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【摘要】：9+3”藏区学生免费職业教育是一种全新的教育模式，针对“9+3”藏区学生语文学习存在的问题，教师应该义不容辞地改革教学方法，教会学生学会学习。本文就围绕“9+3”学生语文课堂探索有效的教学策略。
关键词：“9+3”；语文课堂； 教学策略；探索
G623.2
一、“9+3” 藏区学生语文课堂教学策略探索的意义
“9+3”藏区学生免费职业教育是我省一种全新的教育模式，是实现民族团结、和谐、繁荣的一项重大举措。这一新的教育模式必然让语文课堂教学面临许多新问题。
二 “9+3”藏区学生语文学习现状分析
从2010年9月至今，我校已接受了近1000名藏区学生，采取的是融入式课堂教学（即藏区学生分编与汉族学生同班学习）。在教学中我们发现，藏区学生文化程度确实参差不齐，她们的识字量、词语理解、汉语交流、理解水平、作文能力等方面与汉族学生的差距都很大，有的自卑心理很强，还有的学生存在交流障碍。但能够刻苦学习者也不少，部分学生还有很大的潜力未显现出来。要想把他们培养成为藏区合格的幼儿教师，我们作为语文教师如果仍按原有的传统教学模式来教学的话，不仅不能完成省委、省政府的要求，反而会拉大汉藏学生间的学习差距，因此，我们必须在教学模式、教学方法等方面下功夫。为此本人积极探索适合“9+3”藏区学生融入式课堂教学特点的策略，来满足藏汉学生学习发展的不同需求。
三 提高“9+3”藏区学生语文课堂教学的有效策略。
在教学过程中，通过探索，我认为提高“9+3”藏区学生语文课堂教学效果的策略主要有：
（一） 采用多种方法，激发学习兴趣
教育心理学家认为，兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣是学习的源动力，在课堂教学中起着非常重要的作用。如果学生对语文学习产生兴趣，那么她就会积极主动地学习；反之，则启而不发、学而不进，很难达到预期的效果。因此，激发兴趣，对提高课堂教学质量尤其重要。在语文教学中，本人主要采用了以下做法：
1.合理运用多媒體教学，激发学习兴趣。布鲁纳曾说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”。直观形象、图文并茂的多媒体技术可以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习动机。在具体教学中，我充分利用电教媒体，让学生欣赏电影电视等来培养学习兴趣、拓展知识面、激活课堂教学。配合教学内容，安排学生观看欣赏电视《翠翠》、电视散文《都江堰》，让学生在轻松愉悦的氛围中去感悟文学作品。既调动了学生学习热情、激发了学生的兴趣，又调动了学生学习的积极性和创造性。
2.应用多种教学方法，培养学习兴趣
学生的认识能力是否会有长足的进步，常常取决于是否有一个良好的外界条件。在课堂中，运用多种教学方法是不可少的。教学中，以实物演示法、分角色表演法、背诵法、比赛法等教学方法开展教学，能收到较好的教学效果。
（二） 制定分层目标，实现差异发展
根据学生的客观差异及藏区学生的学习现状，我觉得实施分层教学是“9+3”藏区学生课堂教学应予以特别关注的问题。只有从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。教学中，本人采取的做法如下：
1.分组结对帮教
在对学生的语文素养有了基本了解后，对学生进行合理的分层分组。我把学生分成A、B、C三个层次：A、优等生（相对的），B、中等生，C、学困生。按照就近原则，三个学困生和三个中等生、两个优等生一组，每班分10个组，并确定小组长。每个组之间实行“手拉手结对帮教”的方法：中等生帮学困生，优等生帮中等生，优等生有不能解决的问题找老师，重点是对藏区学生的帮教，一个成绩好的汉族同学帮教一个藏区的学困生。组与组之间实行竞赛：每次考试后，看哪一个组成绩提高幅度最大，就给那个组的每个同学加平时成绩1分！这样学生学习热情高涨，背课文做作业的积极性都很高。
2.教学分层要求
