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摘 要：近几年，小组合作模式被广泛应用于教学的行列中，受到了许多教师和学生的喜爱。这是一种新颖的教学模式，学生能够通过相互间的合作和交流，有效提升自身英语阅读的水平。就此，重点分析了在教学课堂中小组合作模式应用的有效策略。
关键词：小学英语;阅读;小组合作;策略
传统的教学模式都是依靠教师的描述来进行授课，学生在讲台下只能扮演聆听者，不能够主动融入教学活动中。小组合作模式的广泛应用，有效改善了传统的教学思想，促使学生在一定程度上提高了学习的兴趣。那么，如何才能够有效提高小学英语阅读教学中小组合作模式的应用效果呢？下面谈谈我的看法。
一、在小学英语阅读教学中应用小组合作模式的意义
小组合作模式，顾名思义就是通过教师合理有效地分配小组成员，让学生能够在小组中进行互帮互助，从而完成教师布置的任务。小组合作学习是一种结构化的学习策略，小组成员在一起能够有效活跃学习的氛围，增强相互之间的协作能力。实际上小组合作模式在小学英语教学中的应用意义有以下三点。首先，小学英语阅读教学中有许多复杂且基础的知识，有的学生基础能力较好，能够快速流畅地完成阅读的任务，而有的学生则会被卡在“半路”上，使用小组合作阅读就能有效改善其中存在的不足，学习成绩较好的学生能够帮助学习成绩比较弱的学生。其次，小组合作模式能够激发学生主动参与英语阅读的欲望，让学生由被动变为主动，增强了学生的主观能动性。最后，可以利用小组合作模式实现以强带弱，一个班级中会存在成绩分化的现象，教师可以通过均衡小组的综合水平，来解决班级两极分化的问题，有效加强学生学习英语阅读的积极性，提高学习的效率。
二、在小学英语阅读教学中应用小组合作模式存在的问题
（一）小组之间的成员分配不科学
许多教师在实行小组分配时，总是习惯性地让坐一起的学生自动组成一个小组，这种分配方式虽然简便，却忽略了学生个性和学习能力的差异性。甚至有的学生会对自己所处的小组不满意，进而与组内成员不能友好相处，最终造成尴尬的局面。有的学生则会在熟悉的小组中肆意打闹，不仅不能够完成教师布置的任务，还会影响到其他学生进行英语学习。尤其是课堂上小组合作模式会产生大量的噪音，学生不能够专心学习。因此，教师在进行小组分配时，要注重学生小组成员的科学分配，让学生能够在合理的小组中学习相对应的英语阅读知识。
（二）小组缺乏明确的分工
小组的分配问题不僅受限于人员的性格差异和学习能力，还需要对小组成员进行合理有效的分工。大多教师在开展小组合作的活动时，不能够对小组成员进行合理的分工，学习能力较强的学生在进行英语阅读时能够比较从容地解决相对难的问题，完成教师布置的任务。而一些学习能力比较差的学生，就不能顺利地进行英语阅读工作。由于这类学生情况比较特殊，也是由多方面因素引起的，因此，教师要对不同层次的学生进行合理的分工，让小组合作的模式能够有效应用于英语阅读的教学中。
（三）小组合作只流于形式
小组合作这种新颖的教学模式非常受教师和学生的欢迎，但是在具体的实施过程中，教师并没有注重小组模式的应用。每当教师宣布实施小组模式时，引起的回响都是剧烈的，一个小组中每个人都你一句我一句地在交谈，但是大多不是关于英语阅读中的内容，甚至谁也听不清楚谁在说什么。当教师结束讨论后，请学生回答问题，得到的回应又是一片寂静。这种小组合作的模式仅是注重表面，而忽略了实际的东西。小组中没有人会对教师提出的问题作出详细的记录，没有分工。所有人都在自顾自地说着自己的想法，达不到真正的合作。而实际的小组合作模式，应该是能够使学生之间互帮互助，在相互交换意见中完成教师布置的任务。因此，教师在实际的英语阅读教学中要能够真正把握小组交流合作的模式，不能只流于形式，让学生能够在高效的小组合作中提高自身的英语阅读水平。
