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摘 要：阅读是语文学习的主要形式。一直以来，教师对于阅读和阅读能力两个概念没有进行深刻的辨析，将学生的阅读看作是字词的积累和对文本考点的记忆，因而在教学中对文本的解读方式过于单一，不能发挥学生的独立思考能力和创造力。另外，语文文本的类型也是多样的，只有抓住不同文本的不同特点，从恰当的角度进行引入，才能真正发挥文本的教育功能，提升学生的综合素养。因此，改进课堂教学方法，对提升学生的阅读能力具有十分重要的意义。
关键词：小学语文 文本特征 阅读能力
小学阶段，教材中的文本类型是多样的，包括儿歌、童话、写景散文、生活散文、科普文、文言文、古诗词等。这些文本有着各自的特点，需要从不同角度结合不同的知识进行解读。而在之前的教学中，教师过于注重基础知识的讲授，而没有将文本的特性发挥出来，对于科学、艺术、历史等多方面的知识也没有进行有效补充;同时也没有让学生以自由讨论、情景体验等方式来灵活解读文本，造成学生阅读效果低下，阅读兴趣不足。对此，笔者从文本特征出发，谈谈提高学生阅读能力的方法。
一、讲解科学知识，解读科普作品
科普文能够通过一些神奇的现象或者特殊的事物来向学生传达一定的科学知识，提升学生的科学素养。但在实际教学中，教师倾向于让学生一味地总结文本中的现象和事物的特点，将科普文完全当作阅读理解的题目，造成学生阅读兴趣的下降。因此，教师要加强对科学知识的引入，让学生从丰富的科学知识中感受到阅读的趣味。
例如，在学习《宇宙生命之谜》时，教师可以结合物理和生物等学科的知识来提高学生的阅读兴趣。在阅读后，教师应避免一味地提问并让学生找原文来回答，而是引入科学知识进行讲解。比如，对于“地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分。整个银河系中有几千亿颗恒星……”中的行星、太阳系、恒星等概念，学生还不能理解，教师可以讲解恒星的质量要比行星大得多，并产生大量的光和热。而行星的质量相对较小，并且不会自行发光。太阳系是以太阳为中心，和所有受到太阳的引力约束天体的集合体，包括水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星等八大行星。通过讲解，学生就能够感受到宇宙的奇妙，激发阅读的兴趣。
二、带着感情朗诵，体会诗歌魅力
现代诗虽然在小学教材中占的比重较小，但却是文学中重要的体裁。阅读现代诗，能够让学生体会现代汉语抑扬顿挫的节奏美，提升学生的审美能力。但在讲解时，教师主要以积累重要的形容词和优美的句子为主，这个做法不能让学生完全融入到作品的意境中。因此，教师要加强培养学生的朗诵能力，引导学生感受诗歌的魅力。
例如，在学习《花牛歌》时，教师可以引导学生通过朗诵来感受诗歌的节奏魅力。首先从句尾的坐、萝、眠、天、走、溜等字的押韵中感受到诗歌朗朗上口的韵律。然后可以对诗歌进行节奏划分：“花牛/在/草地里/坐/，压扁了/一穗/剪秋萝/。花牛/在/草地里/眠/，白云/霸占了/半个天”，进一步感受朗诵的抑扬顿挫。接着，可以发现“草地里坐”“在草地里眠”等句子的相互照应，以此带来的动态感。对于结尾“花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰”，学生可以拉长语调朗读，以一种悠远的语气来衬托出梦境的感觉。通过有感情的朗诵，学生能够体会现代诗中丰富的意趣，从而提高阅读的兴趣。
三、进行故事写作，深化古诗内涵
