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[摘要]低年级写话教学长期囿于“看图写话”“仿写片段”等写话模式,导致儿童写话规范有余,灵性不足,容易走入语言格式化的窠臼。本文从绘本的优势和当前写话教学的困惑谈起,首先阐述了绘本教学中阅读和写话可以相得益彰这个观点,并以此发掘绘本的写话功能,充实绘本写话内容,再基于实践探索的基础上,提出了仿写、补白、续编等多种绘本写话的训练形式。
[关键词]绘本;写话;低年级;形式
绘本,英文名称是“Picture Book”,也有译作“图画书”,是由图像或者图像搭配文字共同来讲述一个故事,是国际公认的最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。《新课程标准》指出:“低段写话应该让学生易于动笔,乐于表达,激发学生的写话兴趣。”然而,由于年龄、阅历的限制,低年级学生对写话缺乏兴趣,经常会出现无话可说、无话可写的局面。低年级写话教学长期囿于“看图写话”“仿写片段”等写话模式中,导致儿童写话规范有余,灵性不足,容易走入语言格式化的窠臼。而绘本的出现,恰好给低年级写话教学打开了一扇大门,让清新的写话空气吹进课堂,吹开儿童的情思。
绘本不管是“图”“文”,还是“图”“文”结合的方式,都为儿童发展从“看见”到“洞见”提供了充足的资源,让儿童尽情享受阅读过程中的想象遨游与思维驰骋。因此,将绘本引入课堂,让绘本以适合的方式,走进儿童的写话生命,成为他们学习写话的有机组成部分。
一、相得益彰,挖掘绘本写话功能
新课程标准特别强调“对写话有兴趣”。绘本与写话,就是基于培养儿童写话兴趣为前提的一种课程设计。这样的写话教学,是基于儿童的情感认同,基于儿童对故事和人物的理解,他们写的是自己内心真正的话语。儿童对绘本有着出自本能、发自内心的喜欢。那些鲜艳的画面、诙谐的话语、有趣的形象,无不冲击着孩子們的视觉,直抵他们的心灵。苏霍姆林斯基说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本语言简练灵动,字里行间流露出儿童所特有的那一份纯与真;画面精美,色彩明丽,富有内涵,能给孩子美的熏陶;人物动作诙谐有趣,个性张扬,推动着精彩的故事情节,吸引着孩子们的注意力……对于孩子们来说,绘本是富有魅力的,他们深深地沉醉其中。不仅如此,绘本在吸引孩子阅读的同时,也激发了他们表达的欲望:绘本画面之间的跳跃给故事留下了许多空白,孩子们想填充它;绘本生动的故事情节,引发孩子创编新故事的激情。
二、有米之炊,充实绘本写话内容
俗话说:“巧妇难为无米之炊。”是的,低年级的孩子因为还不太会细致地观察真实的生活世界,所以他们往往会出现无话可说、无事可写、无情可表的困惑。写话没有素材,正如做饭缺少了米,拥有再高超的技巧也无济于事。如今,“米”已经来到了孩子身边,捧在了孩子的手里——绘本,它让孩子们在丰富的画面中,在动人的叙述里,找到了无穷无尽的话题。
比如:《猜猜我有多爱你》是一个充满了爱的气氛和童趣的故事,通过大兔子和小兔子的对话揭示了“爱是需要表达的”这样一个道理。大兔子的语言一直和小兔子一样,相同的话,出自不同的人物,展示了大兔子的一片童心,同时构成了文本语言的节奏美。在读完这个故事后,我便引导孩子来表达自己对妈妈的爱。学生们便以模仿的形式写出自己对妈妈的爱:“我爱你从山的这边到海的那边。”“我爱你像海那么深。”“我爱你到宇宙,再从宇宙那儿回到这里来。”孩子们的创造力是无穷的,绘本把深邃的道理融入到简单的故事呈现给孩子,让孩子自己随着故事中的主人公一步步地去发现、去体会,最后发自内心地去感受、去体悟,这就是绘本的力量。
三、曲径通幽,开拓绘本写话形式
(一)仿写
