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[摘要]低年级写话教学长期囿于“看图写话”“仿写片段”等写话模式，导致儿童写话规范有余，灵性不足，容易走入语言格式化的窠臼。本文从绘本的优势和当前写话教学的困惑谈起，首先阐述了绘本教学中阅读和写话可以相得益彰这个观点，并以此发掘绘本的写话功能，充实绘本写话内容，再基于实践探索的基础上，提出了仿写、补白、续编等多种绘本写话的训练形式。
[关键词]绘本；写话；低年级；形式
绘本，英文名称是“Picture Book”，也有译作“图画书”，是由图像或者图像搭配文字共同来讲述一个故事，是国际公认的最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。《新课程标准》指出：“低段写话应该让学生易于动笔，乐于表达，激发学生的写话兴趣。”然而，由于年龄、阅历的限制，低年级学生对写话缺乏兴趣，经常会出现无话可说、无话可写的局面。低年级写话教学长期囿于“看图写话”“仿写片段”等写话模式中，导致儿童写话规范有余，灵性不足，容易走入语言格式化的窠臼。而绘本的出现，恰好给低年级写话教学打开了一扇大门，让清新的写话空气吹进课堂，吹开儿童的情思。
绘本不管是“图”“文”，还是“图”“文”结合的方式，都为儿童发展从“看见”到“洞见”提供了充足的资源，让儿童尽情享受阅读过程中的想象遨游与思维驰骋。因此，将绘本引入课堂，让绘本以适合的方式，走进儿童的写话生命，成为他们学习写话的有机组成部分。
一、相得益彰，挖掘绘本写话功能
新课程标准特别强调“对写话有兴趣”。绘本与写话，就是基于培养儿童写话兴趣为前提的一种课程设计。这样的写话教学，是基于儿童的情感认同，基于儿童对故事和人物的理解，他们写的是自己内心真正的话语。儿童对绘本有着出自本能、发自内心的喜欢。那些鲜艳的画面、诙谐的话语、有趣的形象，无不冲击着孩子們的视觉，直抵他们的心灵。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本语言简练灵动，字里行间流露出儿童所特有的那一份纯与真；画面精美，色彩明丽，富有内涵，能给孩子美的熏陶；人物动作诙谐有趣，个性张扬，推动着精彩的故事情节，吸引着孩子们的注意力……对于孩子们来说，绘本是富有魅力的，他们深深地沉醉其中。不仅如此，绘本在吸引孩子阅读的同时，也激发了他们表达的欲望：绘本画面之间的跳跃给故事留下了许多空白，孩子们想填充它；绘本生动的故事情节，引发孩子创编新故事的激情。
二、有米之炊，充实绘本写话内容
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”是的，低年级的孩子因为还不太会细致地观察真实的生活世界，所以他们往往会出现无话可说、无事可写、无情可表的困惑。写话没有素材，正如做饭缺少了米，拥有再高超的技巧也无济于事。如今，“米”已经来到了孩子身边，捧在了孩子的手里——绘本，它让孩子们在丰富的画面中，在动人的叙述里，找到了无穷无尽的话题。
比如：《猜猜我有多爱你》是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和小兔子的对话揭示了“爱是需要表达的”这样一个道理。大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。在读完这个故事后，我便引导孩子来表达自己对妈妈的爱。学生们便以模仿的形式写出自己对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。”“我爱你像海那么深。”“我爱你到宇宙，再从宇宙那儿回到这里来。”孩子们的创造力是无穷的，绘本把深邃的道理融入到简单的故事呈现给孩子，让孩子自己随着故事中的主人公一步步地去发现、去体会，最后发自内心地去感受、去体悟，这就是绘本的力量。
三、曲径通幽，开拓绘本写话形式
（一）仿写
儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。正如张志公先生说的：“模仿，是学生的必经之路。”对于低年级孩子而言，仿写无疑就是写话课上的“必经之路”。
1.经典句式的仿写（写片段）
很多绘本，语言非常清新质朴，通过重复的句型、段落和特定的形式，在重复、对比、往返的节奏中，传递出故事的主旨。儿童在听、读故事的过程中，感悟到故事语言的节奏，继而把绘本语言运用到自己熟悉的、相似的情境中，实现语言的学习迁移。
绘本《逃家小兔》的语言就非常有节奏感。故事讲述了一只小兔子和妈妈在幻想中，用语言玩追逐的游戏。兔子说它要跑走了，兔妈妈说：“你要是跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”一场欢快而奇特的追逐游戏就这样展开了：
“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”
“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”
妈妈和小兔子之间富于节奏韵味的奇妙对话，构成了这个诗意盎然的小故事。小兔子还会变成什么呢？兔子妈妈又会怎么去追呢？儿童在阅读的时候，不自觉地就会模仿绘本中的语言格式，进行“我来变变变”，如：
