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摘 要：小学英语教学一直备受关注，作为一门实用性较强的语言学科，传统的哑巴英语、聋子英语一直备受质疑。小学英语教学应积极为学生创设和谐的英语教学环境，才能激发学生的学习兴趣和学习热情。可以从三个方面来构建小学英语和谐课堂：创设和谐情境，激发学习兴趣；营造和谐氛围，问题启发教学；促进和谐评价，激励积极进步。
关键词：小学英语；和谐；兴趣；渗透
一、创设和谐情境，激发学习兴趣
在教学过程中，兴趣的激发有助于激发学生内在的学习热情，进而内化为学生积极向上的一种品质，这种积极向上的品质有助于活跃课堂氛围，创设和谐情境。这就要求教师在上课之前充分做好准备工作，并且运用恰当有趣的例子，扩充学生的知识面，将教材上的对话联系学生的日常生活情景，让学生很快将注意力集中到课堂中来。
例如在学习小学英语PEP教材三年级上册第一课 《Hello》时，正好新学期刚开始，我就让学生联系生活实际，开展小组之间的互动对话。
A：Hello！What’s your name？
B：My name’s Sarah.
A：I’m John.
B：Nice to meet you！
A：Nice to meet you，too.
这是最简单的两人初次见面的情景对话，我组织学生自由走动，遇到不熟悉的同学，主动问候并运用对话，这样既增加了学生之间的交流和情感，更进一步将英语情景对话运用到学生的实际生活之中。
随后又进行了姓名游戏，通过学生之间的互动交流，让学生站起来复述，展开教师与学生的对话：
A：What is his name？
B：He is Liu Wei.
A：And what’s her name？
B：Her name is Li Mei.
通过这样的情景对话，学生之间进一步有了交流和沟通，学生与教师之间也有了充分的互动，通过互动，教师也零距离地接触了学生。学生的兴趣主要来自于教师的努力，只要教师善于观察分析，从培养兴趣抓起，就能在整个教学中营建和谐课堂，充分调动学生学习的积极性。
二、营造和谐氛围，问题启发教学
在小学英语教学过程中，教师应该积极并善于让学生在亲自体验中认识英语，在和谐宽松的氛围中敢于提出疑问。俗话说：“学，贵能质疑。”善于质疑是学生思考问题的表现，而通过解决问题的过程，有助于学生能力的整体提升。教师在教学中应鼓励学生质疑，并且让学生在和谐的氛围中组建小组，通过小组合作学习法来进一步提升自己的学习能力。
比如在学习小学英语PEP教材四年级上册第一课《My schoolbag》这一课时，我将多个学生的学习用品（书包、铅笔、文具盒……）都放到了讲台上，先通过旧词：pencil，pen，book，eraser，ruler，pencil-case，sharpener等来学习生词schoolbag，Chinese book，English book，math book，notebook，story-book；接下来，我让小组学生进行相互对话。
A：What is this？
B：It’s my pencil.
A：Is this your ruler？
C：Yes，it is my ruler.
B：Is it your book？
D：No，it isn’t.It’s her book.
……
通过类似的小组讨论的形式，让学生在互相合作中了解句型，掌握相关的词汇，并且在小组交流的过程中，我引导学生主动质疑，有的学生质疑，在提问的时候是否可以运用多种句型来表达，因为联系我们的汉语中，同样的意思可以有多种表达形式，我当即表扬并认可这名学生的提问，随后开展多种句型，比如可以问：What is this in English？/What is it？等。小组互动、学生主动质疑，都为英语课堂营造了宽松、和谐的氛围，有助于学生在宽松愉悦的氛围中学习知识。
三、促进和谐评价，激励积极进步
评价是小学英语教学中的一个重要组成部分，传统的评价一般是指教师对学生的评价，这种评价一般是以成绩或者优良中等来划分，具有片面性，也不利于学生身心和谐发展。改革和创新评价也是2011年版《义务教育英语课程标准》的一个显著要求，要求对学生进行科学合理评价，鼓励学生相互评价，以激励学生不断进步。
教师应该全面认识学生的独特个性（这也是“以学定教”教学观念的重要内容），并利用与学生接触的机会认识学生独特的个性。每一个学生都有自己独特的个性，他们的很多思想、观念一旦萌生，需要教师去了解，他们的潜能更需要教师去挖掘。比如在我曾经一个班级的英语口语教学中，有一个学生特别顽皮，上课经常捣乱，在小组合作学习的过程中也经常不愿意与同学一起合作，了解到这个学生的个性后，我想如果通过正面或者反面教育，肯定不会有好的结果，但是如果通过我对他的正面鼓励，让他在这种鼓励之下逐渐认识到自身的问题，应该是更合理的。于是我时常用欣赏的目光来看待这个学生，并且也给他不少表现的机会，每次表现完都对其加以鼓励，在我的“调教”之下，这名学生逐渐“听话”起来。可见，教师应该利用有限的时间“察言观色”，了解每一个学生的性格，寻找最适合他们的教学方式。相互评价主要是指学生之间的相互评价，以及学生与教师之间的相互评价。
总之，小学英语和谐课堂的营建需要教师付出行动与努力，观察并了解学生的个性、行为，走进学生，与学生零距离接触，鼓励学生，并引导学生大胆猜想、大胆发言。同时，我也期待越来越多的同行能够参与这样一个有意义的课题中来，让三尺讲台盛开更惊艳的花朵！
参考文献：
[1]罗安平.运用新理念，构建小学英语和谐课堂[J].学生之友，2012（2）.
