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教师、学生、课堂,是教学活动构建的重要因素,在教学活动中发挥着各自特有的功效和作用。其中,课堂作为教师和学生进行“教”与“学”双边互动的重要载体,是师生双向活动的中心环节和基本开展形式。同时,课堂也是学生个体有效获取知识、积极锻炼能力和提高学习技能的主要途径之一。但在传统课堂教学活动中,教师未能很好地将教师和学生的“角色”进行有效定位,未能将知识传授和能力培养进行有效地“统一”,导致教师上课时循规蹈矩,“说的说,听的听”,课堂气氛沉闷,缺乏对教材的整合与分析,忽视了学生情况和教学实际,教师评价过于关注结果,导致“教”与“学”不合拍,造成课堂教学低效。这些问题或现象的存在,成为课程改革背景下有效课堂教学需要迫切解决的问题。课程改革对构建高效课堂提出了“一个中心”“两个转变”“三个关注”“四个为主”的要求,即以学生为中心,教师教的转变和学生学的转变,关注教材、关注差异、关注评价,以教师为主导、学生为主体、训练为主线、探究为主旨。
一、知识教学与能力培养的统一
课堂教学是教师与学生进行有效互动、共同进步的重要途径和载体之一,既承担着知识内涵、内容要义的传授,又担负着学习能力和学习素养的培养任务。新实施的初中数学课程标准对学生知识内涵的学习提出了具体要求,同时还提出教师应将能力培养渗透贯穿在知识内容的教学过程中。但在实际教学活动中,部分初中数学教师未能很好地处理知识传授与能力培养的双边关系,造成“知识素养”与“能力培养”二者之间的“脱节”,导致学生学习能力得不到有效的锻炼和提升。这在一定程度上,限制了高效数学课堂的构建。这就要求初中数学教师在构建高效数学课堂教学时,要做到知识教学与能力培养的“和谐”“统一”,将能力培养锻炼融汇到知识教学的过程中,将知识内涵传授渗透到能力锻炼实践的过程中,使学生能够做到“知识素养”与“能力提升”共同进步。
二、主导作用和主体特性的统一
教师、学生,是数学课堂的重要构件,教师是课堂教学的策划者和组织者,学生是课堂教学的参与者和接受者,二者分别在课堂教学中起着主导和主体作用。教师的主导作用和学生的主体作用的和谐统一,是构建数学高效课堂的关键。但在传统教学中,教师往往成为课堂教学的“主宰”,学生在课堂教学中始终处于从属被动的地位,导致学生的主体地位得不到展现,内在学习潜能受到压制,出现“事倍功半”的教学效果。这就要求,在课程改革背景下的课堂教学活动中,既要发挥教师的主导作用,教师应是课堂的组织者、引领者、参与者,要联系学生学习实际,对他们进行针对性、实时性的科学引导和技能培养;同时,又要发挥学生的主观能动作用,让学生成为主动、积极的探索者,成为数学课堂教学的主人,把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生,让学生在师生有效互动的活动中自主地学习。这样,教师的主导作用和学生主体特性得到展现。
如在“如图所示,已知AB=CD,△PAB的面积与△PCD的面积相等。试说明:OP平分∠AOD”的问题案例教学,传统教学活动中,教师过分凸显自身的主导作用,采用单向性的教学模式,进行问题条件、解题思路和解题过程的“单板”讲解和传授,导致学生未能获得自主思考、分析、探究的活动空间。因此,在上述问题教学中,教师采用“教师引导、学生探究”的模式,先让学生根据该问题的条件及解题要求,开展自主探究,分析问题条件。学生在探析活动中,认识到该问题是关于“三角形性质”的问题案例,思考时需要抓住“到角两边的距离相等的点在这个角的平分线上”这一知识进行解答。此时,学生对如何证明“OP平分∠AOD”,出现了“卡壳”,这时,教师发挥自身引导者和指导者的主导作用,引导学生再次进行问题条件的分析活动,找出这些条件之间的关系,此时,学生逐步认识到解答该问题要求添加辅助线:过点P作PM⊥AB,垂足为M,作PN⊥CD,垂足为N,完成解答。在这一过程中,教师的主导作用和学生的主体特性都得到了锻炼和展现,充分展示了教学活动的互动、双边特性。
三、解决问题与数学思想的统一
