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摘要：“教材无非是个例子。”言下之意，阅读教学不仅是教课文，更是通过课文教语文，不但是教内容，更是教承载着内容的语言。由此引导学生培养和形成扎实的语言能力。《新课标》强调“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点。那么作为语文教师就要具有清晰的文体意识，面对任何一种文体，都可以自然反映出究竟该引导学生如何接近、感知并实践文体的语言形式，因为每一种文体都有显著的言语特点。
关键词：信息；阅读教学；阅读方法
现代社会的繁荣发展，使我们生活在一个信息发达的世界里。上网浏览，看电视，听广播，读书看报，都是在获取信息。这信息量越来越大，也使得教育发生了翻天覆地的变化。
就语文这门学科来说，新修订的《语文课标》进一步强调语文课程“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”可以看出是非常注重阅读教学的，因为阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。要知道我们学习任何一门课程都有对文本的阅读的过程。而语文的阅读理解又是重中之重。所以在阅读教学，我们教师应该更多的引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考。
“读通读顺”是阅读理解最基本的要求，因为只有在读通读顺的情况下才有可能进行词句语段的感知与品析。《新课标》提出：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。如果忽视“读”或“读”不到位，那么学生语感的培养和听、说、读、写技能的训练便成了无本之木，无源之水。
大部分学生不是不能提取文本中的关键信息，而是在提取信息时不够准确，明明从文本中找出一句话就够了，但有些学生不是多找了一句，就是少找了半句；也不是不能对文本的内容做出解释，而是形成解释时不够完整，很多学生都是只解释了问题的一个方面就草草收兵了；更不是不能对文本进行评价和鉴赏，而是凭空对文本进行评价，缺少对文本的关注。
造成阅读这方面问题的原因是什么呢？我个人认为，在阅读教学中，老师虽然是在让学生提取信息、形成解释，但是却缺少对如何获得信息准确性、解释完整性的充分指导。虽然在指导学生做出评价，但是缺少对文本的关注。一方面是阅读时间，另一方面是阅读方法。
崔峦先生指出，阅读教学要让学生习得方法。我觉得这个“方法”不仅仅是指学生的学习方法，还应让学生学习作者的表达方法。而这些方法应该是在学习课文的过程中习得。只有习得这些方法，才能更好的阅读。“教材无非是个例子。”言下之意，阅读教学不仅是教课文，更是通过课文教语文，不但是教内容，更是教承载着内容的语言。由此引导学生培养和形成扎实的语言能力。《新课标》强调“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点。那么作为语文教师就要具有清晰的文体意识，面对任何一种文体，都可以自然反映出究竟该引导学生如何接近、感知并实践文体的语言形式，因为每一种文体都有显著的言语特点。
在阅读教学过程中，首要任务就是培养和提高学生的言语能力，阅读教学过程中我们可以引导学生从这以下几方面方面入手：
一、课题
课题是一篇文章的“眼睛”，抓住了课题也就抓住了文章的核心。有的课题本身就是文章的线索；有的课题稍作变化也可设计出能拎起全文内容的讨论点的。总之教学过程中利用课题来设计教学主线，可以突出重点，达到事半功倍的效果。如人教版五年级下册第五单元《将相和》《草船借箭》的教学，都可抓住课题来入手。在教授《将相和》时，可以抓住“将”“相”之间“和”与“不和”的矛盾点，设计出三个问题：（1）将相为什么“不和”？（2）将相为什么“和”？（3）从他们的“和”与“不和”中，你读懂了“将”和“相”是怎样的人？在教授《草船借箭》时，可抓住“借”字来展开，为什么“借”？怎么“借”？结果如何？勾连起对文章的整体解读，引起学生探讨的兴趣。
二、关键词句
文章中往往会有一些贯穿全文的词或句子，这些词句在文章中或统领全文，或揭示中心，或蕴含深意。教学中可抓住这些词或句子去设计教学方案，力求用着一“词”或“句子”去纵横连贯全课的教学内容，带动全篇课文或重点段落的阅读品析。例如人教版语文六年级下册第三单元《灯光》，教学时可设问：课文重复最多的句子是什么？当学生找到“多好啊！”后，因势利导：大家可以顺着这条思路边读边想，“多好啊！”分别是谁在什么情况下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么？想到了什么？然后就依次学习课文，感受现在美好生活的来之不易。这样的教学，入情入境，省时高效。其实这样的文章教材中还有很多，如《别饿坏了那匹马》《把铁路修到拉萨去》等。
三、文章脉络
大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，才能理解透彻。例如人教版语文六年级下册第二单元《北京的春节》这篇课文，它是根据时间顺序介绍了北京的春节从腊月初旬开始，直到正月十九，春节结束。根据文章脉络和学路，可以围绕以下内容进行设计：（1）作者是按什么顺序来写的北京春节的呢？都是什么时间？（2）北京的春节给你留下了什么印象？（3）在这些日子的描写当中，老舍先生把什么内容写得比较详细，又把什么内容写的比较简略呢？这样写有什么好处？阅读教学中抓住文章脉络是灵魂，确立学路是核心，构建教路是关键。
四、情感
還有就是在一些抒情十分强烈的课文中，以渲染气氛、调动学生的情感为策略，把对内容的感悟融入浓浓情感的渲染中。如教学人教版语文六年级上册第二十课《有的人》，五年级下册第九课《童年的水墨画》等。
学习语文的目的就是积累语言信息，教学中潜移默化的引导学生掌握阅读方法，是为了能更好的获取信息，只有获得更多有用的信息才能促进自我更好的发展。反之阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。