现代教学理论告诉我们：教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，根据学生个体的差异，选择其最近发展区，灵活把握教材，制定出适合不同层次学生学习要求的具体可行的目标及教学方法。对学有余力的学生要求他们跳一跳，摘果子；对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。
（三） 巧用激励评价，增强学生自信
“找到一个孩子的优点，就是找到一个孩子的生长点”。 巧用激励评价，让每一位学生都有一种获取成功的愉悦感。因此，在教学过程中，本人总是对学生的回答背诵给予积极正确的评价，让及时的鼓励、认可成为学生持久学习的动力。例如，课堂提问后，对于绝好的回答，会给予“说的很不错”、“很有思想”； 对后进生的回答则说，“敢说就是勇敢” “这个问题你都回答得那么好，真了不起”等评语，有时也用微笑点头、拍拍肩膀表示肯定。热情的鼓励与真诚的赞赏，让学生轻松愉快地处于积极的学习状态中，信心也倍增。
（四） 教给学习方法，培养学习能力。
达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”，面对“9+3”学生不会学习的现状，笔者认为，在改革教法的同时帮助学生掌握学习方法是至关重要的。只要学生掌握了学习方法，懂得了怎样学习，将来长大成人之后，就可以根据社会发展和自身发展的需要，主动地去学习，去扩展。古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，就是这个道理。
在教学过程中，为了教学更有效，除努力做到清晰授课，教学方法多样化和采用多样化的视觉效果激发学生的学习兴趣外，常结合教学内容适时的对学生进行学法指导。
“9+3”教育教学工作是一项艰巨而复杂的工程，语文又是一门充满思想，充满人文，充满智慧的学科，课堂更是充满智慧挑战的地方。语文教学作为一种艺术的存在，有其独特的令人惊叹的神奇魅力。“9+3”语文课堂教学的探索之路还很长，我将继续努力，积极探索“9+3”藏区学生语文课堂教学的有效策略，让语文课堂成为对成长中的学生的整个生命的成全。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]徐专平 孙玲.《优化教学环节，实施“分层教学”》 教育研究 2003
关键词：“9+3”；语文课堂； 教学策略；探索
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一、“9+3” 藏区学生语文课堂教学策略探索的意义
“9+3”藏区学生免费职业教育是我省一种全新的教育模式，是实现民族团结、和谐、繁荣的一项重大举措。这一新的教育模式必然让语文课堂教学面临许多新问题。
二 “9+3”藏区学生语文学习现状分析
从2010年9月至今，我校已接受了近1000名藏区学生，采取的是融入式课堂教学（即藏区学生分编与汉族学生同班学习）。在教学中我们发现，藏区学生文化程度确实参差不齐，她们的识字量、词语理解、汉语交流、理解水平、作文能力等方面与汉族学生的差距都很大，有的自卑心理很强，还有的学生存在交流障碍。但能够刻苦学习者也不少，部分学生还有很大的潜力未显现出来。要想把他们培养成为藏区合格的幼儿教师，我们作为语文教师如果仍按原有的传统教学模式来教学的话，不仅不能完成省委、省政府的要求，反而会拉大汉藏学生间的学习差距，因此，我们必须在教学模式、教学方法等方面下功夫。为此本人积极探索适合“9+3”藏区学生融入式课堂教学特点的策略，来满足藏汉学生学习发展的不同需求。
三 提高“9+3”藏区学生语文课堂教学的有效策略。
在教学过程中，通过探索，我认为提高“9+3”藏区学生语文课堂教学效果的策略主要有：
（一） 采用多种方法，激发学习兴趣
教育心理学家认为，兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣是学习的源动力，在课堂教学中起着非常重要的作用。如果学生对语文学习产生兴趣，那么她就会积极主动地学习；反之，则启而不发、学而不进，很难达到预期的效果。因此，激发兴趣，对提高课堂教学质量尤其重要。在语文教学中，本人主要采用了以下做法：