提出质疑是数学教学的重要形式之一,也是培养和树立学生良好数学思想的重要途径之一。“教是为了不教”,是教学活动的根本目标。这一目标也是高效数学课堂构建的宗旨。因此,在提出质疑的过程中,教师应将数学思想策略的培养作为根本任务之一,借助问题案例这一载体,逐步帮助学生树立起良好的数学思想,实现学生解题素养和数学思维能力的提升。如在二次函数的阶段性教学活动中,由于二次函数章节问题解答中运用的数形结合、分类讨论、运动变化、化归转化等方面的数学思想解题策略较多,因此,教师可以借用历年来关于二次函数的中考模拟试题,将它们提供给学生,让学生开展此方面的问题案例解答活动,逐渐锻炼学生解答数学问题的能力水平,树立较为完善的数学解题思想策略。
构建高效数学课堂是一个系统的工程。初中数学教师要紧扣新课标目标,勤于思考、紧扣要素、创新教学、探索实践,为构建高效的数学课堂贡献才智。
一、知识教学与能力培养的统一
课堂教学是教师与学生进行有效互动、共同进步的重要途径和载体之一,既承担着知识内涵、内容要义的传授,又担负着学习能力和学习素养的培养任务。新实施的初中数学课程标准对学生知识内涵的学习提出了具体要求,同时还提出教师应将能力培养渗透贯穿在知识内容的教学过程中。但在实际教学活动中,部分初中数学教师未能很好地处理知识传授与能力培养的双边关系,造成“知识素养”与“能力培养”二者之间的“脱节”,导致学生学习能力得不到有效的锻炼和提升。这在一定程度上,限制了高效数学课堂的构建。这就要求初中数学教师在构建高效数学课堂教学时,要做到知识教学与能力培养的“和谐”“统一”,将能力培养锻炼融汇到知识教学的过程中,将知识内涵传授渗透到能力锻炼实践的过程中,使学生能够做到“知识素养”与“能力提升”共同进步。
二、主导作用和主体特性的统一
教师、学生,是数学课堂的重要构件,教师是课堂教学的策划者和组织者,学生是课堂教学的参与者和接受者,二者分别在课堂教学中起着主导和主体作用。教师的主导作用和学生的主体作用的和谐统一,是构建数学高效课堂的关键。但在传统教学中,教师往往成为课堂教学的“主宰”,学生在课堂教学中始终处于从属被动的地位,导致学生的主体地位得不到展现,内在学习潜能受到压制,出现“事倍功半”的教学效果。这就要求,在课程改革背景下的课堂教学活动中,既要发挥教师的主导作用,教师应是课堂的组织者、引领者、参与者,要联系学生学习实际,对他们进行针对性、实时性的科学引导和技能培养;同时,又要发挥学生的主观能动作用,让学生成为主动、积极的探索者,成为数学课堂教学的主人,把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生,让学生在师生有效互动的活动中自主地学习。这样,教师的主导作用和学生主体特性得到展现。
如在“如图所示,已知AB=CD,△PAB的面积与△PCD的面积相等。试说明:OP平分∠AOD”的问题案例教学,传统教学活动中,教师过分凸显自身的主导作用,采用单向性的教学模式,进行问题条件、解题思路和解题过程的“单板”讲解和传授,导致学生未能获得自主思考、分析、探究的活动空间。因此,在上述问题教学中,教师采用“教师引导、学生探究”的模式,先让学生根据该问题的条件及解题要求,开展自主探究,分析问题条件。学生在探析活动中,认识到该问题是关于“三角形性质”的问题案例,思考时需要抓住“到角两边的距离相等的点在这个角的平分线上”这一知识进行解答。此时,学生对如何证明“OP平分∠AOD”,出现了“卡壳”,这时,教师发挥自身引导者和指导者的主导作用,引导学生再次进行问题条件的分析活动,找出这些条件之间的关系,此时,学生逐步认识到解答该问题要求添加辅助线:过点P作PM⊥AB,垂足为M,作PN⊥CD,垂足为N,完成解答。在这一过程中,教师的主导作用和学生的主体特性都得到了锻炼和展现,充分展示了教学活动的互动、双边特性。
三、解决问题与数学思想的统一
提出质疑是数学教学的重要形式之一,也是培养和树立学生良好数学思想的重要途径之一。“教是为了不教”,是教学活动的根本目标。这一目标也是高效数学课堂构建的宗旨。因此,在提出质疑的过程中,教师应将数学思想策略的培养作为根本任务之一,借助问题案例这一载体,逐步帮助学生树立起良好的数学思想,实现学生解题素养和数学思维能力的提升。如在二次函数的阶段性教学活动中,由于二次函数章节问题解答中运用的数形结合、分类讨论、运动变化、化归转化等方面的数学思想解题策略较多,因此,教师可以借用历年来关于二次函数的中考模拟试题,将它们提供给学生,让学生开展此方面的问题案例解答活动,逐渐锻炼学生解答数学问题的能力水平,树立较为完善的数学解题思想策略。
构建高效数学课堂是一个系统的工程。初中数学教师要紧扣新课标目标,勤于思考、紧扣要素、创新教学、探索实践,为构建高效的数学课堂贡献才智。