“如果你变成树，我就变成泥土，躲在你的脚下，让你看不到我。”
“如果你变成泥土，我就变成蚯蚓，给你松土，让你能自由地呼吸。”
2叙事方式的仿写（写完整故事）
绘本中的故事大都存在较为明显的叙事方式，如重复叙事、对比叙事、并列叙事、综合叙事的叙事方法。在习作教学中，教师要适时进行叙事方法的练习，使孩子的叙述技巧、篇章安排等方面能得到相应的训练，为提升孩子的习作技能奠定基础。如《小猪变形记》，利用了“反复叙事”的叙事方式进行故事讲述。在经过充分阅读后，这种叙事方式已在孩子们心中打下了深深的“印记”，这时叫孩子们来仿写故事，就不是件难事了：有一只叫小黄的小狗，也有与这只小猪一样的烦恼。有一天，小黄也感到很无聊，它出去了会遇到谁？会变成什么？结果会如何呢？通过整个故事的仿写，让孩子们心中积累一定量的言语范式、叙事方式，才能为今后创作打下较为稳固的基础。
（二）补白
许多绘本在语言的叙述或画面的设置上，都留有一定的空间，留下许多空白，这些空白在号召着我们去想象、去创造。所以，这就要求教师具有一双慧眼，要善于抓住绘本的空白处进行激隋创作。在绘本阅读的过程中，教师要选择最富想象力、最动人的地方引导孩子进行猜想，遐想文字、图画以外的世界。
《苏菲生气了》这个绘本故事，是讲一个叫苏菲的小姑娘，因为姐姐抢了她的玩具，妈妈还帮姐姐说话，她就非常生气，绘本中用了“竖起的头发”“狮子”“火”等形象，来表现苏菲愤怒的情绪，而后出现了两幅图画，所配文字是“苏菲现在是一座火山，就要爆发。当苏菲生起气来——真的真的生起气来……”苏菲真的真的生起气来会怎样呢？故事讲到这儿，孩子的心会不由自主地拎起来，内心在揣度，在猜测，在根据自己生气的模样编织着故事。孩子们想象的阀门一旦打开，有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。将绘本原先的文字和孩子们的创作稍加整合，就成了一篇妙趣横生的童话故事。
（三）续写
绘本故事有一个突出的特点，就是“意料之外，情理之中”。结尾并不一定是“。”，有可能是“？”，也有可能是“……”，精彩之处的戛然而止，让孩子们忍不住想给故事续个“尾巴”。
如读了《我有友情要出租》，孩子们会为了咪咪搬家后失去的大猩猩朋友而感到难过，会在自己的想象世界里再为大猩猩找个好朋友；读了《小猪闹闹》，认识了那只在冒险中长大的小猪，孩子们也想提笔写写自己许多稀奇古怪的想法，和闹闹比一比……在美丽又快乐的图文旅行中，孩子们的表达欲望喷薄而出。此时，我们就可以引导学生进行大胆的想象，续写故事。
当绘本与写话结合把快乐带给儿童时，就把巨大的精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。来吧，让我们以绘本叩开低年级写话教学的大门，共同迈向生命最初的成长之路。
[关键词]绘本；写话；低年级；形式
绘本，英文名称是“Picture Book”，也有译作“图画书”，是由图像或者图像搭配文字共同来讲述一个故事，是国际公认的最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。《新课程标准》指出：“低段写话应该让学生易于动笔，乐于表达，激发学生的写话兴趣。”然而，由于年龄、阅历的限制，低年级学生对写话缺乏兴趣，经常会出现无话可说、无话可写的局面。低年级写话教学长期囿于“看图写话”“仿写片段”等写话模式中，导致儿童写话规范有余，灵性不足，容易走入语言格式化的窠臼。而绘本的出现，恰好给低年级写话教学打开了一扇大门，让清新的写话空气吹进课堂，吹开儿童的情思。
绘本不管是“图”“文”，还是“图”“文”结合的方式，都为儿童发展从“看见”到“洞见”提供了充足的资源，让儿童尽情享受阅读过程中的想象遨游与思维驰骋。因此，将绘本引入课堂，让绘本以适合的方式，走进儿童的写话生命，成为他们学习写话的有机组成部分。
一、相得益彰，挖掘绘本写话功能
新课程标准特别强调“对写话有兴趣”。绘本与写话，就是基于培养儿童写话兴趣为前提的一种课程设计。这样的写话教学，是基于儿童的情感认同，基于儿童对故事和人物的理解，他们写的是自己内心真正的话语。儿童对绘本有着出自本能、发自内心的喜欢。那些鲜艳的画面、诙谐的话语、有趣的形象，无不冲击着孩子們的视觉，直抵他们的心灵。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本语言简练灵动，字里行间流露出儿童所特有的那一份纯与真；画面精美，色彩明丽，富有内涵，能给孩子美的熏陶；人物动作诙谐有趣，个性张扬，推动着精彩的故事情节，吸引着孩子们的注意力……对于孩子们来说，绘本是富有魅力的，他们深深地沉醉其中。不仅如此，绘本在吸引孩子阅读的同时，也激发了他们表达的欲望：绘本画面之间的跳跃给故事留下了许多空白，孩子们想填充它；绘本生动的故事情节，引发孩子创编新故事的激情。
二、有米之炊，充实绘本写话内容
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”是的，低年级的孩子因为还不太会细致地观察真实的生活世界，所以他们往往会出现无话可说、无事可写、无情可表的困惑。写话没有素材，正如做饭缺少了米，拥有再高超的技巧也无济于事。如今，“米”已经来到了孩子身边，捧在了孩子的手里——绘本，它让孩子们在丰富的画面中，在动人的叙述里，找到了无穷无尽的话题。
