论文部分内容阅读
【摘要】多年来，学校对于信息技术学科的教学方法和模式一直处在不断的变化和改革中，在教学过程中采用了项目教学，感受颇丰。现根据自身的体验，谈谈自己对信息技术学科采用"项目式教学"的设计及反思
【关键字】中小学 信息技术 项目式教学
项目式教学作为一种新兴教学模式，是理论与实践的结合，更是建构主义的体现，它主要是通过项目与任务的融合激发学生学习兴趣，在调动学生学习热情的同时提升课程教学效能，以此落实新课改目标，让课堂达到预期效果。
一.信息技术 “项目式教学”的含义
传统信息技术的教学方法是以教师为中心，通过语言、文字、演示的形式展开讲授，学生则通过自己的感官听老师说，看老师做，再进行模仿。这种模式下的学生，被动地参与到学习过程中来，对于学生的主动性和创造性是一种绝对压制。建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程，学生才是学习的主体，需要学生通过自己不断地实践去探求知识，建构自己的知识体系，总结经验。
项目式教学是在建构主义的指导下，通过进行一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动。它以真实的或模拟的工作任务为基础，让学生利用各种资源以及自身的体验，采取“做学结合”的方式，通过完成该项工作来获取新知。
二.信息技术项目式学习课堂的设计
（一）确立项目主题
在项目式学习方式中，确立项目的主题是项目式学习的起点，也是引导项目开展的关键。项目主题的确立需要依据课程标准，选取具有学科核心素养和能力发展价值的教学主题，对各个主题的学生信息素养发展和能力提升的功能价值及教学要求进行系统分析，在准确诊断学生的已知点、障碍点和发展点的基础之上，确立项目主题。
（二）规划项目
在项目确定之后，需要结合实际问题的解决过程、知识的逻辑顺序、学生的认知发展以及学生的能力发展，对项目进行整体的规划。在规划阶段，可以将项目规划为 “分解项目”、“安排课时”、“优化审视”三个阶段。
1.分解项目
将项目进行分解，就是要确定需要解决的基本问题。基本问题的设立要符合完成项目的基本思路和框架，激发学生的好奇心，促进学生不断探究，同时发展学生高阶思维。比如在“探究计算机中的数据体系”项目中包含的基本问题有：从树牌号认识编码，了解数值数据和文本数据的编码，了解声音和图像的数字化（采样、量化、编码）等等。
2.安排课时
安排课时需要将该项目设计的教学内容与整体的教学内容进行对比分析，通过整合内容，尽可能在项目中包含所有重要的内容，然后确定每个任务需要的课时。
3.优化审视
优化审视，是需要从整体上对项目进行检查。检查过程可以依据以下5个要点进行检查。一是是否涵盖了核心的知识，二是是否为培养学生的核心素养提供了合适的活动，三是教学内容和实际问题是否很好的融合在一起了，四是是否体现了解决问题的思路和框架，五是每个任务是否都有很强的操作性。
三.实施项目式教学的思考
（一）项目的选择要符合教学的要求
选择项目要符合教学计划中教学内容的要求，我们在完成项目的同时，要保证学生掌握到需要学习的相关内容。其次，要采用任务驱动教学方法，将知识运用到实践中，切不可设计脱离实际项目的内容。最后，选取的项目要适应现阶段教学的目的和要求，这样才能有效地提高学生解决问题和分析问题的能力。
（二）学习资源与学习环境的创设
教师需要为学生创建学习环境，让学生能够在不同的情景中运用所学的专业知识来解决问题，还要充分运用现代技术手段，帮助学生积累更多的学习资源，如，为学生提供查阅资料的电子图书馆，使学生通过互联网就能便捷地了解到相关的知识等。为了更加方便项目教学法的实施，我们要不断地提高项目教学法的实施效果，还要为学生创设真实的教学场景。
（三）要准确理解和把握“项目式教学”的内涵和意义
有人提到信息技术学科的项目教学，认为就是利用某个软件完成某个任务。我们理解专业学科中掌握相关软件的必要性，但是这种观念很明显没有正确认识信息技术学科和项目教学的内涵。在信息技术学科中实施“项目教学”，常常需要用到其他学科的相关知识，再利用合适的方法和相关技能手段加以实践。仅理解为某个软件怎么用，怎么就能够成就一个项目，怎么可能就是项目教学呢？
（四）“项目式教学”不是教学改革的终点
项目教学是目前学校正在努力尝试和推广的教学方法和模式。作为一门技术学科，我们也只是在某些内容上进行，虽然取得了一些成效，也比较受到学生的欢迎，但这并不意味着项目式教学就可以替代其他教學方法。当我们面对学生的知识基础、技术能力、非智力因素的实际现状，实施教学的时候，是完全不可能因为流行什么方法就采用什么方法来教学的。不论什么教学、学习方法，实事求是是根本。
“项目教学”是“以真实的或模拟的工作任务为基点”，也就是包含了“任务型学习”中的有关内涵。在教育教学的过程中，积极提倡学生的自主学习、合作学习，体现了“以学生为主体”的新课程理念。在尝试项目教学的同时，我们并不排斥，而是有机结合或兼容符合学生实际的方法策略，方为良策。
【 参考文摘】
