以“没有教不好的学生，只有不会教的老师”鞭策自己，建立和谐的师生关系，营造和谐的课堂气氛，多与学生沟通交流，倾听学生的想法，了解学生的内心世界，不讽刺和嘲笑学生，多表扬和鼓励学生。
五、进行有效讲授
教学是教师、学生双向的信息交流。随着课程改革的深入，有的教师陷入了一种误区，认为“讲授”就是“灌输”，就没有体现“以生为本”的思想，导致有的数学教师该讲的也不讲，或者只是提出一些问题让学生回答。我个人认为讲授是一种教学方法，只不过要根据教学内容而定。例如有位数学教师在教“等比数列前n项和公式”时，只是一味地注重提问，让学生自己得出公式，对于中职生他们能够很好地推出来吗？我觉得教师可以进行启发式地讲授，因为它体现了一种新的数学思想方法：错位相减法。而且教师还必须讲清楚这种思想方法适用的条件，如果单纯由学生完成，恐怕学生对于“错位相减法”这种思想方法在以后的学习中很难灵活运用。
六、进行有效提问
课堂提问是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。教师要根据学生已有的认知水平、生活经验、年龄特点、心理特点，选择一个恰当的时机向学生提问，以激发学生求知欲望、活跃思维。一方面教师要思考如何通过提问调动学生的学習积极性，发掘学生内在的积极因素，另一方面教师要加强实践，深刻反思，改进和提高课堂提问的基本技能。下面就如何进行有效提问提出个人看法：
问题要生活化、趣味化和新颖化。数学教材呈现给学生的大多数是抽象化的数学模型，数学教师如果将这些抽象的知识和生活情境联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到数学就在他们身边。如在讲授“空间两平面的位置关系”时，可以让学生拿出两张纸，把它们当作两个平面，摆放一下它们有几种位置关系，从而得出结论。
要把握提问时机，选择恰当的提问语气，句式和问题。问题的设计可以从培养学生的感知能力，概括能力，抽象思维能力，分析问题能力，比较能力和创造能力等方面入手，使提问具有较好的启发诱导性和挑战性。如果问题过于容易，将不助于学生思维能力的培养，达不到数学教学的目的，让学生养成不爱思考的习惯；如果问题过于复杂，学生难以完成，不能体验成功的喜悦，从而容易丧失学习兴趣。因此，我们教师必须要认真处理问题“容易”与“复杂”及“多”与“少”的关系。提出问题后要留给学生一定的思考时间。学生回答问题后教师要给予恰当的评价，对于学生正确的回答要给予肯定和表扬；对于学生创新的回答要多鼓励；对于学生错误的回答也不应该直接否定，教师可以说“没关系，你能够大胆回答问题就是一种进步，相信通过你的努力下次一定能够成功”。
教师必须不断学习，提高自身的业务水平，才能更加灵活的引导学生，游刃有余地把握课堂。有效课堂评价。课堂教学评价是教学活动的一个有机组成部分，深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性。因此，课堂评价应有利于学生思维的培养及人格的发展。课堂评价不仅包括对教师的评价，而且包括对学生的评价。
总之，如何让我们中职数学课堂焕发出生机值得我们教师深思，我们不能完成照搬别人的模式，应该根据不同的专业，不同的班级、不同的学生采取不同的教学方法，构建不同的教学模式，使我们的数学教学成为有效教学，达到教师、学生共同发展。
参考文献
[1]刘春生、徐长发，职业教育学[M]，教育科学出版社,2002.12。
[2]张刘祥，新课程理念指导下的课堂教学策略[M]，华东师范大学出版社,2004。