1.合理运用多媒體教学，激发学习兴趣。布鲁纳曾说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”。直观形象、图文并茂的多媒体技术可以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习动机。在具体教学中，我充分利用电教媒体，让学生欣赏电影电视等来培养学习兴趣、拓展知识面、激活课堂教学。配合教学内容，安排学生观看欣赏电视《翠翠》、电视散文《都江堰》，让学生在轻松愉悦的氛围中去感悟文学作品。既调动了学生学习热情、激发了学生的兴趣，又调动了学生学习的积极性和创造性。
2.应用多种教学方法，培养学习兴趣
学生的认识能力是否会有长足的进步，常常取决于是否有一个良好的外界条件。在课堂中，运用多种教学方法是不可少的。教学中，以实物演示法、分角色表演法、背诵法、比赛法等教学方法开展教学，能收到较好的教学效果。
（二） 制定分层目标，实现差异发展
根据学生的客观差异及藏区学生的学习现状，我觉得实施分层教学是“9+3”藏区学生课堂教学应予以特别关注的问题。只有从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。教学中，本人采取的做法如下：
1.分组结对帮教
在对学生的语文素养有了基本了解后，对学生进行合理的分层分组。我把学生分成A、B、C三个层次：A、优等生（相对的），B、中等生，C、学困生。按照就近原则，三个学困生和三个中等生、两个优等生一组，每班分10个组，并确定小组长。每个组之间实行“手拉手结对帮教”的方法：中等生帮学困生，优等生帮中等生，优等生有不能解决的问题找老师，重点是对藏区学生的帮教，一个成绩好的汉族同学帮教一个藏区的学困生。组与组之间实行竞赛：每次考试后，看哪一个组成绩提高幅度最大，就给那个组的每个同学加平时成绩1分！这样学生学习热情高涨，背课文做作业的积极性都很高。
2.教学分层要求
现代教学理论告诉我们：教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，根据学生个体的差异，选择其最近发展区，灵活把握教材，制定出适合不同层次学生学习要求的具体可行的目标及教学方法。对学有余力的学生要求他们跳一跳，摘果子；对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。
（三） 巧用激励评价，增强学生自信
“找到一个孩子的优点，就是找到一个孩子的生长点”。 巧用激励评价，让每一位学生都有一种获取成功的愉悦感。因此，在教学过程中，本人总是对学生的回答背诵给予积极正确的评价，让及时的鼓励、认可成为学生持久学习的动力。例如，课堂提问后，对于绝好的回答，会给予“说的很不错”、“很有思想”； 对后进生的回答则说，“敢说就是勇敢” “这个问题你都回答得那么好，真了不起”等评语，有时也用微笑点头、拍拍肩膀表示肯定。热情的鼓励与真诚的赞赏，让学生轻松愉快地处于积极的学习状态中，信心也倍增。
（四） 教给学习方法，培养学习能力。
达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”，面对“9+3”学生不会学习的现状，笔者认为，在改革教法的同时帮助学生掌握学习方法是至关重要的。只要学生掌握了学习方法，懂得了怎样学习，将来长大成人之后，就可以根据社会发展和自身发展的需要，主动地去学习，去扩展。古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，就是这个道理。
在教学过程中，为了教学更有效，除努力做到清晰授课，教学方法多样化和采用多样化的视觉效果激发学生的学习兴趣外，常结合教学内容适时的对学生进行学法指导。
“9+3”教育教学工作是一项艰巨而复杂的工程，语文又是一门充满思想，充满人文，充满智慧的学科，课堂更是充满智慧挑战的地方。语文教学作为一种艺术的存在，有其独特的令人惊叹的神奇魅力。“9+3”语文课堂教学的探索之路还很长，我将继续努力，积极探索“9+3”藏区学生语文课堂教学的有效策略，让语文课堂成为对成长中的学生的整个生命的成全。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]徐专平 孙玲.《优化教学环节，实施“分层教学”》 教育研究 2003