古诗词具有短小精悍、言简意赅的特点。此前，在学习时，教师主要让学生分析意境和背诵。这种学习方法未免过于枯燥，不能让学生完全融入其中，并通过丰富的想象感受古诗词的魅力。而通过故事写作，能够在诗句翻译的基础上将古诗词中的场面具体表现出来，一方面促进学生对诗词的整体理解，另一方面提高了學生的写作能力。
例如，在学习《凉州词》时，教师可以引导学生将作品写成故事，提高写作能力。阅读作品，能够知道故事发生的地点是边疆的营帐内，人物是边疆的将士，主要事件是出征前的酒会。学生可以运用大量的形容词对葡萄美酒的味道、夜光杯的形状进行描写，对人物的表情和心理进行刻画。比如这样写：“帐外狂风怒吼，出征的号角即将吹响。帐内的将士们已经抱定视死如归的决心，将对曾经美好生活的留恋都融入到眼前金光四溢的酒杯中。想起战争的残酷，诗人豪饮一杯，想起古往今来在战场上拼杀的英雄，不由得消退了畏惧，反而更加热血沸腾。”通过这样的描写，学生能够运用大量的词汇，尽情发挥所学的知识，借助古诗词提高自己的想象力和创造力。
四、实行剧本表演，锻炼合作能力
教材中有很多的故事，不仅发人深省，而且有着有趣的情节。在阅读时，如果一味地总结故事脉络、分析人物形象，则难以发挥故事的教育意义;学生也会感觉学起来很枯燥，缺乏兴趣。而通过将故事扩展成剧本，学生可以相互协作进行表演，在具体的情景中体会人物的言行举止，品味故事的深刻内涵。
例如，在学习《扁鹊治病》时，教师可以引导学生进行剧本表演，体会故事的教育意义。首先学生可以对故事的内容进行梳理，分为疾病在皮肤、在皮肉、在肠胃、在骨髓等不同阶段，体现扁鹊为蔡桓公治病的过程。学生可以自主进行人员分配，对台词进行扩充，选择一定的背景音乐。这些前期准备能够锻炼学生的团队协作能力。之后，学生可以将扁鹊敢于直言和蔡桓公讳疾忌医的形象通过一定的语言、表情和动作表现出来，从而体会故事的教育意义。最后，教师对学生的表演进行点评，让学生在获得成就感的同时，提升自信心。同时，剧本表演也是对故事的另一种解读，学生能够感受到阅读方法的多样性和阅读过程的趣味性。
五、鼓励自由交流，进行思维碰撞
教材中的一些课文是对某些生活经验的总结，阅读这些作品，主要是让学生获取解决相关问题的方法，有利于自我的成长。因而，如果单纯分析文本的写作特点，概括主要内容，会与课文的作用背道而驰。对此，教师可以引导学生相互交流，表达对相关问题或事物的看法，相互汲取经验，促进自身的
成长。
例如，在学习《忆读书》时，教师可以引导学生进行相互交流，分享读书经验。在二至八自然段中，作者主要回顾了自己幼年的读书经历，对《三国演义》《聊斋志异》《精忠说岳》等古典小说发表了阅读感受。学生可以谈一谈自己对这些作品内容和人物的理解，也可以讲一讲其他古典小说中的故事，锻炼自己的表达能力和思考能力。学生可以结合冰心一生的经历和文学成就，谈一谈读书对她的重要影响。学生还可以讲一讲历史上那些通过努力读书获得成功的人，由此体现读书的重要性。在这样的交流与分享中，学生能够消除对课本的陌生感，自然地融入到课文中，感受阅读的魅力。
综上所述，小学教材的编写以学生的核心素养为出发点，着重培养学生的语言积累与运用能力、审美鉴赏与创造能力、以及丰富的想象力、团结协作能力等。教师要立足学生的学习状况，发挥不同文本的独特教育功能，促进学生综合素养的提升。在课堂教学中，教师可以引入丰富的科学知识，促进学生对科普文的理解;可以通过朗诵，引导学生感受现代诗的节奏魅力;可以通过故事写作，对古诗词的意境与内涵进行理解;可以以剧本表演、经验交流等形式，锻炼学生的团队协作能力和表现自我的能力，最终促进学生综合素养的提升。
