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摘 要：随着时代的发展和社会的进步，语言表达能力逐渐被人们重视起来，要想具备较强的口语交际能力，就要从小学阶段开始培养。新《课标》对小学语文口语交际教学提出了这样的要求：小学口语交际教学要培养学生日常基本的口语交际能力，让学生学会在各种交际活动中倾听、表达与交流，对文明的进行人际沟通和社会交往拥有初步的了解和掌握。所以，通过口语交际教学培养小学生的口语交际能力，就成为了小学语文学科教学的重要组成部分。本文对小学语文口语交际教学进行了概述，总结了小学语文口语交际的重要性，详细分析了小学语文口语交际的教学策略。
关键词：小学语文 口语交际 教学策略
小学语文的教学不能局限于字词的教学和阅读水平的提高，还要注重学生应用语言知识的能力。口语交际教学已经成为小学语文学科教学的重要组成部分，通过口语交际的教学，学生可以将课堂学到的语言知识应用到日常的交流中，提高学生语文学科的学习获得感。因此，对口语交际教学给予高度重视，能够在一定程度上弥补传统应试教育的缺陷。
一、小学语文口语交际教学概述
口语交际不等于书面语交际，教师在进行口语交际的教学时都存在一个误区，认为学生通过各抒己见就可以完成口语交际教学的目标，但事实并非如此，除了可以勇敢地表达想法以外，还要避免书面语的表达形式，注重口语表达的“口语化”。
以人教部编教材小学语文口语交际课程《我们的朋友》为例，学生在进行口语交流的过程中会产生多种表达方式，比如：大家好，我叫××，我很喜欢交朋友，希望可以和你们成为好朋友。而另一种口语交际教学模式则是，教师在课前给学生布置相应的任务，比如让学生准备些糖果和感兴趣的话题，在课堂教学时让学生围桌而坐，在教师的指导下进行口语交流活动。不同的教学方式带来的教学效果是完全不同的，虽然前者的交流方式充满了书面语色彩，但实质上完全脱离了小学语文口语交际教学的目标。要想通过教学提高学生的口语表达能力，首先就要明确书面语与口语的区别，这样才能全面提高口语交际教学的效率，满足新《课标》对小学语文口语交际教学的要求。
二、小学语文口语交际教学的重要性
1.是语文学科的实质要求
语言文化是人類文化的重要组成部分，是人与人之间最重要的交际工具，语文学科的基本特点就是人文性和工具性的统一。而口语交际教学在语文学科的人文性与工具性教学目标的实现过程中起着重要的促进作用。学生通过语文知识的学习，能够准确地应用口语和书面语进行交际，在口语交际的过程中提高勇气和自信心，与他人进行文明交际有利于学生的全面发展。
2.是小学生语言发展的根本需求
神经语言学的研究显示，儿童在六岁左右就已经形成了稳定的语言，就可以在日常的生活交际过程中充分表达自己的想法，但与成年人相比还存在一定的差距。至少在六岁以后的十年内都是其口语交际能力发展的关键时期。可见，小学语文口语交际教学是促进小学生语言发展的关键手段。
三、小学语文口语交际教学的实施
1.基于课程标准，把握小学语文口语交际教学目标
以人教部编教材低年级（一至二年级）的口语交际教学内容、目标为例，主要包括：学说普通话，引导学生养成说普通话的习惯;培养学生认真听讲的能力，并对讲话内容进行理解;通过听故事、看视频等刺激学生的语言神经，让学生讲述故事大概内容或讲出自己喜欢的情节;能够完整地讲述一个小故事，对自己感兴趣的事件进行简述;与他人进行有礼貌的交谈。通过对低年级口语交际教学目标的研究，不难看出，这一阶段的口语交际强调的是双方的听与说的互动，利用真实的交际情境来培养学生倾听与表达的能力，引导学生养成文明进行口语交际的良好习惯。
2.深入教材内容，把握小学语文口语交际教学特征
口语交际自身所蕴含的教学规律决定了其在语文学科教学的地位，所以，口语交际内容才会在教材中被独立编排。口语交际教学内容的主要编写思路是：构建口语交际目标体系→选择交际话题→创建交际情境→选择适合话题或情境呈现的方式。在对教材的深入研究之后，可以得出口语交际教学内容的特征主要表现在以下几个方面：
第一，教学内容呈螺旋梯度发展，交际目标明确。以人教部编教材一年级上册的口语交际为例，第一节课交际话题为“我说你做”，这一教学内容侧重于培养学生的倾听意识，帮助学生养成认真倾听他人讲话的良好习惯;第二节课的交际话题为“我们做朋友”，通过常见的交际情境，鼓励学生主动与人交往……每一个交际活动都包含着对应的教学目标。我们可以在教材的编排中得出一个结论，那就是教材以口语交际的形式在循序渐进地提升学生的口语交际
