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摘要：语言能力、思维品质、文化意识和学习能力都属于英语核心素养的内容，在核心素养的视角下去进行语篇教学，小学高段英语教师就需要体现出以上四部分内容。当教师成功做到这一点的话，不光他们的语篇教学更具实效性，学生的学习效率也会有所提高。那教师具体该如何去做呢？笔者提出了布置预习任务、营造语言环境和呈现英语故事这三种策略，并且对它们进行了详细的介绍。
关键词：核心素养;语篇教学;小学英语高段
中图分类号：G4 文献标识码：A
适者生存的道理是所有小学高段英语教师都明白的，他们的教学亦是如此。当他们的语篇教学没有基于核心素养，那就很有可能被时代所淘汰。因而教师需要在教学之前针对英语核心素养和语篇教学的内涵展开分析，旨在挖掘两者之间的联系。在语篇教学时，教师就需要引入核心素养的内涵，促使学生既收获知识，又收获英语核心素养。此时学生在教师的教学活动中获益匪浅，教师的语篇教学因此具有了实效性。
一、布置预习任务，让学生熟悉语篇内容
语篇教学和传统教学有着很大的区别，因而在语篇教学时，教师要让学生慢慢适应。如果学生在课堂上才接触到语篇，那他们就跟不上教师的教学进度，因为他们首先要适应语篇教学方式。基于此，小学高段英语教师需要将学生适应的时间放在课前，他们可以通过为学生布置预习任务的方式来促使学生熟悉语篇内容。在预习中，学生还能收获学习能力，可谓是一举两得。
例如：在进行《We should obey the rules》这一单元的教学之前，笔者没有为学生布置类似于学习单词和短语的预习任务，而是要求学生去对课本教材里的小故事和小百科进行阅读，进而了解其大致内容。此时笔者会利用微课告诉学生预测的重要性，让学生在阅读之前进行預测。在预测时，学生就需要思考一个问题：当我去写这一主题的文章时，我会如何去写呢？接下来学生就可以通过阅读文本来展开对比，看自己的思维存在哪些漏洞。此时学生就需要了解文本结构，归纳文本内容。在此过程中，学生就培养了学习能力。在课堂教学时，笔者就会给学生留出讨论时间，让他们围绕预习中出现的困惑展开讨论，此时学生的讨论就不会流于形式，而是有意义。
二、营造语言环境，让学生展开语篇学习
语篇教学的开展需要结合语言的运用环境，因而为了提高语篇教学的实效性，小学高段英语教师需要为学生进行语言环境的营造。这样一来，学生理解和掌握语篇的难度就能大大降低。那教师该如何进行语言环境的营造呢？为学生引入文化背景的介绍是可取的做法，其还能对学生的文化意识进行培养。在此基础上，学生学习语篇的积极性就能大大提高，由此在课堂上有着极高的参与度。
例如：《We are going to travel》这一单元的主题是“Travel”，其中的Fun story板块就讲述了一个关于“Travel”的趣味故事。笔者会在课前让学生对该故事进行预习，进而让学生带着脑袋走进课堂。笔者还会搜集关于伦敦大本钟、美国迪尼斯乐园、澳大利亚悉尼剧院、加拿大多伦多国家电视塔等景点的图片和背后的故事。这些景点闻名世界的背后必然有着文化的支撑，笔者通过这些景点将学生带入了旅游世界，也为学生呈现了各国的文化内涵，促使学生进行了文化意识的培养。笔者会用英语来对这些景点进行介绍，进而为学生进行了语言环境的营造。此时的学生在与笔者和其他学生进行交流时，就会下意识地选择英语，而不是按照以往的习惯选择汉语。
三、呈现英语故事，让学生进行语篇重建
在进行语篇教学时，语篇重建环节是小学英语教师需要重视的，其是学生培养语言能力和思维品质的重要环节之一。为了激发学生语篇重建的兴趣，教师就需要为学生进行英语故事的呈现。该英语故事中涉及到了学生在课堂上所接触过的英语知识，相当于为学生打了一个模板。然后学生就可以开动自己的脑筋，自己进行英语故事的编写，由此培养思维品质。最后学生需要将所编写的故事讲给其他人听，由此培养语言能力。
例如：在进行《What’s your hobby？》这一单元的语篇教学中，所有的语篇内容都涉及到了“hobby”这一主题，学生也因此收获了很多关于“hobby”的英语知识。在结束教学之后，笔者就会为学生布置语篇重建的任务。此时笔者就进行了微课的制作，微课中呈现了一个学生崇拜的人物的故事，其重点介绍的是该人物的兴趣爱好。通过观看微课，学生就会知道该如何去重构语篇。接下来笔者就会为学生组织故事大赛，学生需要自主编写故事。笔者不要求故事的题材，但要求故事中必须要涉及到兴趣爱好方面的内容。这样的话，学生就能将语篇中学到的英语知识进行总结，进而重新构建语篇。在故事大赛中，学生需要轮流上台讲述自己的故事，他们需要用英语进行该项活动，语言能力因此得到了培养。
总而言之，语篇教学是对传统教学模式的冲击，其所培养出来的人才没有局限性，能够符合社会的要求。基于此，小学高段英语教师就需要努力提高语篇教学的实效性。为了做到这一点，教师就需要付诸汗水和心血，他们要在教学中为学生呈现语篇的整体性，让学生意识到语言形式和意义的统一。在此基础上，学生就能运用所学英语知识进行交际，而不是将其束之高阁，或者用来做英语试卷。
参考文献
[1]倪燕燕.小学英语语篇教学实践与研究[J].英语画刊（高级版），2020（14）：114.
