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摘要：随着新课程改革的不断深入，高考物理的题型结构和出题方式都发生了重大变化，试卷贯穿以能力测试为主导的命题核心思想，重点考察考生对物理基础知识、基本技能的掌握程度，以及综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力，因此，教师在高三物理复习的过程中要着重对学生运用物理知识能力的培养，利用探究式课堂教学模式，强化学生理论联系实际的意识。
关键词：高中物理；备考复习；探究式教学；策略
【分类号】G633.7
引言：探究式教学是有别于传统的接受式教学的一种全新的教学模式，在探究式教学的模式下，学生所获取的知识是在教师有目的的引导下，通过观察、实验、调查、解读、讨论获得的，而这一学习的过程也就是学生不断探索，不断发现的过程。随着学生进入高三，在高考的压力下，由于时间紧、任务重，许多师生倾向于运用题海战术对知识点进行密集的练习，以期提高知识面的覆盖率，但是这种复习方法只注重对物理知识的涉猎，而忽视了对知识点的深度挖掘、探索和运用，从而使复习效率大大降低，因此，在高三物理复习中开展探究式教学模式，既是将学生从书山题海中解放出来的一种有效途径，也是教师提高课堂教学质量的必然选择。
一、探究式教学模式概述
所谓探究式教学就是以探究为主的知识传授过程，而这一过程是在教师的启发和指导下，以学生的自主学习和合作交流为基础，以教学目标为基本探究内容，为学生提供陈述问题、质疑结论、探究知识的机会，并让学生通过个人或小组的形式，将所学知识运用于实际问题的解决中来。
与传统教学模式相比，探究式教学具有以下优点：开放性，即教师将课堂变成一个知识探索的场所，鼓励学生运用开放性思维不断发现知识、获取知识；过程性，即相较于探索的结果，探究式教学更注重的是知识的探索过程，以及学生在探索过程中的情感体验；自主性，即在探索式教学模式中教师以提高学生学习能力为目标，指导并鼓励学生进行自主学习、自主合作、自主交流；创新性，即探究式教学是一个不断启发想象力的过程、不断创新学习方法的过程。
二、如何在高三物理复习中引入探究式课堂教学模式
1.准备阶段
1.1整合教材，确定探索专题
高三复习阶段也是知识点梳理阶段，因此，高三物理教师在引导学生进行知识探索的过程中，首先要进行教材整合，做好专题，以帮助学生确立探索目标，例如在“运动的描述”的复习过程中，教师要根据教材中运动的相关知识，将质点参考系和坐标系、时间和位移、平均速度和瞬时速度、平均加速度和瞬时加速度等知识点进行整理，并利用知識中的重点、难点、易错点设置相应的探索问题，以保证学生的整个探索过程围绕探索目标进行。
1.2分析知识点，确定探究过程
探究式教学模式虽然强调的是教师的引导性和学生的自主性，但是这并不代表着教师放弃对课堂的管理，相反，为了提高学生自主探索的质量，教师应该在课前对包括探究目的、探究时间、探究效果在内的一系列探究过程进行控制，以保证学生能够充分利用课堂时间，完成知识的探究，例如在“运动的描述”的复习过程中，教师可以根据每一个知识点的难易程度，对学生的探索时间进行适当的控制，其中速度部分是探究的重点，教师应该留给学生足够的探究时间，而用打点计时器测速度则属于实验部分，教师在课上讲解的过程中可以适当缩减时间，将其探索过程安排到实验课上。
1.3改进教学方法，提高探究效率
教学方法是教师在教学中所采取的教学形式，在探究式教学中教师应该积极革新传统教学模式中“自上而下”的灌输式教学方法，将学习的主动权交给学生，活跃课堂气氛，并鼓励学生大胆探索，主动创新；除此之外教师还应该积极挖掘现代化教学手段的潜力，利用全方位、动态的教学手段丰富课堂内容，提高学生的探究效率。
2.教学阶段
2.1创设问题情境，激发兴趣