能力。
第二，精心设计交际话题，交际情境更真实。教材中选择的交际话题完全符合学生的成长需求，交际情境的选择也贴近学生生活，真实地呈现了学生在社会和学校生活中可能会遇到的交际问题，比如：“我们做朋友”“一起做游戏”等等。另外，每一单元的口语交际教学内容都都仅仅围绕倾听、表达和应对这三个方面，逻辑清晰。教材所设计的口语交际情境均来自于生活，最终用于生活。比如：“打电话”的口语交际教学，这是生活中最普遍的一个情境，有些人在打电话的过程中，一开始就忽略了问候语和结束语的使用，通过对这一情境的教学，学生就能够掌握基本的打电话方式，学会尊重他人，养成文明的交际
行为。
3.关注教学特征，优化小学语文口语交际教学方式
第一，研究教材，抓住要素。教师在进行教学设计之前要对口语交际要素进行详细的梳理，明确每一节课程需要教会学生哪种交际要素，再进行详细的教学设计。口语交际主要是从倾听、表达和应对这三个维度来确定交际要素的，而“表达”这一交际要素比较常见。比如“打电话”这一节课的教学，注重的就是学生表达要素的培养，完整地介绍自己和自己此次打电话的目的，但在双方对话的过程中还会反映出倾听和应对要素，虽然这两个要素是次要的，但在以后的教学中教师仍然要不断地将其融入到教学中，进行强化练习，潜移默化地提高学生的口语交际
能力。
第二，师生共同参与情境教学。情境教学有多种方式，比如：语言描述、图片视频、模拟表演等等。教师可以在课堂选择模拟表演的方式带领学生快速的融入到口语交际教学中，实现全员参与、人人开口的高效课堂教学。
总而言之，小学语文学科教师应对口语交际教学给予高度重视，明确口语交际在小学语文学科的重要性，对口语交际教学尽心深入的研究，探索出全新的教学思路，使每一个学生都能够通过口语交际的学习掌握交际的基本要领，为其以后的人际交往奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 加九玛《小学语文教学中学生口语交际能力培养研究》，《课程教育研究》2019年第50期。
[2] 余建园《小学语文口语交际教学现状及对策》，《中国农村教育》2019年第33期。
[3] 张志红《小学语文教学中如何培养学生口语交际能力》，《读与写（教育教学刊）》2019年第16期。
[4] 周炬华《小学语文口语交际教学探究》，《西部素质教育》2019年第21期。
关键词：小学语文 口语交际 教学策略
小学语文的教学不能局限于字词的教学和阅读水平的提高，还要注重学生应用语言知识的能力。口语交际教学已经成为小学语文学科教学的重要组成部分，通过口语交际的教学，学生可以将课堂学到的语言知识应用到日常的交流中，提高学生语文学科的学习获得感。因此，对口语交际教学给予高度重视，能够在一定程度上弥补传统应试教育的缺陷。
一、小学语文口语交际教学概述
口语交际不等于书面语交际，教师在进行口语交际的教学时都存在一个误区，认为学生通过各抒己见就可以完成口语交际教学的目标，但事实并非如此，除了可以勇敢地表达想法以外，还要避免书面语的表达形式，注重口语表达的“口语化”。
以人教部编教材小学语文口语交际课程《我们的朋友》为例，学生在进行口语交流的过程中会产生多种表达方式，比如：大家好，我叫××，我很喜欢交朋友，希望可以和你们成为好朋友。而另一种口语交际教学模式则是，教师在课前给学生布置相应的任务，比如让学生准备些糖果和感兴趣的话题，在课堂教学时让学生围桌而坐，在教师的指导下进行口语交流活动。不同的教学方式带来的教学效果是完全不同的，虽然前者的交流方式充满了书面语色彩，但实质上完全脱离了小学语文口语交际教学的目标。要想通过教学提高学生的口语表达能力，首先就要明确书面语与口语的区别，这样才能全面提高口语交际教学的效率，满足新《课标》对小学语文口语交际教学的要求。
二、小学语文口语交际教学的重要性
1.是语文学科的实质要求
语言文化是人類文化的重要组成部分，是人与人之间最重要的交际工具，语文学科的基本特点就是人文性和工具性的统一。而口语交际教学在语文学科的人文性与工具性教学目标的实现过程中起着重要的促进作用。学生通过语文知识的学习，能够准确地应用口语和书面语进行交际，在口语交际的过程中提高勇气和自信心，与他人进行文明交际有利于学生的全面发展。