[2]吴琼.基于核心素养的小学英语语篇教学策略[J].求知导刊，2020（14）：26-27.
关键词：核心素养;语篇教学;小学英语高段
中图分类号：G4 文献标识码：A
适者生存的道理是所有小学高段英语教师都明白的，他们的教学亦是如此。当他们的语篇教学没有基于核心素养，那就很有可能被时代所淘汰。因而教师需要在教学之前针对英语核心素养和语篇教学的内涵展开分析，旨在挖掘两者之间的联系。在语篇教学时，教师就需要引入核心素养的内涵，促使学生既收获知识，又收获英语核心素养。此时学生在教师的教学活动中获益匪浅，教师的语篇教学因此具有了实效性。
一、布置预习任务，让学生熟悉语篇内容
语篇教学和传统教学有着很大的区别，因而在语篇教学时，教师要让学生慢慢适应。如果学生在课堂上才接触到语篇，那他们就跟不上教师的教学进度，因为他们首先要适应语篇教学方式。基于此，小学高段英语教师需要将学生适应的时间放在课前，他们可以通过为学生布置预习任务的方式来促使学生熟悉语篇内容。在预习中，学生还能收获学习能力，可谓是一举两得。
例如：在进行《We should obey the rules》这一单元的教学之前，笔者没有为学生布置类似于学习单词和短语的预习任务，而是要求学生去对课本教材里的小故事和小百科进行阅读，进而了解其大致内容。此时笔者会利用微课告诉学生预测的重要性，让学生在阅读之前进行預测。在预测时，学生就需要思考一个问题：当我去写这一主题的文章时，我会如何去写呢？接下来学生就可以通过阅读文本来展开对比，看自己的思维存在哪些漏洞。此时学生就需要了解文本结构，归纳文本内容。在此过程中，学生就培养了学习能力。在课堂教学时，笔者就会给学生留出讨论时间，让他们围绕预习中出现的困惑展开讨论，此时学生的讨论就不会流于形式，而是有意义。
二、营造语言环境，让学生展开语篇学习
语篇教学的开展需要结合语言的运用环境，因而为了提高语篇教学的实效性，小学高段英语教师需要为学生进行语言环境的营造。这样一来，学生理解和掌握语篇的难度就能大大降低。那教师该如何进行语言环境的营造呢？为学生引入文化背景的介绍是可取的做法，其还能对学生的文化意识进行培养。在此基础上，学生学习语篇的积极性就能大大提高，由此在课堂上有着极高的参与度。
例如：《We are going to travel》这一单元的主题是“Travel”，其中的Fun story板块就讲述了一个关于“Travel”的趣味故事。笔者会在课前让学生对该故事进行预习，进而让学生带着脑袋走进课堂。笔者还会搜集关于伦敦大本钟、美国迪尼斯乐园、澳大利亚悉尼剧院、加拿大多伦多国家电视塔等景点的图片和背后的故事。这些景点闻名世界的背后必然有着文化的支撑，笔者通过这些景点将学生带入了旅游世界，也为学生呈现了各国的文化内涵，促使学生进行了文化意识的培养。笔者会用英语来对这些景点进行介绍，进而为学生进行了语言环境的营造。此时的学生在与笔者和其他学生进行交流时，就会下意识地选择英语，而不是按照以往的习惯选择汉语。
三、呈现英语故事，让学生进行语篇重建
在进行语篇教学时，语篇重建环节是小学英语教师需要重视的，其是学生培养语言能力和思维品质的重要环节之一。为了激发学生语篇重建的兴趣，教师就需要为学生进行英语故事的呈现。该英语故事中涉及到了学生在课堂上所接触过的英语知识，相当于为学生打了一个模板。然后学生就可以开动自己的脑筋，自己进行英语故事的编写，由此培养思维品质。最后学生需要将所编写的故事讲给其他人听，由此培养语言能力。
例如：在进行《What’s your hobby？》这一单元的语篇教学中，所有的语篇内容都涉及到了“hobby”这一主题，学生也因此收获了很多关于“hobby”的英语知识。在结束教学之后，笔者就会为学生布置语篇重建的任务。此时笔者就进行了微课的制作，微课中呈现了一个学生崇拜的人物的故事，其重点介绍的是该人物的兴趣爱好。通过观看微课，学生就会知道该如何去重构语篇。接下来笔者就会为学生组织故事大赛，学生需要自主编写故事。笔者不要求故事的题材，但要求故事中必须要涉及到兴趣爱好方面的内容。这样的话，学生就能将语篇中学到的英语知识进行总结，进而重新构建语篇。在故事大赛中，学生需要轮流上台讲述自己的故事，他们需要用英语进行该项活动，语言能力因此得到了培养。
总而言之，语篇教学是对传统教学模式的冲击，其所培养出来的人才没有局限性，能够符合社会的要求。基于此，小学高段英语教师就需要努力提高语篇教学的实效性。为了做到这一点，教师就需要付诸汗水和心血，他们要在教学中为学生呈现语篇的整体性，让学生意识到语言形式和意义的统一。在此基础上，学生就能运用所学英语知识进行交际，而不是将其束之高阁，或者用来做英语试卷。
参考文献
[1]倪燕燕.小学英语语篇教学实践与研究[J].英语画刊（高级版），2020（14）：114.
[2]吴琼.基于核心素养的小学英语语篇教学策略[J].求知导刊，2020（14）：26-27.