儿童心理学研究表明,模仿是儿童学习技能的基本手段。正如张志公先生说的:“模仿,是学生的必经之路。”对于低年级孩子而言,仿写无疑就是写话课上的“必经之路”。
1.经典句式的仿写(写片段)
很多绘本,语言非常清新质朴,通过重复的句型、段落和特定的形式,在重复、对比、往返的节奏中,传递出故事的主旨。儿童在听、读故事的过程中,感悟到故事语言的节奏,继而把绘本语言运用到自己熟悉的、相似的情境中,实现语言的学习迁移。
绘本《逃家小兔》的语言就非常有节奏感。故事讲述了一只小兔子和妈妈在幻想中,用语言玩追逐的游戏。兔子说它要跑走了,兔妈妈说:“你要是跑走了,我就去追你,因为你是我的小宝贝呀!”一场欢快而奇特的追逐游戏就这样展开了:
“如果你来追我,”小兔说,“我就要变成溪里的小鳟鱼,游得远远的。”
“如果你变成溪里的小鳟鱼,”妈妈说,“我就变成捕鱼的人去抓你。”
妈妈和小兔子之间富于节奏韵味的奇妙对话,构成了这个诗意盎然的小故事。小兔子还会变成什么呢?兔子妈妈又会怎么去追呢?儿童在阅读的时候,不自觉地就会模仿绘本中的语言格式,进行“我来变变变”,如:
“如果你变成树,我就变成泥土,躲在你的脚下,让你看不到我。”
“如果你变成泥土,我就变成蚯蚓,给你松土,让你能自由地呼吸。”
2叙事方式的仿写(写完整故事)
绘本中的故事大都存在较为明显的叙事方式,如重复叙事、对比叙事、并列叙事、综合叙事的叙事方法。在习作教学中,教师要适时进行叙事方法的练习,使孩子的叙述技巧、篇章安排等方面能得到相应的训练,为提升孩子的习作技能奠定基础。如《小猪变形记》,利用了“反复叙事”的叙事方式进行故事讲述。在经过充分阅读后,这种叙事方式已在孩子们心中打下了深深的“印记”,这时叫孩子们来仿写故事,就不是件难事了:有一只叫小黄的小狗,也有与这只小猪一样的烦恼。有一天,小黄也感到很无聊,它出去了会遇到谁?会变成什么?结果会如何呢?通过整个故事的仿写,让孩子们心中积累一定量的言语范式、叙事方式,才能为今后创作打下较为稳固的基础。
(二)补白
许多绘本在语言的叙述或画面的设置上,都留有一定的空间,留下许多空白,这些空白在号召着我们去想象、去创造。所以,这就要求教师具有一双慧眼,要善于抓住绘本的空白处进行激隋创作。在绘本阅读的过程中,教师要选择最富想象力、最动人的地方引导孩子进行猜想,遐想文字、图画以外的世界。
《苏菲生气了》这个绘本故事,是讲一个叫苏菲的小姑娘,因为姐姐抢了她的玩具,妈妈还帮姐姐说话,她就非常生气,绘本中用了“竖起的头发”“狮子”“火”等形象,来表现苏菲愤怒的情绪,而后出现了两幅图画,所配文字是“苏菲现在是一座火山,就要爆发。当苏菲生起气来——真的真的生起气来……”苏菲真的真的生起气来会怎样呢?故事讲到这儿,孩子的心会不由自主地拎起来,内心在揣度,在猜测,在根据自己生气的模样编织着故事。孩子们想象的阀门一旦打开,有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。将绘本原先的文字和孩子们的创作稍加整合,就成了一篇妙趣横生的童话故事。
(三)续写
绘本故事有一个突出的特点,就是“意料之外,情理之中”。结尾并不一定是“。”,有可能是“?”,也有可能是“……”,精彩之处的戛然而止,让孩子们忍不住想给故事续个“尾巴”。
如读了《我有友情要出租》,孩子们会为了咪咪搬家后失去的大猩猩朋友而感到难过,会在自己的想象世界里再为大猩猩找个好朋友;读了《小猪闹闹》,认识了那只在冒险中长大的小猪,孩子们也想提笔写写自己许多稀奇古怪的想法,和闹闹比一比……在美丽又快乐的图文旅行中,孩子们的表达欲望喷薄而出。此时,我们就可以引导学生进行大胆的想象,续写故事。