参考文献：
[1]日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
[2]《义务教育语文课程标准（2011年版）》
[3]《小学语文教师》
[4]《小学语文》
关键词：信息；阅读教学；阅读方法
现代社会的繁荣发展，使我们生活在一个信息发达的世界里。上网浏览，看电视，听广播，读书看报，都是在获取信息。这信息量越来越大，也使得教育发生了翻天覆地的变化。
就语文这门学科来说，新修订的《语文课标》进一步强调语文课程“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”可以看出是非常注重阅读教学的，因为阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。要知道我们学习任何一门课程都有对文本的阅读的过程。而语文的阅读理解又是重中之重。所以在阅读教学，我们教师应该更多的引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考。
“读通读顺”是阅读理解最基本的要求，因为只有在读通读顺的情况下才有可能进行词句语段的感知与品析。《新课标》提出：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。如果忽视“读”或“读”不到位，那么学生语感的培养和听、说、读、写技能的训练便成了无本之木，无源之水。
大部分学生不是不能提取文本中的关键信息，而是在提取信息时不够准确，明明从文本中找出一句话就够了，但有些学生不是多找了一句，就是少找了半句；也不是不能对文本的内容做出解释，而是形成解释时不够完整，很多学生都是只解释了问题的一个方面就草草收兵了；更不是不能对文本进行评价和鉴赏，而是凭空对文本进行评价，缺少对文本的关注。
造成阅读这方面问题的原因是什么呢？我个人认为，在阅读教学中，老师虽然是在让学生提取信息、形成解释，但是却缺少对如何获得信息准确性、解释完整性的充分指导。虽然在指导学生做出评价，但是缺少对文本的关注。一方面是阅读时间，另一方面是阅读方法。
崔峦先生指出，阅读教学要让学生习得方法。我觉得这个“方法”不仅仅是指学生的学习方法，还应让学生学习作者的表达方法。而这些方法应该是在学习课文的过程中习得。只有习得这些方法，才能更好的阅读。“教材无非是个例子。”言下之意，阅读教学不仅是教课文，更是通过课文教语文，不但是教内容，更是教承载着内容的语言。由此引导学生培养和形成扎实的语言能力。《新课标》强调“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点。那么作为语文教师就要具有清晰的文体意识，面对任何一种文体，都可以自然反映出究竟该引导学生如何接近、感知并实践文体的语言形式，因为每一种文体都有显著的言语特点。
在阅读教学过程中，首要任务就是培养和提高学生的言语能力，阅读教学过程中我们可以引导学生从这以下几方面方面入手：
一、课题
课题是一篇文章的“眼睛”，抓住了课题也就抓住了文章的核心。有的课题本身就是文章的线索；有的课题稍作变化也可设计出能拎起全文内容的讨论点的。总之教学过程中利用课题来设计教学主线，可以突出重点，达到事半功倍的效果。如人教版五年级下册第五单元《将相和》《草船借箭》的教学，都可抓住课题来入手。在教授《将相和》时，可以抓住“将”“相”之间“和”与“不和”的矛盾点，设计出三个问题：（1）将相为什么“不和”？（2）将相为什么“和”？（3）从他们的“和”与“不和”中，你读懂了“将”和“相”是怎样的人？在教授《草船借箭》时，可抓住“借”字来展开，为什么“借”？怎么“借”？结果如何？勾连起对文章的整体解读，引起学生探讨的兴趣。
二、关键词句
文章中往往会有一些贯穿全文的词或句子，这些词句在文章中或统领全文，或揭示中心，或蕴含深意。教学中可抓住这些词或句子去设计教学方案，力求用着一“词”或“句子”去纵横连贯全课的教学内容，带动全篇课文或重点段落的阅读品析。例如人教版语文六年级下册第三单元《灯光》，教学时可设问：课文重复最多的句子是什么？当学生找到“多好啊！”后，因势利导：大家可以顺着这条思路边读边想，“多好啊！”分别是谁在什么情况下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么？想到了什么？然后就依次学习课文，感受现在美好生活的来之不易。这样的教学，入情入境，省时高效。其实这样的文章教材中还有很多，如《别饿坏了那匹马》《把铁路修到拉萨去》等。
三、文章脉络
大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，才能理解透彻。例如人教版语文六年级下册第二单元《北京的春节》这篇课文，它是根据时间顺序介绍了北京的春节从腊月初旬开始，直到正月十九，春节结束。根据文章脉络和学路，可以围绕以下内容进行设计：（1）作者是按什么顺序来写的北京春节的呢？都是什么时间？（2）北京的春节给你留下了什么印象？（3）在这些日子的描写当中，老舍先生把什么内容写得比较详细，又把什么内容写的比较简略呢？这样写有什么好处？阅读教学中抓住文章脉络是灵魂，确立学路是核心，构建教路是关键。
四、情感
還有就是在一些抒情十分强烈的课文中，以渲染气氛、调动学生的情感为策略，把对内容的感悟融入浓浓情感的渲染中。如教学人教版语文六年级上册第二十课《有的人》，五年级下册第九课《童年的水墨画》等。
学习语文的目的就是积累语言信息，教学中潜移默化的引导学生掌握阅读方法，是为了能更好的获取信息，只有获得更多有用的信息才能促进自我更好的发展。反之阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。
参考文献：
[1]日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
[2]《义务教育语文课程标准（2011年版）》
[3]《小学语文教师》
[4]《小学语文》