参考文献：
[1] 姜继锋《浅阅读里的深感悟—谈语文针对性阅读教学》，《小学教学参考》2014年第4期。
[2] 刘高升《如何优化小学语文阅读课的教学探究》，《作文成功之路（中）》2014年第7期。
关键词：小学语文 文本特征 阅读能力
小学阶段，教材中的文本类型是多样的，包括儿歌、童话、写景散文、生活散文、科普文、文言文、古诗词等。这些文本有着各自的特点，需要从不同角度结合不同的知识进行解读。而在之前的教学中，教师过于注重基础知识的讲授，而没有将文本的特性发挥出来，对于科学、艺术、历史等多方面的知识也没有进行有效补充;同时也没有让学生以自由讨论、情景体验等方式来灵活解读文本，造成学生阅读效果低下，阅读兴趣不足。对此，笔者从文本特征出发，谈谈提高学生阅读能力的方法。
一、讲解科学知识，解读科普作品
科普文能够通过一些神奇的现象或者特殊的事物来向学生传达一定的科学知识，提升学生的科学素养。但在实际教学中，教师倾向于让学生一味地总结文本中的现象和事物的特点，将科普文完全当作阅读理解的题目，造成学生阅读兴趣的下降。因此，教师要加强对科学知识的引入，让学生从丰富的科学知识中感受到阅读的趣味。
例如，在学习《宇宙生命之谜》时，教师可以结合物理和生物等学科的知识来提高学生的阅读兴趣。在阅读后，教师应避免一味地提问并让学生找原文来回答，而是引入科学知识进行讲解。比如，对于“地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分。整个银河系中有几千亿颗恒星……”中的行星、太阳系、恒星等概念，学生还不能理解，教师可以讲解恒星的质量要比行星大得多，并产生大量的光和热。而行星的质量相对较小，并且不会自行发光。太阳系是以太阳为中心，和所有受到太阳的引力约束天体的集合体，包括水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星等八大行星。通过讲解，学生就能够感受到宇宙的奇妙，激发阅读的兴趣。
二、带着感情朗诵，体会诗歌魅力
现代诗虽然在小学教材中占的比重较小，但却是文学中重要的体裁。阅读现代诗，能够让学生体会现代汉语抑扬顿挫的节奏美，提升学生的审美能力。但在讲解时，教师主要以积累重要的形容词和优美的句子为主，这个做法不能让学生完全融入到作品的意境中。因此，教师要加强培养学生的朗诵能力，引导学生感受诗歌的魅力。
例如，在学习《花牛歌》时，教师可以引导学生通过朗诵来感受诗歌的节奏魅力。首先从句尾的坐、萝、眠、天、走、溜等字的押韵中感受到诗歌朗朗上口的韵律。然后可以对诗歌进行节奏划分：“花牛/在/草地里/坐/，压扁了/一穗/剪秋萝/。花牛/在/草地里/眠/，白云/霸占了/半个天”，进一步感受朗诵的抑扬顿挫。接着，可以发现“草地里坐”“在草地里眠”等句子的相互照应，以此带来的动态感。对于结尾“花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰”，学生可以拉长语调朗读，以一种悠远的语气来衬托出梦境的感觉。通过有感情的朗诵，学生能够体会现代诗中丰富的意趣，从而提高阅读的兴趣。
三、进行故事写作，深化古诗内涵
古诗词具有短小精悍、言简意赅的特点。此前，在学习时，教师主要让学生分析意境和背诵。这种学习方法未免过于枯燥，不能让学生完全融入其中，并通过丰富的想象感受古诗词的魅力。而通过故事写作，能够在诗句翻译的基础上将古诗词中的场面具体表现出来，一方面促进学生对诗词的整体理解，另一方面提高了學生的写作能力。