比如：《猜猜我有多爱你》是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和小兔子的对话揭示了“爱是需要表达的”这样一个道理。大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。在读完这个故事后，我便引导孩子来表达自己对妈妈的爱。学生们便以模仿的形式写出自己对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。”“我爱你像海那么深。”“我爱你到宇宙，再从宇宙那儿回到这里来。”孩子们的创造力是无穷的，绘本把深邃的道理融入到简单的故事呈现给孩子，让孩子自己随着故事中的主人公一步步地去发现、去体会，最后发自内心地去感受、去体悟，这就是绘本的力量。
三、曲径通幽，开拓绘本写话形式
（一）仿写
儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。正如张志公先生说的：“模仿，是学生的必经之路。”对于低年级孩子而言，仿写无疑就是写话课上的“必经之路”。
1.经典句式的仿写（写片段）
很多绘本，语言非常清新质朴，通过重复的句型、段落和特定的形式，在重复、对比、往返的节奏中，传递出故事的主旨。儿童在听、读故事的过程中，感悟到故事语言的节奏，继而把绘本语言运用到自己熟悉的、相似的情境中，实现语言的学习迁移。
绘本《逃家小兔》的语言就非常有节奏感。故事讲述了一只小兔子和妈妈在幻想中，用语言玩追逐的游戏。兔子说它要跑走了，兔妈妈说：“你要是跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”一场欢快而奇特的追逐游戏就这样展开了：
“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”
“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”
妈妈和小兔子之间富于节奏韵味的奇妙对话，构成了这个诗意盎然的小故事。小兔子还会变成什么呢？兔子妈妈又会怎么去追呢？儿童在阅读的时候，不自觉地就会模仿绘本中的语言格式，进行“我来变变变”，如：
“如果你变成树，我就变成泥土，躲在你的脚下，让你看不到我。”
“如果你变成泥土，我就变成蚯蚓，给你松土，让你能自由地呼吸。”
2叙事方式的仿写（写完整故事）
绘本中的故事大都存在较为明显的叙事方式，如重复叙事、对比叙事、并列叙事、综合叙事的叙事方法。在习作教学中，教师要适时进行叙事方法的练习，使孩子的叙述技巧、篇章安排等方面能得到相应的训练，为提升孩子的习作技能奠定基础。如《小猪变形记》，利用了“反复叙事”的叙事方式进行故事讲述。在经过充分阅读后，这种叙事方式已在孩子们心中打下了深深的“印记”，这时叫孩子们来仿写故事，就不是件难事了：有一只叫小黄的小狗，也有与这只小猪一样的烦恼。有一天，小黄也感到很无聊，它出去了会遇到谁？会变成什么？结果会如何呢？通过整个故事的仿写，让孩子们心中积累一定量的言语范式、叙事方式，才能为今后创作打下较为稳固的基础。
（二）补白
许多绘本在语言的叙述或画面的设置上，都留有一定的空间，留下许多空白，这些空白在号召着我们去想象、去创造。所以，这就要求教师具有一双慧眼，要善于抓住绘本的空白处进行激隋创作。在绘本阅读的过程中，教师要选择最富想象力、最动人的地方引导孩子进行猜想，遐想文字、图画以外的世界。
《苏菲生气了》这个绘本故事，是讲一个叫苏菲的小姑娘，因为姐姐抢了她的玩具，妈妈还帮姐姐说话，她就非常生气，绘本中用了“竖起的头发”“狮子”“火”等形象，来表现苏菲愤怒的情绪，而后出现了两幅图画，所配文字是“苏菲现在是一座火山，就要爆发。当苏菲生起气来——真的真的生起气来……”苏菲真的真的生起气来会怎样呢？故事讲到这儿，孩子的心会不由自主地拎起来，内心在揣度，在猜测，在根据自己生气的模样编织着故事。孩子们想象的阀门一旦打开，有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。将绘本原先的文字和孩子们的创作稍加整合，就成了一篇妙趣横生的童话故事。
（三）续写
绘本故事有一个突出的特点，就是“意料之外，情理之中”。结尾并不一定是“。”，有可能是“？”，也有可能是“……”，精彩之处的戛然而止，让孩子们忍不住想给故事续个“尾巴”。
如读了《我有友情要出租》，孩子们会为了咪咪搬家后失去的大猩猩朋友而感到难过，会在自己的想象世界里再为大猩猩找个好朋友；读了《小猪闹闹》，认识了那只在冒险中长大的小猪，孩子们也想提笔写写自己许多稀奇古怪的想法，和闹闹比一比……在美丽又快乐的图文旅行中，孩子们的表达欲望喷薄而出。此时，我们就可以引导学生进行大胆的想象，续写故事。
当绘本与写话结合把快乐带给儿童时，就把巨大的精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。来吧，让我们以绘本叩开低年级写话教学的大门，共同迈向生命最初的成长之路。