策略教学观认为：阅读能力是整体发生、内核生成的，字词句段、语修逻文、听说读写等基本技能是在整体大量的阅读过程中自然生成的。它犹如一棵树，根深干直才能枝繁叶茂。阅读是读者的原有知识和文本的现有信息相互作用而建构新意义的动态过程。即对话与重新建构的过程。它注重学生对文本整体的感知、领悟和理解，珍视学生独特的感受、体验和思考。阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。理解能力和整体感知能力是一个人阅读能力的重要标志。提倡策略型阅读教学势在必行。
　　
　　一、现代社会对人才要求的紧迫性
　　
　　知识化、学习化、网络化的现代社会必然地要求现代公民必须具备从纷繁芜杂的信息网中迅速提取有用有效信息的阅读能力。反复操练达成某种技能的训练显然不适应未来社会的需要。
　　
　　二、新的知识观与学习观的必然要求?
　　
　　新的知识观和学习观认为知识犹如一座冰山。冰面线以上的知识称为明确知识，冰面线以下的知识则为缄默知识。据此，知识广义化地被分为三类：1、陈述性知识(描述性知识、记忆性知识)：具有静态的性质。主要用来回答“是什么”“为什么”“怎么样”的问题。主要是事实和原理的知识，其特点是存于书本，可编码(逻辑性)、可传递(共享性)、可反思(批判性)。传统过分地立足于此，讲深讲透。不利于人的发展。2、程序性知识(步骤性知识、过程性知识)：具有动态的性质，主要用来回答“做什么”“为什么”“怎么做”的问题。它对技能的形成具有定向的作用。能直接指导机能的训练和促进技能形成。3、策略性知识：学习者在学习情景中对学习任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控。本质上是理解力和策略的知识，其特点是在于个人经验(个体性)、嵌于实践活动(情境性)。难于传递也难于反思(非批判性)。传统将冰面线以上的明确知识(主要指陈述性知识)当成知识的全部，认为教这些就是给了学生一切，加之明确知识具有规整逻辑的特点，它既然是全部，又似乎很好教，还能够一点点、一节节线性地教，所以线性思维就成为传统阅读教学的通用思维，而阅读学习的非线性真相，那隐藏在冰面线以下的缄默知识(主要指策略性知识)则被教得如此顺畅的线性方式掩盖了。
　　
　　三、语文课程标准设计思路的必然选择
　　
　　新课标的目标制定根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。这三个维度正是“陈述性知识、程序性知识、策略性知识”的对应体现。而“过程和方法、情感态度和价值观”在现代阅读学习过程中显得尤为重要，它更深层地体现语文学科工具性和人文性的性质，也是策略阅读强调感悟体验、个性对话、多元理解等全新理念的具体要求。新课标的阶段目标从“识字与写字～阅读…写作～口语交际”“综合性学习”五个方面提出要求。策略教学不同于图画、批注、评点等具体的学习方法，而是由学习方法、学习调控和元认知等要素构成的监控系统。主要有识字策略、阅读策略、语言交际策略、写作策略，问题解决、记忆等一系列策略，全面促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
　　
　　四、语文教育特点的必然要求?
　　
　　新课标从人文性、实践性、母语等方面概括了语文教育的特点。主要字眼为：人文内涵、多元价值取向、熏陶感染、独特体验：语文实践能力、母语资源和实践机会、直接接触语文材料、不宜刻意追求语文知识的系统和完整：良好的语感、整体把握能力。这些正是策略型阅读教学“对话与建构”内涵的深刻阐述。