[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京：北京师范大学出版社
【关键字】中小学 信息技术 项目式教学
项目式教学作为一种新兴教学模式，是理论与实践的结合，更是建构主义的体现，它主要是通过项目与任务的融合激发学生学习兴趣，在调动学生学习热情的同时提升课程教学效能，以此落实新课改目标，让课堂达到预期效果。
一.信息技术 “项目式教学”的含义
传统信息技术的教学方法是以教师为中心，通过语言、文字、演示的形式展开讲授，学生则通过自己的感官听老师说，看老师做，再进行模仿。这种模式下的学生，被动地参与到学习过程中来，对于学生的主动性和创造性是一种绝对压制。建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程，学生才是学习的主体，需要学生通过自己不断地实践去探求知识，建构自己的知识体系，总结经验。
项目式教学是在建构主义的指导下，通过进行一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动。它以真实的或模拟的工作任务为基础，让学生利用各种资源以及自身的体验，采取“做学结合”的方式，通过完成该项工作来获取新知。
二.信息技术项目式学习课堂的设计
（一）确立项目主题
在项目式学习方式中，确立项目的主题是项目式学习的起点，也是引导项目开展的关键。项目主题的确立需要依据课程标准，选取具有学科核心素养和能力发展价值的教学主题，对各个主题的学生信息素养发展和能力提升的功能价值及教学要求进行系统分析，在准确诊断学生的已知点、障碍点和发展点的基础之上，确立项目主题。
（二）规划项目
在项目确定之后，需要结合实际问题的解决过程、知识的逻辑顺序、学生的认知发展以及学生的能力发展，对项目进行整体的规划。在规划阶段，可以将项目规划为 “分解项目”、“安排课时”、“优化审视”三个阶段。
1.分解项目
将项目进行分解，就是要确定需要解决的基本问题。基本问题的设立要符合完成项目的基本思路和框架，激发学生的好奇心，促进学生不断探究，同时发展学生高阶思维。比如在“探究计算机中的数据体系”项目中包含的基本问题有：从树牌号认识编码，了解数值数据和文本数据的编码，了解声音和图像的数字化（采样、量化、编码）等等。
2.安排课时
安排课时需要将该项目设计的教学内容与整体的教学内容进行对比分析，通过整合内容，尽可能在项目中包含所有重要的内容，然后确定每个任务需要的课时。
3.优化审视
优化审视，是需要从整体上对项目进行检查。检查过程可以依据以下5个要点进行检查。一是是否涵盖了核心的知识，二是是否为培养学生的核心素养提供了合适的活动，三是教学内容和实际问题是否很好的融合在一起了，四是是否体现了解决问题的思路和框架，五是每个任务是否都有很强的操作性。
三.实施项目式教学的思考
（一）项目的选择要符合教学的要求
选择项目要符合教学计划中教学内容的要求，我们在完成项目的同时，要保证学生掌握到需要学习的相关内容。其次，要采用任务驱动教学方法，将知识运用到实践中，切不可设计脱离实际项目的内容。最后，选取的项目要适应现阶段教学的目的和要求，这样才能有效地提高学生解决问题和分析问题的能力。
（二）学习资源与学习环境的创设
教师需要为学生创建学习环境，让学生能够在不同的情景中运用所学的专业知识来解决问题，还要充分运用现代技术手段，帮助学生积累更多的学习资源，如，为学生提供查阅资料的电子图书馆，使学生通过互联网就能便捷地了解到相关的知识等。为了更加方便项目教学法的实施，我们要不断地提高项目教学法的实施效果，还要为学生创设真实的教学场景。
（三）要准确理解和把握“项目式教学”的内涵和意义
有人提到信息技术学科的项目教学，认为就是利用某个软件完成某个任务。我们理解专业学科中掌握相关软件的必要性，但是这种观念很明显没有正确认识信息技术学科和项目教学的内涵。在信息技术学科中实施“项目教学”，常常需要用到其他学科的相关知识，再利用合适的方法和相关技能手段加以实践。仅理解为某个软件怎么用，怎么就能够成就一个项目，怎么可能就是项目教学呢？
（四）“项目式教学”不是教学改革的终点
项目教学是目前学校正在努力尝试和推广的教学方法和模式。作为一门技术学科，我们也只是在某些内容上进行，虽然取得了一些成效，也比较受到学生的欢迎，但这并不意味着项目式教学就可以替代其他教學方法。当我们面对学生的知识基础、技术能力、非智力因素的实际现状，实施教学的时候，是完全不可能因为流行什么方法就采用什么方法来教学的。不论什么教学、学习方法，实事求是是根本。
“项目教学”是“以真实的或模拟的工作任务为基点”，也就是包含了“任务型学习”中的有关内涵。在教育教学的过程中，积极提倡学生的自主学习、合作学习，体现了“以学生为主体”的新课程理念。在尝试项目教学的同时，我们并不排斥，而是有机结合或兼容符合学生实际的方法策略，方为良策。
【 参考文摘】
[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京：北京师范大学出版社