[2]胡慧敏.构建小学英语和谐课堂的教学研究[J].课外阅读（中旬），2011（4）.
关键词：小学英语；和谐；兴趣；渗透
一、创设和谐情境，激发学习兴趣
在教学过程中，兴趣的激发有助于激发学生内在的学习热情，进而内化为学生积极向上的一种品质，这种积极向上的品质有助于活跃课堂氛围，创设和谐情境。这就要求教师在上课之前充分做好准备工作，并且运用恰当有趣的例子，扩充学生的知识面，将教材上的对话联系学生的日常生活情景，让学生很快将注意力集中到课堂中来。
例如在学习小学英语PEP教材三年级上册第一课 《Hello》时，正好新学期刚开始，我就让学生联系生活实际，开展小组之间的互动对话。
A：Hello！What’s your name？
B：My name’s Sarah.
A：I’m John.
B：Nice to meet you！
A：Nice to meet you，too.
这是最简单的两人初次见面的情景对话，我组织学生自由走动，遇到不熟悉的同学，主动问候并运用对话，这样既增加了学生之间的交流和情感，更进一步将英语情景对话运用到学生的实际生活之中。
随后又进行了姓名游戏，通过学生之间的互动交流，让学生站起来复述，展开教师与学生的对话：
A：What is his name？
B：He is Liu Wei.
A：And what’s her name？
B：Her name is Li Mei.
通过这样的情景对话，学生之间进一步有了交流和沟通，学生与教师之间也有了充分的互动，通过互动，教师也零距离地接触了学生。学生的兴趣主要来自于教师的努力，只要教师善于观察分析，从培养兴趣抓起，就能在整个教学中营建和谐课堂，充分调动学生学习的积极性。
二、营造和谐氛围，问题启发教学
在小学英语教学过程中，教师应该积极并善于让学生在亲自体验中认识英语，在和谐宽松的氛围中敢于提出疑问。俗话说：“学，贵能质疑。”善于质疑是学生思考问题的表现，而通过解决问题的过程，有助于学生能力的整体提升。教师在教学中应鼓励学生质疑，并且让学生在和谐的氛围中组建小组，通过小组合作学习法来进一步提升自己的学习能力。
比如在学习小学英语PEP教材四年级上册第一课《My schoolbag》这一课时，我将多个学生的学习用品（书包、铅笔、文具盒……）都放到了讲台上，先通过旧词：pencil，pen，book，eraser，ruler，pencil-case，sharpener等来学习生词schoolbag，Chinese book，English book，math book，notebook，story-book；接下来，我让小组学生进行相互对话。
A：What is this？
B：It’s my pencil.
A：Is this your ruler？
C：Yes，it is my ruler.
B：Is it your book？
D：No，it isn’t.It’s her book.
……
通过类似的小组讨论的形式，让学生在互相合作中了解句型，掌握相关的词汇，并且在小组交流的过程中，我引导学生主动质疑，有的学生质疑，在提问的时候是否可以运用多种句型来表达，因为联系我们的汉语中，同样的意思可以有多种表达形式，我当即表扬并认可这名学生的提问，随后开展多种句型，比如可以问：What is this in English？/What is it？等。小组互动、学生主动质疑，都为英语课堂营造了宽松、和谐的氛围，有助于学生在宽松愉悦的氛围中学习知识。
三、促进和谐评价，激励积极进步
评价是小学英语教学中的一个重要组成部分，传统的评价一般是指教师对学生的评价，这种评价一般是以成绩或者优良中等来划分，具有片面性，也不利于学生身心和谐发展。改革和创新评价也是2011年版《义务教育英语课程标准》的一个显著要求，要求对学生进行科学合理评价，鼓励学生相互评价，以激励学生不断进步。
教师应该全面认识学生的独特个性（这也是“以学定教”教学观念的重要内容），并利用与学生接触的机会认识学生独特的个性。每一个学生都有自己独特的个性，他们的很多思想、观念一旦萌生，需要教师去了解，他们的潜能更需要教师去挖掘。比如在我曾经一个班级的英语口语教学中，有一个学生特别顽皮，上课经常捣乱，在小组合作学习的过程中也经常不愿意与同学一起合作，了解到这个学生的个性后，我想如果通过正面或者反面教育，肯定不会有好的结果，但是如果通过我对他的正面鼓励，让他在这种鼓励之下逐渐认识到自身的问题，应该是更合理的。于是我时常用欣赏的目光来看待这个学生，并且也给他不少表现的机会，每次表现完都对其加以鼓励，在我的“调教”之下，这名学生逐渐“听话”起来。可见，教师应该利用有限的时间“察言观色”，了解每一个学生的性格，寻找最适合他们的教学方式。相互评价主要是指学生之间的相互评价，以及学生与教师之间的相互评价。
总之，小学英语和谐课堂的营建需要教师付出行动与努力，观察并了解学生的个性、行为，走进学生，与学生零距离接触，鼓励学生，并引导学生大胆猜想、大胆发言。同时，我也期待越来越多的同行能够参与这样一个有意义的课题中来，让三尺讲台盛开更惊艳的花朵！
参考文献：
[1]罗安平.运用新理念，构建小学英语和谐课堂[J].学生之友，2012（2）.
[2]胡慧敏.构建小学英语和谐课堂的教学研究[J].课外阅读（中旬），2011（4）.