当绘本与写话结合把快乐带给儿童时,就把巨大的精神财富带给了他们,就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中,在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时,必定会开阔眼界,丰富内心,升华境界,健全人格。来吧,让我们以绘本叩开低年级写话教学的大门,共同迈向生命最初的成长之路。
[关键词]绘本;写话;低年级;形式
绘本,英文名称是“Picture Book”,也有译作“图画书”,是由图像或者图像搭配文字共同来讲述一个故事,是国际公认的最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。《新课程标准》指出:“低段写话应该让学生易于动笔,乐于表达,激发学生的写话兴趣。”然而,由于年龄、阅历的限制,低年级学生对写话缺乏兴趣,经常会出现无话可说、无话可写的局面。低年级写话教学长期囿于“看图写话”“仿写片段”等写话模式中,导致儿童写话规范有余,灵性不足,容易走入语言格式化的窠臼。而绘本的出现,恰好给低年级写话教学打开了一扇大门,让清新的写话空气吹进课堂,吹开儿童的情思。
绘本不管是“图”“文”,还是“图”“文”结合的方式,都为儿童发展从“看见”到“洞见”提供了充足的资源,让儿童尽情享受阅读过程中的想象遨游与思维驰骋。因此,将绘本引入课堂,让绘本以适合的方式,走进儿童的写话生命,成为他们学习写话的有机组成部分。
一、相得益彰,挖掘绘本写话功能
新课程标准特别强调“对写话有兴趣”。绘本与写话,就是基于培养儿童写话兴趣为前提的一种课程设计。这样的写话教学,是基于儿童的情感认同,基于儿童对故事和人物的理解,他们写的是自己内心真正的话语。儿童对绘本有着出自本能、发自内心的喜欢。那些鲜艳的画面、诙谐的话语、有趣的形象,无不冲击着孩子們的视觉,直抵他们的心灵。苏霍姆林斯基说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本语言简练灵动,字里行间流露出儿童所特有的那一份纯与真;画面精美,色彩明丽,富有内涵,能给孩子美的熏陶;人物动作诙谐有趣,个性张扬,推动着精彩的故事情节,吸引着孩子们的注意力……对于孩子们来说,绘本是富有魅力的,他们深深地沉醉其中。不仅如此,绘本在吸引孩子阅读的同时,也激发了他们表达的欲望:绘本画面之间的跳跃给故事留下了许多空白,孩子们想填充它;绘本生动的故事情节,引发孩子创编新故事的激情。
二、有米之炊,充实绘本写话内容
俗话说:“巧妇难为无米之炊。”是的,低年级的孩子因为还不太会细致地观察真实的生活世界,所以他们往往会出现无话可说、无事可写、无情可表的困惑。写话没有素材,正如做饭缺少了米,拥有再高超的技巧也无济于事。如今,“米”已经来到了孩子身边,捧在了孩子的手里——绘本,它让孩子们在丰富的画面中,在动人的叙述里,找到了无穷无尽的话题。
比如:《猜猜我有多爱你》是一个充满了爱的气氛和童趣的故事,通过大兔子和小兔子的对话揭示了“爱是需要表达的”这样一个道理。大兔子的语言一直和小兔子一样,相同的话,出自不同的人物,展示了大兔子的一片童心,同时构成了文本语言的节奏美。在读完这个故事后,我便引导孩子来表达自己对妈妈的爱。学生们便以模仿的形式写出自己对妈妈的爱:“我爱你从山的这边到海的那边。”“我爱你像海那么深。”“我爱你到宇宙,再从宇宙那儿回到这里来。”孩子们的创造力是无穷的,绘本把深邃的道理融入到简单的故事呈现给孩子,让孩子自己随着故事中的主人公一步步地去发现、去体会,最后发自内心地去感受、去体悟,这就是绘本的力量。
三、曲径通幽,开拓绘本写话形式
(一)仿写
儿童心理学研究表明,模仿是儿童学习技能的基本手段。正如张志公先生说的:“模仿,是学生的必经之路。”对于低年级孩子而言,仿写无疑就是写话课上的“必经之路”。
1.经典句式的仿写(写片段)