例如，在学习《凉州词》时，教师可以引导学生将作品写成故事，提高写作能力。阅读作品，能够知道故事发生的地点是边疆的营帐内，人物是边疆的将士，主要事件是出征前的酒会。学生可以运用大量的形容词对葡萄美酒的味道、夜光杯的形状进行描写，对人物的表情和心理进行刻画。比如这样写：“帐外狂风怒吼，出征的号角即将吹响。帐内的将士们已经抱定视死如归的决心，将对曾经美好生活的留恋都融入到眼前金光四溢的酒杯中。想起战争的残酷，诗人豪饮一杯，想起古往今来在战场上拼杀的英雄，不由得消退了畏惧，反而更加热血沸腾。”通过这样的描写，学生能够运用大量的词汇，尽情发挥所学的知识，借助古诗词提高自己的想象力和创造力。
四、实行剧本表演，锻炼合作能力
教材中有很多的故事，不仅发人深省，而且有着有趣的情节。在阅读时，如果一味地总结故事脉络、分析人物形象，则难以发挥故事的教育意义;学生也会感觉学起来很枯燥，缺乏兴趣。而通过将故事扩展成剧本，学生可以相互协作进行表演，在具体的情景中体会人物的言行举止，品味故事的深刻内涵。
例如，在学习《扁鹊治病》时，教师可以引导学生进行剧本表演，体会故事的教育意义。首先学生可以对故事的内容进行梳理，分为疾病在皮肤、在皮肉、在肠胃、在骨髓等不同阶段，体现扁鹊为蔡桓公治病的过程。学生可以自主进行人员分配，对台词进行扩充，选择一定的背景音乐。这些前期准备能够锻炼学生的团队协作能力。之后，学生可以将扁鹊敢于直言和蔡桓公讳疾忌医的形象通过一定的语言、表情和动作表现出来，从而体会故事的教育意义。最后，教师对学生的表演进行点评，让学生在获得成就感的同时，提升自信心。同时，剧本表演也是对故事的另一种解读，学生能够感受到阅读方法的多样性和阅读过程的趣味性。
五、鼓励自由交流，进行思维碰撞
教材中的一些课文是对某些生活经验的总结，阅读这些作品，主要是让学生获取解决相关问题的方法，有利于自我的成长。因而，如果单纯分析文本的写作特点，概括主要内容，会与课文的作用背道而驰。对此，教师可以引导学生相互交流，表达对相关问题或事物的看法，相互汲取经验，促进自身的
成长。
例如，在学习《忆读书》时，教师可以引导学生进行相互交流，分享读书经验。在二至八自然段中，作者主要回顾了自己幼年的读书经历，对《三国演义》《聊斋志异》《精忠说岳》等古典小说发表了阅读感受。学生可以谈一谈自己对这些作品内容和人物的理解，也可以讲一讲其他古典小说中的故事，锻炼自己的表达能力和思考能力。学生可以结合冰心一生的经历和文学成就，谈一谈读书对她的重要影响。学生还可以讲一讲历史上那些通过努力读书获得成功的人，由此体现读书的重要性。在这样的交流与分享中，学生能够消除对课本的陌生感，自然地融入到课文中，感受阅读的魅力。
综上所述，小学教材的编写以学生的核心素养为出发点，着重培养学生的语言积累与运用能力、审美鉴赏与创造能力、以及丰富的想象力、团结协作能力等。教师要立足学生的学习状况，发挥不同文本的独特教育功能，促进学生综合素养的提升。在课堂教学中，教师可以引入丰富的科学知识，促进学生对科普文的理解;可以通过朗诵，引导学生感受现代诗的节奏魅力;可以通过故事写作，对古诗词的意境与内涵进行理解;可以以剧本表演、经验交流等形式，锻炼学生的团队协作能力和表现自我的能力，最终促进学生综合素养的提升。
参考文献：
[1] 姜继锋《浅阅读里的深感悟—谈语文针对性阅读教学》，《小学教学参考》2014年第4期。
[2] 刘高升《如何优化小学语文阅读课的教学探究》，《作文成功之路（中）》2014年第7期。