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摘 要：识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，而小学低年级学生的思维特点是具体形象为主，因此，教师有必要把识字教学和低年级学生的思维特点有机结合，积极探索多种途径，促进学生有效识字。
关键词：有效识字；小学低段
识字是阅读和写作的基础，学会识字对儿童的思维能力和语言能力的发展有特殊意义。在识字教学中，单纯的识字让学生感到枯燥无味。根据小孩子年龄特征，运用多种形象、直观、生动、有趣的低段教学方法，创设各种教学情境，有效地激发学生的识字兴趣，使他们在轻松愉快、不知不觉中爱上识字。
一、游戏识字，激发识字激情
低年级的学生，有意注意时间短，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。比如，开火车的游戏法，这种方法可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。开火车的形式多样，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。此外，还有“摘生字果子”、“找朋友”、“猜字谜”等游戏，借助这样的形式，让学生在游戏中认识汉字，培养了学生的动手能力，又激发了学生的识字乐趣，提高识字效果。
二、情境识字，调动识字热情
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如：在人教版第一册《四季》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”看着因为有了自己的帮助青蛙一步一步地跳过河，学生的识字热情迅速高涨，收到了很好的识字效果。
三、归类识字，激发识字兴趣
归类识字是根据汉字音、形、义某一方面的特点，把要学的字分别进行归类集中编排的识字形式，使学生在识字过程中，了解汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。比如：《操场上》一课，教学“拍、打、拔”时，我引导学生仔细观察它们的相同之处，学生通过观察与比较得出结论：这两个字都有提手旁，教跟手有关系。我进一步提问：“看看哪位聪明的小朋友还能说说自己认识的带有提手旁的字？”学生答案可多了：扫、握、捏、抓、摸等。在这个教学环节中，学生不仅加深了所教生字的认识，而且还增加了学生的识字量，同时，也激发了学生课外识字的兴趣。
四、联想识字，给识字添双翼
因为儿童的思维方式以形象思维为主，儿童识字往往依赖于简单的直接联想和具有智慧性的间接联想。这点在教学中得到了证明。汉字在成人眼里是个黑方块，由横、竖、撇、点堆砌而成，冷冰冰而了无生气。而小学生的思维却如一只只展翅飞翔的天鹅，在他们的头脑中，汉字一会儿是奇形怪状的图案，一会儿是一部有趣的卡通片，他们的识字方法很稚嫩，但却有他们独特的方式，他们往往想得眉飞色舞，记得兴趣盎然。例如：在人教版第一册《小小竹排画中游》一文中，“游”字的教学，“三点水”——游泳池有水；“方”，游泳池一般是方形的；“人”，游泳的姿势；“子”，男孩子喜欢游泳。学生的回答十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
五、生活识字，拓宽识字途径
课内识字不仅不能满足孩子的识字要求，也不能达到《语文课程标准》对低段阅读的要求。为了提升孩子的识字量，我树立了“大语文”教学观，加强书本知识与生活实际的整合，拓宽识字途径，全面实施“有效识字教学”，将课堂识字转向生活识字。具体措施如下：
1.在班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。如：鼓励学生利用课余时间观察班级门牌或校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；认读“书包文字”；课间我时常和学生一起做“生字开花”游戏，如：给“光”组词，我提示电灯的光是——，学生马上答道“灯光”，还可以组什么词语？“阳光”“日光”“月光”“目光”“光线”“光头”……；在班级墙体上专设“识字小屋”，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。
2.鼓励孩子在家庭中识字。如：利用家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字；鼓励孩子阅读图文结合的故事书，家长陪孩子一起读图文结合的亲子故事，可以让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和鼓励，把识字和阅读紧密结合。
3.在社会生活中识字，带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合……鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。
总之，小小汉字奥妙无穷。教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体的教学中，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生发挥想像，参与实践，学生就能获得成功的喜悦，更加热爱语言文字，真正享受语言文字带来的快乐。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》[最新修订版]，人民教育出版社.