很多绘本,语言非常清新质朴,通过重复的句型、段落和特定的形式,在重复、对比、往返的节奏中,传递出故事的主旨。儿童在听、读故事的过程中,感悟到故事语言的节奏,继而把绘本语言运用到自己熟悉的、相似的情境中,实现语言的学习迁移。
绘本《逃家小兔》的语言就非常有节奏感。故事讲述了一只小兔子和妈妈在幻想中,用语言玩追逐的游戏。兔子说它要跑走了,兔妈妈说:“你要是跑走了,我就去追你,因为你是我的小宝贝呀!”一场欢快而奇特的追逐游戏就这样展开了:
“如果你来追我,”小兔说,“我就要变成溪里的小鳟鱼,游得远远的。”
“如果你变成溪里的小鳟鱼,”妈妈说,“我就变成捕鱼的人去抓你。”
妈妈和小兔子之间富于节奏韵味的奇妙对话,构成了这个诗意盎然的小故事。小兔子还会变成什么呢?兔子妈妈又会怎么去追呢?儿童在阅读的时候,不自觉地就会模仿绘本中的语言格式,进行“我来变变变”,如:
“如果你变成树,我就变成泥土,躲在你的脚下,让你看不到我。”
“如果你变成泥土,我就变成蚯蚓,给你松土,让你能自由地呼吸。”
2叙事方式的仿写(写完整故事)
绘本中的故事大都存在较为明显的叙事方式,如重复叙事、对比叙事、并列叙事、综合叙事的叙事方法。在习作教学中,教师要适时进行叙事方法的练习,使孩子的叙述技巧、篇章安排等方面能得到相应的训练,为提升孩子的习作技能奠定基础。如《小猪变形记》,利用了“反复叙事”的叙事方式进行故事讲述。在经过充分阅读后,这种叙事方式已在孩子们心中打下了深深的“印记”,这时叫孩子们来仿写故事,就不是件难事了:有一只叫小黄的小狗,也有与这只小猪一样的烦恼。有一天,小黄也感到很无聊,它出去了会遇到谁?会变成什么?结果会如何呢?通过整个故事的仿写,让孩子们心中积累一定量的言语范式、叙事方式,才能为今后创作打下较为稳固的基础。
(二)补白
许多绘本在语言的叙述或画面的设置上,都留有一定的空间,留下许多空白,这些空白在号召着我们去想象、去创造。所以,这就要求教师具有一双慧眼,要善于抓住绘本的空白处进行激隋创作。在绘本阅读的过程中,教师要选择最富想象力、最动人的地方引导孩子进行猜想,遐想文字、图画以外的世界。
《苏菲生气了》这个绘本故事,是讲一个叫苏菲的小姑娘,因为姐姐抢了她的玩具,妈妈还帮姐姐说话,她就非常生气,绘本中用了“竖起的头发”“狮子”“火”等形象,来表现苏菲愤怒的情绪,而后出现了两幅图画,所配文字是“苏菲现在是一座火山,就要爆发。当苏菲生起气来——真的真的生起气来……”苏菲真的真的生起气来会怎样呢?故事讲到这儿,孩子的心会不由自主地拎起来,内心在揣度,在猜测,在根据自己生气的模样编织着故事。孩子们想象的阀门一旦打开,有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。将绘本原先的文字和孩子们的创作稍加整合,就成了一篇妙趣横生的童话故事。
(三)续写
绘本故事有一个突出的特点,就是“意料之外,情理之中”。结尾并不一定是“。”,有可能是“?”,也有可能是“……”,精彩之处的戛然而止,让孩子们忍不住想给故事续个“尾巴”。
如读了《我有友情要出租》,孩子们会为了咪咪搬家后失去的大猩猩朋友而感到难过,会在自己的想象世界里再为大猩猩找个好朋友;读了《小猪闹闹》,认识了那只在冒险中长大的小猪,孩子们也想提笔写写自己许多稀奇古怪的想法,和闹闹比一比……在美丽又快乐的图文旅行中,孩子们的表达欲望喷薄而出。此时,我们就可以引导学生进行大胆的想象,续写故事。
当绘本与写话结合把快乐带给儿童时,就把巨大的精神财富带给了他们,就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中,在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时,必定会开阔眼界,丰富内心,升华境界,健全人格。来吧,让我们以绘本叩开低年级写话教学的大门,共同迈向生命最初的成长之路。