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摘要：从古至今，人们都在强调想象的重要性，人有了想象，就如同鲜花绽放异彩。所以，作为老师的我们就是要在课堂上努力创造出想象的空间，引导学生多听、多看、多想，培养小学生丰富的想象力，激活学生的思维，应用头脑风暴，产生思维碰撞，保持思维的新鲜活力。那如何实现在课堂上给学生留一方想象的乐土呢？
关键词：想象；教学；阅读
中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0023-01
一、在朗讀课文中引导学生“假如我是”去遐想
新课标中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。”因此，在朗读教学中，教师要注意通过创设优美的情境，唤起学生的想象力，反复吟诵，品出“文中情”，悟出“文外味”。
第五册《荷花》，是一篇优美的课文。在学第二小节时，我这样导入：“作者是怎样写荷花的？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得最美，说说你对这个句子的体会。”在学生潜心品读时，我为学生提供了一段课件，让学生的想象既有根据，感悟又有所创见。理解之后进行朗读，学生的欣喜之情溢于言表。在学第四小节时，我配上一段舒缓轻柔的音乐，将学生引入一个想象的空间：“假如你是这池中的一朵荷花，眼前会是什么样子？”这时，学生展开想象的翅膀，说出了许多美丽又富有童趣的话语：蝴蝶告诉我翩翩起舞的快乐；蜜蜂告诉我采蜜的秘诀；清风告诉我天气的变化……最后让学生边配乐朗读，边进行遐想，使学生对课文的认识上了一个新的层次，头脑中浮现出美丽的荷花图，这难道说不是想象的恩泽吗？
二、在语言训练中引导学生联系生活去联想
我们的语文课堂要有精彩的语言生成，就离不开语言实践训练。教师要善于从课文中挖掘培养学生想象说话的训练点，让学生打开尘封的记忆，畅谈自己对文本独特的感受，将文本语言转化为实践运用的“活”的语言。在教学中我们应该紧紧抓住激发学生寻根究底的资源，巧妙地将其设计成许多富有情趣的“语言训练点”，驱动强烈的好奇心，使他们主动认真地思考，联系生活去联想，诱发不吐不快的冲动并引导学生加以实践运用。
如《自己的花是让别人看的》的教学中，在处理句子：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”我是这样做的：在“人人”、“我”、“这一种境界”下面加点，并伺机引导学生联系加点的词，想一想，课文中“这一种境界”指什么？这样的境界，你们见过吗？请联系学过的课文，读过的书报，看过的影视，想一想？生1：同学们按座号上台介绍自己喜欢的书，小组轮流浇花等等，都是人人为我，我为人人。生2：我想到《搭石》中老人调整搭石的情景……生3：汶川发生地震时，组织学生安全疏散的老师……在感兴趣问题的指引下，孩子的心被牢牢牵住，能结合自身生活经验，主动参与，与原有的阅读积累，与丰富的见闻经历，与课外的许多关联性内容进行有效的链接，思维发散，大胆想象，开辟了一方新天地。在语言训练中，拓展了学生的想象空间，这不正是老师所渴望的教学效果吗？
三、在质疑解惑中引导学生设身处地去推想
质疑是思维的起点，也是激发人们探求的动力。所以在语文教学中，教师应注重培养学生质疑问难的能力，从课题入手，遣词造句、谋篇布局、矛盾点和发现点，都鼓励学生多问几个为什么。对于学生提出的问题，按一定顺序排列，分出难易，容易的马上解答，难度大的，教师应创设民主、和谐的教学情境，留给充足的时间与空间，调动学生的知识储存，发挥想象，寻求答案，解开疑惑，温故而知新。