[2]《教育心理学》潘菽主编，人民教育出版社.
关键词：有效识字；小学低段
识字是阅读和写作的基础，学会识字对儿童的思维能力和语言能力的发展有特殊意义。在识字教学中，单纯的识字让学生感到枯燥无味。根据小孩子年龄特征，运用多种形象、直观、生动、有趣的低段教学方法，创设各种教学情境，有效地激发学生的识字兴趣，使他们在轻松愉快、不知不觉中爱上识字。
一、游戏识字，激发识字激情
低年级的学生，有意注意时间短，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。比如，开火车的游戏法，这种方法可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。开火车的形式多样，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。此外，还有“摘生字果子”、“找朋友”、“猜字谜”等游戏，借助这样的形式，让学生在游戏中认识汉字，培养了学生的动手能力，又激发了学生的识字乐趣，提高识字效果。
二、情境识字，调动识字热情
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如：在人教版第一册《四季》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”看着因为有了自己的帮助青蛙一步一步地跳过河，学生的识字热情迅速高涨，收到了很好的识字效果。
三、归类识字，激发识字兴趣
归类识字是根据汉字音、形、义某一方面的特点，把要学的字分别进行归类集中编排的识字形式，使学生在识字过程中，了解汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。比如：《操场上》一课，教学“拍、打、拔”时，我引导学生仔细观察它们的相同之处，学生通过观察与比较得出结论：这两个字都有提手旁，教跟手有关系。我进一步提问：“看看哪位聪明的小朋友还能说说自己认识的带有提手旁的字？”学生答案可多了：扫、握、捏、抓、摸等。在这个教学环节中，学生不仅加深了所教生字的认识，而且还增加了学生的识字量，同时，也激发了学生课外识字的兴趣。
四、联想识字，给识字添双翼
因为儿童的思维方式以形象思维为主，儿童识字往往依赖于简单的直接联想和具有智慧性的间接联想。这点在教学中得到了证明。汉字在成人眼里是个黑方块，由横、竖、撇、点堆砌而成，冷冰冰而了无生气。而小学生的思维却如一只只展翅飞翔的天鹅，在他们的头脑中，汉字一会儿是奇形怪状的图案，一会儿是一部有趣的卡通片，他们的识字方法很稚嫩，但却有他们独特的方式，他们往往想得眉飞色舞，记得兴趣盎然。例如：在人教版第一册《小小竹排画中游》一文中，“游”字的教学，“三点水”——游泳池有水；“方”，游泳池一般是方形的；“人”，游泳的姿势；“子”，男孩子喜欢游泳。学生的回答十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
五、生活识字，拓宽识字途径
课内识字不仅不能满足孩子的识字要求，也不能达到《语文课程标准》对低段阅读的要求。为了提升孩子的识字量，我树立了“大语文”教学观，加强书本知识与生活实际的整合，拓宽识字途径，全面实施“有效识字教学”，将课堂识字转向生活识字。具体措施如下：
1.在班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。如：鼓励学生利用课余时间观察班级门牌或校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；认读“书包文字”；课间我时常和学生一起做“生字开花”游戏，如：给“光”组词，我提示电灯的光是——，学生马上答道“灯光”，还可以组什么词语？“阳光”“日光”“月光”“目光”“光线”“光头”……；在班级墙体上专设“识字小屋”，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。
2.鼓励孩子在家庭中识字。如：利用家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字；鼓励孩子阅读图文结合的故事书，家长陪孩子一起读图文结合的亲子故事，可以让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和鼓励，把识字和阅读紧密结合。
3.在社会生活中识字，带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合……鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。
总之，小小汉字奥妙无穷。教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体的教学中，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生发挥想像，参与实践，学生就能获得成功的喜悦，更加热爱语言文字，真正享受语言文字带来的快乐。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》[最新修订版]，人民教育出版社.
[2]《教育心理学》潘菽主编，人民教育出版社.