创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端，也是探究式学习的一个重要特征，因此高三物理教师在指导学生进行备考复习的过程中，必须努力创设问题情境，让学生在物理问题情境中激发学习兴趣，例如在“电磁场”的专题探究中，教师可以通过电现象和磁现象的比較、演示，引导学生发现“条形磁铁会使放入其中的小磁针发生偏转”这一现象，然后向学生提出“小磁针为什么会发生偏转？”，最后让学生在问题的引领下继续探索电和磁之间的关系，而这样的问题设置对于激发学生的探索兴趣起着重要的作用。
2.2指导自主探究，构建体系
探究式教学是一种通过发现问题、研究探索，从而获得知识和技能的一种教学形式，探究式教学重点关注的是学生探索问题的过程和学生思维能力的培养，因此，高三物理教师在复习过程中，应该注意对学生自主学习的指导，引导学生掌握创造性思维的途径和方法，以确保学生能够利用逻辑思维构建起物理体系，使物理知识不再是零散的知识点，而成为知识网络中的一个节点，进而提高其对知识的整体性把握。
2.3鼓励合作交流，升华知识
一个人的力量总归有限，因此高三物理教师在教学过程中要鼓励学生成立学习互助组，小组成员之间可以根据专题探索的目标，交流的每个个体自主探究的成果、探究的经验、探究中出现的问题，同时在小组间和组内对个人探究成果和小组探究成果进行评价、总结，以实现探究结果的升华。
2.4及时总结评价，促进发展
在学生完成探索之后，教师要根据学生探索的成果进行及时的总结评价，以巩固学生的认知，在评价过程中教师首先要注意纵向评价，以每个学生的进步为参照标准，切不可“一刀切”；其次，教师要强调对知识质量的探究，切不可片面强调知识获取的数量；最后，教师要积极引入多种评价形式，并注重对学生智力、能力、情感态度等因素的评价。
三、结论
与传统的接受式教学模式相比，探究式教学通过教师的指导和支持，让学生围绕一个特定的物理问题自主搜集材料，并联系实际建构答案，这样的学习方式不仅符合高考考试大纲中对学生知识运用能力的要求，也符合学生认知发展的规律。
参考文献
[1]单文忠.高三物理复习探究式课堂教学模式之管见[J].世界教育信息，2010，02：63-66.
[2]刘武军.探究式教学模式在高中物理课堂中的实践研究[J].中国校外教育，2014，S3：110.
[3]尚洪汉.激发探究意识，提高高中物理教学效率[J].学周刊，2015，13：142.
关键词：高中物理；备考复习；探究式教学；策略
【分类号】G633.7
引言：探究式教学是有别于传统的接受式教学的一种全新的教学模式，在探究式教学的模式下，学生所获取的知识是在教师有目的的引导下，通过观察、实验、调查、解读、讨论获得的，而这一学习的过程也就是学生不断探索，不断发现的过程。随着学生进入高三，在高考的压力下，由于时间紧、任务重，许多师生倾向于运用题海战术对知识点进行密集的练习，以期提高知识面的覆盖率，但是这种复习方法只注重对物理知识的涉猎，而忽视了对知识点的深度挖掘、探索和运用，从而使复习效率大大降低，因此，在高三物理复习中开展探究式教学模式，既是将学生从书山题海中解放出来的一种有效途径，也是教师提高课堂教学质量的必然选择。
一、探究式教学模式概述
所谓探究式教学就是以探究为主的知识传授过程，而这一过程是在教师的启发和指导下，以学生的自主学习和合作交流为基础，以教学目标为基本探究内容，为学生提供陈述问题、质疑结论、探究知识的机会，并让学生通过个人或小组的形式，将所学知识运用于实际问题的解决中来。
与传统教学模式相比，探究式教学具有以下优点：开放性，即教师将课堂变成一个知识探索的场所，鼓励学生运用开放性思维不断发现知识、获取知识；过程性，即相较于探索的结果，探究式教学更注重的是知识的探索过程，以及学生在探索过程中的情感体验；自主性，即在探索式教学模式中教师以提高学生学习能力为目标，指导并鼓励学生进行自主学习、自主合作、自主交流；创新性，即探究式教学是一个不断启发想象力的过程、不断创新学习方法的过程。
二、如何在高三物理复习中引入探究式课堂教学模式
1.准备阶段
1.1整合教材，确定探索专题