三、在小学英语阅读教学中应用小组合作模式的有效策略
（一）将小组合作模式与课前阅读进行有效结合
课前准备非常重要。学生能够通过有效的课前准备，提前理解教师即将要传授的课程。在日常的小学英语阅读教学中，大多数学生不能有效地积累相对应的英语基础知识，包括短语、词汇、句型等，就会导致不能独立完成英语的流畅阅读。在小学的阅读教材中，不仅包含学习过的知识内容，还另外增添了许多新的单词和句子，这就需要学生拥有丰富的英语知识积累。如果仅仅是教师通过传统的教学模式进行学生的授课工作，并不能达到好的教学效果，枯燥乏味的教学内容会使学生逐渐失去学习英语阅读的兴趣。因此，教师就可以在英语阅读课前让学生进行相对应的小组分配。让学生能够通过小组合作的模式来进行新单词、新句式等的学习，能够在相互帮助、相互探讨中琢磨和研究出新的英语知识，有效提高学生自主学习的兴趣。
例如：人教版英语六年级下册第四单元“then and now”的学习中，教师就可以先通过对学生基本情况的了解，来进行有效合理的分组。让学习成绩较好的学生与学习成绩较差的学生穿插在一个小组中，共同执行教师布置的预习任务。如本单元的内容，教师就可以让各小组在上课前去查询课本中不认识的新单词，可以利用字典、互联网进行查阅，提前了解课本中的知识内容。接着教师可以通过游戏的方式来吸引学生的注意力，让学生能够提高自己预习的积极性。除了本单元的生字词外，还能了解更多相关的单词信息。如本单元的单词包括“race”“ice-skate”“cycling”等，那么学生就可以根据本单元的主题来寻找更多相关的英语单词，如“gymnastics”“tennis”“volleyball”等这些关于运动类的单词。通过有效的小组合作模式，能够让学生在相互帮助中提高学习英语阅读的效率，提高自身的英语阅读水平。
（二）将小组合作模式与阅读课上进行有效结合 课前预习是教学中关键的一个步骤，而课堂中的教学就是整个授课流程中最重要的一个部分。经过课前的预习后，学生大致了解该单元所要学习的内容。在教学中教师充当的是引导者，最重要的任务是辅助学生获取有用的阅读信息。带领学生走进阅读中，验证阅读前的想法是否正确，还存在哪些疑问。另外，教师还可以利用小组合作的模式开展丰富多彩的教学活动，如“猜灯谜、词语接龙、快速抢答等，尽可能地丰富教学的模式，让学生能够提高自身的阅读兴趣，增强主观能动性。
例如：教师在教学人教版英语六年级下册第四单元“then and now”时，就可以利用小组游戏的形式来提高学生学习兴趣。教师在教学前都会布置相对应的预习，而在实际上课时，教师就可以通过游戏的形式来检验小组预习的情况。如采用词语接龙的形式来进行小组游戏。首先，教师让小组成员自行讨论自己通过任何途径找到的新单词。接着给学生讲述相应的游戏规则，教师出示一个主题，学生則根据这个主题开展有效的接龙活动，游戏以小组的形式进行，每个小组成员依次站起来回答教师的主题要求的词语，每答对一个就积累一分，到最后看哪个小组的分数最多。如：教师公布了一个运动的主题，那么学生就要根据教师主题说出相对应的单词。这个单词可以是书本中的内容，也可以是课外的。此外，还可以通过情景创设的方式来进行教学，组织小组表演课本中的内容，通过分角色朗读的形式让学生更加直观地理解阅读的材料，加强英语阅读的语感。利用小组合作的模式来进行课上的教学，不仅能够有效提高学生学习的兴趣，还能够使其一起分析课后的习题，对不懂的问题及时进行解决，从一定程度上提高了学生英语阅读的水平。
（三）将小组合作模式与阅读课后进行有效结合