如教《科利亚的木匣》一课，我将学生们的质疑归纳成四个大问题：是算术不管事了吗？是挖的时候不专心了吗？是被敌人挖走了吗？还是步子变大了呢？然后让学生带着四个问题去读课文，去一个个排疑。最后师边出示课件，边描述内容：“他一个劲地挖呀挖，可就是挖不到。同学们，假设你现在就是科利亚，会想到什么原因？”接着师挑两个学生，一个大个子，一个小个子，让他俩各走五步，来比行程的大小。这样，就自然推想得出结论是：时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？实践出真知，推想就是“解开疑惑”的阳光、雨露，让孩子在推想中豁然开朗，在推想中水到渠成，学生思维活跃了，效率提高了，谁能不为这样的想象而欢欣鼓舞呢？
四、在作文教学中引导学生多做假设去幻想
一座富丽的宫殿需要精美的雕刻和巧夺天工的饰品，一篇好的文章也需要精致的素材和创造性的语言。一切创造性活动都离不开想象。因此，我在写作教学中，经常引导学生变一变，编一编，改一改，加一加，借助想象、幻想之笔，对于已经发生的、不曾见过的事情，如孟姜女哭长城、牛郎织女相会等故事，“发生”在你眼前，让“死”的东西“活”起来；或者，你可以假想自己回到岳麓书院、回到唐朝、回到“靖康之难”，回到某个你比较熟悉也很关键的历史点上，或者让自然界中的事物拥有人的思想来做各种事情，总之展开你的想象进行妙笔生花。当然，这种想象要合乎逻辑，而不是胡思乱想。我以“我真想”为突破口，引导学生展开想象，说出自己心中的想法：我真想做女孩，我真想变成大人，我想变成喜羊羊……我顺势追问：“做女孩后你有什么优势，做男孩有什么烦恼？”“为什么你要变成大人，做大人以后你会干什么？”……在老师的启发下，学生插上了想象的翅膀，天马行空，驰骋万里。瞧，一位学生在《我真想是泡泡》中写到：“我是一个小朋友吹出的七彩泡泡，有轻功，飞呀飞，一群小朋友在看我表演，我就和他们逗乐，神不知鬼不觉地落在小朋友身上，让他一点也觉察不到。你说，我像不像孙悟空？”文中的“轻功”“落在”“逗乐”，是多么新颖的创意！对这样的创意我们就要给予鼓励、肯定。长期坚持下去，我相信学生的想象力越来越丰富，创意的语言就会越来越多。
清人李渔曾说：“和盘托出，不若使人想象无穷”。只要着眼于学生的未来，敢于冲破樊篱，课堂上创设情境，放飞学生的想象，呵护学生的创新萌芽，我相信，语文课堂会真正成为学生快乐想象的一方乐土。
（作者单位：福建省福州市闽清县实验小学）
关键词：想象；教学；阅读
中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0023-01
一、在朗讀课文中引导学生“假如我是”去遐想
新课标中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。”因此，在朗读教学中，教师要注意通过创设优美的情境，唤起学生的想象力，反复吟诵，品出“文中情”，悟出“文外味”。
第五册《荷花》，是一篇优美的课文。在学第二小节时，我这样导入：“作者是怎样写荷花的？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得最美，说说你对这个句子的体会。”在学生潜心品读时，我为学生提供了一段课件，让学生的想象既有根据，感悟又有所创见。理解之后进行朗读，学生的欣喜之情溢于言表。在学第四小节时，我配上一段舒缓轻柔的音乐，将学生引入一个想象的空间：“假如你是这池中的一朵荷花，眼前会是什么样子？”这时，学生展开想象的翅膀，说出了许多美丽又富有童趣的话语：蝴蝶告诉我翩翩起舞的快乐；蜜蜂告诉我采蜜的秘诀；清风告诉我天气的变化……最后让学生边配乐朗读，边进行遐想，使学生对课文的认识上了一个新的层次，头脑中浮现出美丽的荷花图，这难道说不是想象的恩泽吗？
二、在语言训练中引导学生联系生活去联想
我们的语文课堂要有精彩的语言生成，就离不开语言实践训练。教师要善于从课文中挖掘培养学生想象说话的训练点，让学生打开尘封的记忆，畅谈自己对文本独特的感受，将文本语言转化为实践运用的“活”的语言。在教学中我们应该紧紧抓住激发学生寻根究底的资源，巧妙地将其设计成许多富有情趣的“语言训练点”，驱动强烈的好奇心，使他们主动认真地思考，联系生活去联想，诱发不吐不快的冲动并引导学生加以实践运用。