高三复习阶段也是知识点梳理阶段，因此，高三物理教师在引导学生进行知识探索的过程中，首先要进行教材整合，做好专题，以帮助学生确立探索目标，例如在“运动的描述”的复习过程中，教师要根据教材中运动的相关知识，将质点参考系和坐标系、时间和位移、平均速度和瞬时速度、平均加速度和瞬时加速度等知识点进行整理，并利用知識中的重点、难点、易错点设置相应的探索问题，以保证学生的整个探索过程围绕探索目标进行。
1.2分析知识点，确定探究过程
探究式教学模式虽然强调的是教师的引导性和学生的自主性，但是这并不代表着教师放弃对课堂的管理，相反，为了提高学生自主探索的质量，教师应该在课前对包括探究目的、探究时间、探究效果在内的一系列探究过程进行控制，以保证学生能够充分利用课堂时间，完成知识的探究，例如在“运动的描述”的复习过程中，教师可以根据每一个知识点的难易程度，对学生的探索时间进行适当的控制，其中速度部分是探究的重点，教师应该留给学生足够的探究时间，而用打点计时器测速度则属于实验部分，教师在课上讲解的过程中可以适当缩减时间，将其探索过程安排到实验课上。
1.3改进教学方法，提高探究效率
教学方法是教师在教学中所采取的教学形式，在探究式教学中教师应该积极革新传统教学模式中“自上而下”的灌输式教学方法，将学习的主动权交给学生，活跃课堂气氛，并鼓励学生大胆探索，主动创新；除此之外教师还应该积极挖掘现代化教学手段的潜力，利用全方位、动态的教学手段丰富课堂内容，提高学生的探究效率。
2.教学阶段
2.1创设问题情境，激发兴趣
创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端，也是探究式学习的一个重要特征，因此高三物理教师在指导学生进行备考复习的过程中，必须努力创设问题情境，让学生在物理问题情境中激发学习兴趣，例如在“电磁场”的专题探究中，教师可以通过电现象和磁现象的比較、演示，引导学生发现“条形磁铁会使放入其中的小磁针发生偏转”这一现象，然后向学生提出“小磁针为什么会发生偏转？”，最后让学生在问题的引领下继续探索电和磁之间的关系，而这样的问题设置对于激发学生的探索兴趣起着重要的作用。
2.2指导自主探究，构建体系
探究式教学是一种通过发现问题、研究探索，从而获得知识和技能的一种教学形式，探究式教学重点关注的是学生探索问题的过程和学生思维能力的培养，因此，高三物理教师在复习过程中，应该注意对学生自主学习的指导，引导学生掌握创造性思维的途径和方法，以确保学生能够利用逻辑思维构建起物理体系，使物理知识不再是零散的知识点，而成为知识网络中的一个节点，进而提高其对知识的整体性把握。
2.3鼓励合作交流，升华知识
一个人的力量总归有限，因此高三物理教师在教学过程中要鼓励学生成立学习互助组，小组成员之间可以根据专题探索的目标，交流的每个个体自主探究的成果、探究的经验、探究中出现的问题，同时在小组间和组内对个人探究成果和小组探究成果进行评价、总结，以实现探究结果的升华。
2.4及时总结评价，促进发展
在学生完成探索之后，教师要根据学生探索的成果进行及时的总结评价，以巩固学生的认知，在评价过程中教师首先要注意纵向评价，以每个学生的进步为参照标准，切不可“一刀切”；其次，教师要强调对知识质量的探究，切不可片面强调知识获取的数量；最后，教师要积极引入多种评价形式，并注重对学生智力、能力、情感态度等因素的评价。
三、结论
与传统的接受式教学模式相比，探究式教学通过教师的指导和支持，让学生围绕一个特定的物理问题自主搜集材料，并联系实际建构答案，这样的学习方式不仅符合高考考试大纲中对学生知识运用能力的要求，也符合学生认知发展的规律。
参考文献
[1]单文忠.高三物理复习探究式课堂教学模式之管见[J].世界教育信息，2010，02：63-66.
[2]刘武军.探究式教学模式在高中物理课堂中的实践研究[J].中国校外教育，2014，S3：110.
[3]尚洪汉.激发探究意识，提高高中物理教学效率[J].学周刊，2015，13：142.