2.是小学生语言发展的根本需求
神经语言学的研究显示，儿童在六岁左右就已经形成了稳定的语言，就可以在日常的生活交际过程中充分表达自己的想法，但与成年人相比还存在一定的差距。至少在六岁以后的十年内都是其口语交际能力发展的关键时期。可见，小学语文口语交际教学是促进小学生语言发展的关键手段。
三、小学语文口语交际教学的实施
1.基于课程标准，把握小学语文口语交际教学目标
以人教部编教材低年级（一至二年级）的口语交际教学内容、目标为例，主要包括：学说普通话，引导学生养成说普通话的习惯;培养学生认真听讲的能力，并对讲话内容进行理解;通过听故事、看视频等刺激学生的语言神经，让学生讲述故事大概内容或讲出自己喜欢的情节;能够完整地讲述一个小故事，对自己感兴趣的事件进行简述;与他人进行有礼貌的交谈。通过对低年级口语交际教学目标的研究，不难看出，这一阶段的口语交际强调的是双方的听与说的互动，利用真实的交际情境来培养学生倾听与表达的能力，引导学生养成文明进行口语交际的良好习惯。
2.深入教材内容，把握小学语文口语交际教学特征
口语交际自身所蕴含的教学规律决定了其在语文学科教学的地位，所以，口语交际内容才会在教材中被独立编排。口语交际教学内容的主要编写思路是：构建口语交际目标体系→选择交际话题→创建交际情境→选择适合话题或情境呈现的方式。在对教材的深入研究之后，可以得出口语交际教学内容的特征主要表现在以下几个方面：
第一，教学内容呈螺旋梯度发展，交际目标明确。以人教部编教材一年级上册的口语交际为例，第一节课交际话题为“我说你做”，这一教学内容侧重于培养学生的倾听意识，帮助学生养成认真倾听他人讲话的良好习惯;第二节课的交际话题为“我们做朋友”，通过常见的交际情境，鼓励学生主动与人交往……每一个交际活动都包含着对应的教学目标。我们可以在教材的编排中得出一个结论，那就是教材以口语交际的形式在循序渐进地提升学生的口语交际
能力。
第二，精心设计交际话题，交际情境更真实。教材中选择的交际话题完全符合学生的成长需求，交际情境的选择也贴近学生生活，真实地呈现了学生在社会和学校生活中可能会遇到的交际问题，比如：“我们做朋友”“一起做游戏”等等。另外，每一单元的口语交际教学内容都都仅仅围绕倾听、表达和应对这三个方面，逻辑清晰。教材所设计的口语交际情境均来自于生活，最终用于生活。比如：“打电话”的口语交际教学，这是生活中最普遍的一个情境，有些人在打电话的过程中，一开始就忽略了问候语和结束语的使用，通过对这一情境的教学，学生就能够掌握基本的打电话方式，学会尊重他人，养成文明的交际
行为。
3.关注教学特征，优化小学语文口语交际教学方式
第一，研究教材，抓住要素。教师在进行教学设计之前要对口语交际要素进行详细的梳理，明确每一节课程需要教会学生哪种交际要素，再进行详细的教学设计。口语交际主要是从倾听、表达和应对这三个维度来确定交际要素的，而“表达”这一交际要素比较常见。比如“打电话”这一节课的教学，注重的就是学生表达要素的培养，完整地介绍自己和自己此次打电话的目的，但在双方对话的过程中还会反映出倾听和应对要素，虽然这两个要素是次要的，但在以后的教学中教师仍然要不断地将其融入到教学中，进行强化练习，潜移默化地提高学生的口语交际
能力。
第二，师生共同参与情境教学。情境教学有多种方式，比如：语言描述、图片视频、模拟表演等等。教师可以在课堂选择模拟表演的方式带领学生快速的融入到口语交际教学中，实现全员参与、人人开口的高效课堂教学。
总而言之，小学语文学科教师应对口语交际教学给予高度重视，明确口语交际在小学语文学科的重要性，对口语交际教学尽心深入的研究，探索出全新的教学思路，使每一个学生都能够通过口语交际的学习掌握交际的基本要领，为其以后的人际交往奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 加九玛《小学语文教学中学生口语交际能力培养研究》，《课程教育研究》2019年第50期。
[2] 余建园《小学语文口语交际教学现状及对策》，《中国农村教育》2019年第33期。
[3] 张志红《小学语文教学中如何培养学生口语交际能力》，《读与写（教育教学刊）》2019年第16期。
[4] 周炬华《小学语文口语交际教学探究》，《西部素质教育》2019年第21期。