如《自己的花是让别人看的》的教学中，在处理句子：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”我是这样做的：在“人人”、“我”、“这一种境界”下面加点，并伺机引导学生联系加点的词，想一想，课文中“这一种境界”指什么？这样的境界，你们见过吗？请联系学过的课文，读过的书报，看过的影视，想一想？生1：同学们按座号上台介绍自己喜欢的书，小组轮流浇花等等，都是人人为我，我为人人。生2：我想到《搭石》中老人调整搭石的情景……生3：汶川发生地震时，组织学生安全疏散的老师……在感兴趣问题的指引下，孩子的心被牢牢牵住，能结合自身生活经验，主动参与，与原有的阅读积累，与丰富的见闻经历，与课外的许多关联性内容进行有效的链接，思维发散，大胆想象，开辟了一方新天地。在语言训练中，拓展了学生的想象空间，这不正是老师所渴望的教学效果吗？
三、在质疑解惑中引导学生设身处地去推想
质疑是思维的起点，也是激发人们探求的动力。所以在语文教学中，教师应注重培养学生质疑问难的能力，从课题入手，遣词造句、谋篇布局、矛盾点和发现点，都鼓励学生多问几个为什么。对于学生提出的问题，按一定顺序排列，分出难易，容易的马上解答，难度大的，教师应创设民主、和谐的教学情境，留给充足的时间与空间，调动学生的知识储存，发挥想象，寻求答案，解开疑惑，温故而知新。
如教《科利亚的木匣》一课，我将学生们的质疑归纳成四个大问题：是算术不管事了吗？是挖的时候不专心了吗？是被敌人挖走了吗？还是步子变大了呢？然后让学生带着四个问题去读课文，去一个个排疑。最后师边出示课件，边描述内容：“他一个劲地挖呀挖，可就是挖不到。同学们，假设你现在就是科利亚，会想到什么原因？”接着师挑两个学生，一个大个子，一个小个子，让他俩各走五步，来比行程的大小。这样，就自然推想得出结论是：时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？实践出真知，推想就是“解开疑惑”的阳光、雨露，让孩子在推想中豁然开朗，在推想中水到渠成，学生思维活跃了，效率提高了，谁能不为这样的想象而欢欣鼓舞呢？
四、在作文教学中引导学生多做假设去幻想
一座富丽的宫殿需要精美的雕刻和巧夺天工的饰品，一篇好的文章也需要精致的素材和创造性的语言。一切创造性活动都离不开想象。因此，我在写作教学中，经常引导学生变一变，编一编，改一改，加一加，借助想象、幻想之笔，对于已经发生的、不曾见过的事情，如孟姜女哭长城、牛郎织女相会等故事，“发生”在你眼前，让“死”的东西“活”起来；或者，你可以假想自己回到岳麓书院、回到唐朝、回到“靖康之难”，回到某个你比较熟悉也很关键的历史点上，或者让自然界中的事物拥有人的思想来做各种事情，总之展开你的想象进行妙笔生花。当然，这种想象要合乎逻辑，而不是胡思乱想。我以“我真想”为突破口，引导学生展开想象，说出自己心中的想法：我真想做女孩，我真想变成大人，我想变成喜羊羊……我顺势追问：“做女孩后你有什么优势，做男孩有什么烦恼？”“为什么你要变成大人，做大人以后你会干什么？”……在老师的启发下，学生插上了想象的翅膀，天马行空，驰骋万里。瞧，一位学生在《我真想是泡泡》中写到：“我是一个小朋友吹出的七彩泡泡，有轻功，飞呀飞，一群小朋友在看我表演，我就和他们逗乐，神不知鬼不觉地落在小朋友身上，让他一点也觉察不到。你说，我像不像孙悟空？”文中的“轻功”“落在”“逗乐”，是多么新颖的创意！对这样的创意我们就要给予鼓励、肯定。长期坚持下去，我相信学生的想象力越来越丰富，创意的语言就会越来越多。
清人李渔曾说：“和盘托出，不若使人想象无穷”。只要着眼于学生的未来，敢于冲破樊篱，课堂上创设情境，放飞学生的想象，呵护学生的创新萌芽，我相信，语文课堂会真正成为学生快乐想象的一方乐土。
（作者单位：福建省福州市闽清县实验小学）