英语阅读能力的培养不是一蹴而就的，需要长期的过程才能够有效提高。因而，教师仅凭教材中的内容来进行学生的阅读教学，是远远不够的。课上的教学是对学生基础的培养，想要让学生的阅读思维也能够得到提升，还要从课外入手。因此，教师在进行阅读教学时，依旧可以将小组合作模式引入课后的教学中，让小组间可以通过课后的知识进行相对应的拓展，提高自身的英语阅读水平。
例如：人教版英语六年级下册第四单元“then and now”的阅读教学后，教师可以通过课后的形式来进行一些知识性的拓展。让学生能够在课后以小组合作的形式来参与讨论。如，教师可以通过制作表格来让学生在课后以小组的形式进行填制，这个表格的内容可以与上课时的内容相关。该单元的内容主要是讲述Mike的几天幸福生活，那么教师在表格中就可以进行有关的提问，如“有关农村的情况”“Mike与新朋友的学校生活情况以及对未来的筹划是什么”等等，让小组成员能够共同探讨和回忆学习过的知识内容，将表格填补完成。利用这样的方式来进行英语阅读学习，不仅能够有效提高学生的学习效率，还能够利用表格加深学生对阅读的印象，情感方面也会得到更高层次的升华。
四、结束语
总而言之，在小学英语阅读教学中采用小组合作模式是正确的选择。因此，教师要能够切合实际的教学内容，有效地将小组合作模式应用于课前、课上、课后，促使学生能够在多方面的结合学习中提高自身的英语阅读水平。
参考文献：
[1]雒秀蓉.小学英语课堂教学小组合作学习有效评价策略的探索与实践[J].学周刊，2020（6）：31.
[2]薛梅.“三步互助”自主课堂教学模式的构建方式探寻[J].课程教育研究，2020（1）：100.
[3]丁红梅.浅谈小学英语教学中小组合作学习的有效性[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：170.
[4]余婷.浅谈在小学英语教学中优化小组合作学习的措施[J].小学教学研究，2019（27）：44-45.
[5]李艳.小学英语教学中高效小组合作学习之探究[J].海外英语，2019（16）：198-199.
[6]冯金霞.浅析如何提高小学英语课堂的教学效果[J].英语广场，2019（8）：161-162.
关键词：小学英语;阅读;小组合作;策略
传统的教学模式都是依靠教师的描述来进行授课，学生在讲台下只能扮演聆听者，不能够主动融入教学活动中。小组合作模式的广泛应用，有效改善了传统的教学思想，促使学生在一定程度上提高了学习的兴趣。那么，如何才能够有效提高小学英语阅读教学中小组合作模式的应用效果呢？下面谈谈我的看法。
一、在小学英语阅读教学中应用小组合作模式的意义
小组合作模式，顾名思义就是通过教师合理有效地分配小组成员，让学生能够在小组中进行互帮互助，从而完成教师布置的任务。小组合作学习是一种结构化的学习策略，小组成员在一起能够有效活跃学习的氛围，增强相互之间的协作能力。实际上小组合作模式在小学英语教学中的应用意义有以下三点。首先，小学英语阅读教学中有许多复杂且基础的知识，有的学生基础能力较好，能够快速流畅地完成阅读的任务，而有的学生则会被卡在“半路”上，使用小组合作阅读就能有效改善其中存在的不足，学习成绩较好的学生能够帮助学习成绩比较弱的学生。其次，小组合作模式能够激发学生主动参与英语阅读的欲望，让学生由被动变为主动，增强了学生的主观能动性。最后，可以利用小组合作模式实现以强带弱，一个班级中会存在成绩分化的现象，教师可以通过均衡小组的综合水平，来解决班级两极分化的问题，有效加强学生学习英语阅读的积极性，提高学习的效率。
二、在小学英语阅读教学中应用小组合作模式存在的问题
（一）小组之间的成员分配不科学
