【摘要】随着教学改革的深入和发展，研究性教学也轰轰烈烈在各校开展起来了，但是也产生了一些误区，认为研究性教学会影响教学质量，重视学习优秀的学生而忽略了普通学生等。所以需要采取研究性教学的一些措施，如要提高教师的综合素质，加强学习，教师对学生体的问题要做好解释和指导等。相信随著教学改革的深入和发展，研究性教学必将取得辉煌的成绩。
　　【关键词】高中政治 研究性教学 误区 策略
　　【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0050-01
　　研究式教学与探究学习、科学探究等密切相关，主要是指学生自己在教师的指导下主动发现问题、探究问题、获取结论的过程，他是借鉴科学研究方法并与学校课堂教学相结合的一种新型教学方法。显而易见，在研究性学习中，教师和学生的角色都具有新的定位，学校如何开展、教师如何适应研究性学习的要求，将影响研究性学习的实施和收效。
　　一、研究性教学在教学过程中存在的一些误区
　　（一）认为研究性教学会影响教学质量。有一部分人认为，中学政治教育属于基础教育阶段，学生的主要任务是打好基础。如今课时已很紧，研究性课题教学还要进课堂，占用那么多课时，学生能研究出什么呢？纯粹是浪费时间，还不如多做几套练习，升学率可能还会高点。显然，这是受应试教育、片面追求升学率的影响而产生的顾虑。
　　（二）研究性教学不需要老师的传授式教学。在新课程理念下，研究性学习被认为是老师是主导，学生是主体，因而学生常常是一个个主角，教师是一个配角甚至满堂课看不见身影。但是实际研究性教学并不排斥教师用最简捷的手段和方法使学生能尽快获得新知；不是教材的任何知识点，学生都需要通过研究方式获得的。
　　（三）重视学习优秀的学生而忽略了普通学生。不少人反对研究性课题大面积铺开，错误地认为有些学生连文化课都学不会，哪还谈得上创新能力？研究性课题只能让少数学有余力的高分学生，类似竞赛辅导，组成几个兴趣小组，开展研究。这种看法是对研究性课题学习缺乏全面正确的认识，它会扼杀大部分学生的积极性。
　　（四）重视教学过程及结果形式，而忽视教学的实质。由于对研究性课题的评价体系尚不完整，有些时候往往采取过于简单的评价方式，如只注重结果形式，导致有些学生也不从真正锻炼自己的能力出发，而是东拼西凑，在网上找些未经证实的信息，罗列成一篇论文，却可以得到较高的评价。而有些真正进行了调查研究，提出了改进措施，但由于存在着不合理处，就给予全盘否定，这往往会挫伤学生探索创造的积极性，助长不切实际、弄虚作假的歪风邪气，完全违背了改革的最初愿望。
　　二、提高研究性教学的一些措施
　　（一）要提高教师的综合素质，加强学习。要求全体教师牢记“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的育人宗旨，不断提高自我、充实自我、完善自我，加强业务知识的学习。要求教师过好教材关，通过集体备课、教研组研讨等方式，对自己任教的学科教材能把握重点、知道难点、掌握疑点，另外还要求全体教师加强新课程理论的学习，不断提高教师的业务理论水平和实际教学能力。
　　（二）教师对学生体的问题要做好解释和指导。研究性学习过程中，面对学生提出来的一连串问题，教师不可能也不需要事事都懂，所要做的是指点学生在遇到困难时通过哪些途径去寻找答案。教师应指导学生学会检索查阅书刊杂志、上网、谈访、问卷等形式获取资料的方法，学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对研究有价值的资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现资料间的关联和趋势，得出相应的结论。
　　（三）建立有效的评价机制。教师对学生讨论过程进行评价，特别对学生课堂发言和书面表达都应予以关注，及时肯定，指出不足。对学生讨论过程的评价以正面激励为主，对案例的评价，要让学生明确一个优秀案例的必备要素，以此来提高表达和分析问题的能力。在评价中渗透对学生能力的培养。而对老师的评价同样要采取过程性评价，不能单一的评价教学成绩，负责教学改革即新课改的最终目的很难落实的实处。
　　由此可见，研究性教学任重而道远，我们要走出误区，必须积极开展研究性课题的教学，相信随着教学改革的深入和发展，研究性教学必将取得辉煌的成绩。
　　参考文献：
　　[1]胡晓丽.高中政治课研究性教学的应用分析.快乐阅读旬刊.2012
　　[2]夏先茂.研究性学习在高中思想政治教学中的应用浅谈. 中学时代.2014
　　[3]郑香兰.谈高中政治课堂教学中的研究性学习.思想政治课教学.003