许多教师在实行小组分配时，总是习惯性地让坐一起的学生自动组成一个小组，这种分配方式虽然简便，却忽略了学生个性和学习能力的差异性。甚至有的学生会对自己所处的小组不满意，进而与组内成员不能友好相处，最终造成尴尬的局面。有的学生则会在熟悉的小组中肆意打闹，不仅不能够完成教师布置的任务，还会影响到其他学生进行英语学习。尤其是课堂上小组合作模式会产生大量的噪音，学生不能够专心学习。因此，教师在进行小组分配时，要注重学生小组成员的科学分配，让学生能够在合理的小组中学习相对应的英语阅读知识。
（二）小组缺乏明确的分工
小组的分配问题不僅受限于人员的性格差异和学习能力，还需要对小组成员进行合理有效的分工。大多教师在开展小组合作的活动时，不能够对小组成员进行合理的分工，学习能力较强的学生在进行英语阅读时能够比较从容地解决相对难的问题，完成教师布置的任务。而一些学习能力比较差的学生，就不能顺利地进行英语阅读工作。由于这类学生情况比较特殊，也是由多方面因素引起的，因此，教师要对不同层次的学生进行合理的分工，让小组合作的模式能够有效应用于英语阅读的教学中。
（三）小组合作只流于形式
小组合作这种新颖的教学模式非常受教师和学生的欢迎，但是在具体的实施过程中，教师并没有注重小组模式的应用。每当教师宣布实施小组模式时，引起的回响都是剧烈的，一个小组中每个人都你一句我一句地在交谈，但是大多不是关于英语阅读中的内容，甚至谁也听不清楚谁在说什么。当教师结束讨论后，请学生回答问题，得到的回应又是一片寂静。这种小组合作的模式仅是注重表面，而忽略了实际的东西。小组中没有人会对教师提出的问题作出详细的记录，没有分工。所有人都在自顾自地说着自己的想法，达不到真正的合作。而实际的小组合作模式，应该是能够使学生之间互帮互助，在相互交换意见中完成教师布置的任务。因此，教师在实际的英语阅读教学中要能够真正把握小组交流合作的模式，不能只流于形式，让学生能够在高效的小组合作中提高自身的英语阅读水平。
三、在小学英语阅读教学中应用小组合作模式的有效策略
（一）将小组合作模式与课前阅读进行有效结合
课前准备非常重要。学生能够通过有效的课前准备，提前理解教师即将要传授的课程。在日常的小学英语阅读教学中，大多数学生不能有效地积累相对应的英语基础知识，包括短语、词汇、句型等，就会导致不能独立完成英语的流畅阅读。在小学的阅读教材中，不仅包含学习过的知识内容，还另外增添了许多新的单词和句子，这就需要学生拥有丰富的英语知识积累。如果仅仅是教师通过传统的教学模式进行学生的授课工作，并不能达到好的教学效果，枯燥乏味的教学内容会使学生逐渐失去学习英语阅读的兴趣。因此，教师就可以在英语阅读课前让学生进行相对应的小组分配。让学生能够通过小组合作的模式来进行新单词、新句式等的学习，能够在相互帮助、相互探讨中琢磨和研究出新的英语知识，有效提高学生自主学习的兴趣。
例如：人教版英语六年级下册第四单元“then and now”的学习中，教师就可以先通过对学生基本情况的了解，来进行有效合理的分组。让学习成绩较好的学生与学习成绩较差的学生穿插在一个小组中，共同执行教师布置的预习任务。如本单元的内容，教师就可以让各小组在上课前去查询课本中不认识的新单词，可以利用字典、互联网进行查阅，提前了解课本中的知识内容。接着教师可以通过游戏的方式来吸引学生的注意力，让学生能够提高自己预习的积极性。除了本单元的生字词外，还能了解更多相关的单词信息。如本单元的单词包括“race”“ice-skate”“cycling”等，那么学生就可以根据本单元的主题来寻找更多相关的英语单词，如“gymnastics”“tennis”“volleyball”等这些关于运动类的单词。通过有效的小组合作模式，能够让学生在相互帮助中提高学习英语阅读的效率，提高自身的英语阅读水平。
（二）将小组合作模式与阅读课上进行有效结合 课前预习是教学中关键的一个步骤，而课堂中的教学就是整个授课流程中最重要的一个部分。经过课前的预习后，学生大致了解该单元所要学习的内容。在教学中教师充当的是引导者，最重要的任务是辅助学生获取有用的阅读信息。带领学生走进阅读中，验证阅读前的想法是否正确，还存在哪些疑问。另外，教师还可以利用小组合作的模式开展丰富多彩的教学活动，如“猜灯谜、词语接龙、快速抢答等，尽可能地丰富教学的模式，让学生能够提高自身的阅读兴趣，增强主观能动性。
例如：教师在教学人教版英语六年级下册第四单元“then and now”时，就可以利用小组游戏的形式来提高学生学习兴趣。教师在教学前都会布置相对应的预习，而在实际上课时，教师就可以通过游戏的形式来检验小组预习的情况。如采用词语接龙的形式来进行小组游戏。首先，教师让小组成员自行讨论自己通过任何途径找到的新单词。接着给学生讲述相应的游戏规则，教师出示一个主题，学生則根据这个主题开展有效的接龙活动，游戏以小组的形式进行，每个小组成员依次站起来回答教师的主题要求的词语，每答对一个就积累一分，到最后看哪个小组的分数最多。如：教师公布了一个运动的主题，那么学生就要根据教师主题说出相对应的单词。这个单词可以是书本中的内容，也可以是课外的。此外，还可以通过情景创设的方式来进行教学，组织小组表演课本中的内容，通过分角色朗读的形式让学生更加直观地理解阅读的材料，加强英语阅读的语感。利用小组合作的模式来进行课上的教学，不仅能够有效提高学生学习的兴趣，还能够使其一起分析课后的习题，对不懂的问题及时进行解决，从一定程度上提高了学生英语阅读的水平。
（三）将小组合作模式与阅读课后进行有效结合
英语阅读能力的培养不是一蹴而就的，需要长期的过程才能够有效提高。因而，教师仅凭教材中的内容来进行学生的阅读教学，是远远不够的。课上的教学是对学生基础的培养，想要让学生的阅读思维也能够得到提升，还要从课外入手。因此，教师在进行阅读教学时，依旧可以将小组合作模式引入课后的教学中，让小组间可以通过课后的知识进行相对应的拓展，提高自身的英语阅读水平。
例如：人教版英语六年级下册第四单元“then and now”的阅读教学后，教师可以通过课后的形式来进行一些知识性的拓展。让学生能够在课后以小组合作的形式来参与讨论。如，教师可以通过制作表格来让学生在课后以小组的形式进行填制，这个表格的内容可以与上课时的内容相关。该单元的内容主要是讲述Mike的几天幸福生活，那么教师在表格中就可以进行有关的提问，如“有关农村的情况”“Mike与新朋友的学校生活情况以及对未来的筹划是什么”等等，让小组成员能够共同探讨和回忆学习过的知识内容，将表格填补完成。利用这样的方式来进行英语阅读学习，不仅能够有效提高学生的学习效率，还能够利用表格加深学生对阅读的印象，情感方面也会得到更高层次的升华。
四、结束语
总而言之，在小学英语阅读教学中采用小组合作模式是正确的选择。因此，教师要能够切合实际的教学内容，有效地将小组合作模式应用于课前、课上、课后，促使学生能够在多方面的结合学习中提高自身的英语阅读水平。
参考文献：
[1]雒秀蓉.小学英语课堂教学小组合作学习有效评价策略的探索与实践[J].学周刊，2020（6）：31.
[2]薛梅.“三步互助”自主课堂教学模式的构建方式探寻[J].课程教育研究，2020（1）：100.
[3]丁红梅.浅谈小学英语教学中小组合作学习的有效性[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：170.
[4]余婷.浅谈在小学英语教学中优化小组合作学习的措施[J].小学教学研究，2019（27）：44-45.
[5]李艳.小学英语教学中高效小组合作学习之探究[J].海外英语，2019（16）：198-199.
[6]冯金霞.浅析如何提高小学英语课堂的教学效果[J].英语广场，2019（8）：161-162.