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【摘 要】从数学课程标准来看，在数学课程标准基本理念第一条中用比以前更明确的语言提出：使数学教育面向全体学生，实现-人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。另外，在数学课程标准中，还提出要给学生终身发展有用的知识，培养和发展学生的创新意识和实践能力等等，这是教育从主要传承知识到在传承知识中传承和培养创新的思想方法和能力的转变。
【关键词】数学教学；改革；新课程
在现在的知识经济时代，不仅要求一个人有知识，有实践能力，更要求一个人能够创造，创造出适应社会需要的新产品，正因为如此，这就要求数学教师改掉与此不相适应的教学方法。学课程标准中还提到学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战的，形式要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证推理与交流等数学活动。笔者从数学新教材课程标准的要求、教材编写出发点和目的及学生数学学习的特点等几个方面来阐述数学教师教学方法改进的必要性。
1. 教学方法改进是数学课程标准的客观要求 教师要实现从知识传授者到数学学习的组织者，引导者，合作者的角色转变，要为学生提供数学学习必要的时间、空间和资源，把现实世界的数学和课堂上的数学联系起来，并要掌握一批在数学中用得上的情境问题，使之能更好地为教学服务。引导学生从数量和空间关系去观察、比较、分析、提出问题，进行猜想和实验，推理和判断，这不仅使学生获得数学知识，用数学知识去解决实际问题，而且更为重要的是使学生认识到数学原来就来自我们的身边的现实世界，是认识和解决我们生活和工作中问题的能力。数学知识和方法对每一个学生而言都是同样的，数学教学的最终目的就是向学生传授这些客观的数学知识和方法，而我们教过的新教材的教师都知道，新教材与老教材有本质的区别，对学生而言，新教材的教科书是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“最终目标”。
2. 教学方法改进是学生学习特点的内在要求 学生的数学学习过程是一个白主构建自己对数学知识的理解的过程，他们带着原有的知识背景，活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动（包括独立思考），一与他人交流和反思等，去构建对数学的理解，学生数学学习的过程也可以说是一种再创造过程，学生从事对数学知识的提炼和组织-通过对低层次活动本身的分析，把低层次的知识变为高层次的常识，再经过提炼和组织而形成更高层次的知识，如此循环往复，再把数学放到现实中加以使用，这种运用学生数学学习特点的方式去教学，学生学习的积极性很高，课堂很活跃，效果很好。因此，在数学教学中，必须通过学生主动的活动，包括观察，描述，操作，猜想，实验，收集整理，思考，推理，交流和应用等等，让学生亲眼目睹数学的“一再创造”，并从中感受到数学的力量，促进数学的学习，这就要求教师在学生进行数学学习的过程中应当给他们留有充分的思维空间，使得学生能够真正地从事思维活动并表达自己的理解，而不只是模仿与记忆。
3. 教学改革在课堂教学中的体现 课堂教学是一个双边活动的过程，应营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，才能愈来愈使学生积极、主动的参与教与学活动中，教与学必须有一个和谐课堂步骤，来实施“师”（教）和“生”学、“情”与“知”，形成一个完整的教学来实施素质教育，课堂教学又是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中个环节上应不断渗入学法指导，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。
（1）宣扬民主，鼓励问题，使学生乐学。在讨论问题和回答问题时，能由学生发言的，就一定要学生发言；在强调重点和总结时，老师不要把数学的秘密轻易的说出来，尽量创造条件让学生多讲，营造民主氛围。
（2）创设情境，形成问题。使学生愿学情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课。
（3）诱思导学，深化问题，使学生会学。当学生能解决某个新问题时不要立足于表面，注意培养学生深化问题的能力，使学生养成回味问题的习惯。鼓励学生提出创造性的见解，增强学生的自我意识和自信心，进一步激发他们的创造性。
（4）评价分析，内化新知，使学生要学优化新知探求。新知探求是课堂教学的中心环节，是学习知识、培养能力、感知方法的主要途径。课堂教师要讲究情感化和艺术化，学生的积极情感主要实在教师情感的影响、诱导下产生的。为此教师在探求新知识的过程中要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，从而来提高教学的效率和质量。
综上所述，在数学教学活动中，教师必须改变“教师讲，学生听”“教师问，学生答”以及大最做练习题的数学教学模式，而应在教学中，注重培养学生的兴趣，并适当发展学生综合思维的能力，让学生有机会综合地运用各种数学知识和技能，培养学生自己发现问题的意识，独立的思考，判断能力，以及问题解决的探究活动为主的创造能力，真正使数学教学落实到重活动，重合作，重实践，师生互动的教学模式，最终能把我们的学生培养成-一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑。
【关键词】数学教学；改革；新课程
在现在的知识经济时代，不仅要求一个人有知识，有实践能力，更要求一个人能够创造，创造出适应社会需要的新产品，正因为如此，这就要求数学教师改掉与此不相适应的教学方法。学课程标准中还提到学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战的，形式要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证推理与交流等数学活动。笔者从数学新教材课程标准的要求、教材编写出发点和目的及学生数学学习的特点等几个方面来阐述数学教师教学方法改进的必要性。
1. 教学方法改进是数学课程标准的客观要求 教师要实现从知识传授者到数学学习的组织者，引导者，合作者的角色转变，要为学生提供数学学习必要的时间、空间和资源，把现实世界的数学和课堂上的数学联系起来，并要掌握一批在数学中用得上的情境问题，使之能更好地为教学服务。引导学生从数量和空间关系去观察、比较、分析、提出问题，进行猜想和实验，推理和判断，这不仅使学生获得数学知识，用数学知识去解决实际问题，而且更为重要的是使学生认识到数学原来就来自我们的身边的现实世界，是认识和解决我们生活和工作中问题的能力。数学知识和方法对每一个学生而言都是同样的，数学教学的最终目的就是向学生传授这些客观的数学知识和方法，而我们教过的新教材的教师都知道，新教材与老教材有本质的区别，对学生而言，新教材的教科书是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“最终目标”。
2. 教学方法改进是学生学习特点的内在要求 学生的数学学习过程是一个白主构建自己对数学知识的理解的过程，他们带着原有的知识背景，活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动（包括独立思考），一与他人交流和反思等，去构建对数学的理解，学生数学学习的过程也可以说是一种再创造过程，学生从事对数学知识的提炼和组织-通过对低层次活动本身的分析，把低层次的知识变为高层次的常识，再经过提炼和组织而形成更高层次的知识，如此循环往复，再把数学放到现实中加以使用，这种运用学生数学学习特点的方式去教学，学生学习的积极性很高，课堂很活跃，效果很好。因此，在数学教学中，必须通过学生主动的活动，包括观察，描述，操作，猜想，实验，收集整理，思考，推理，交流和应用等等，让学生亲眼目睹数学的“一再创造”，并从中感受到数学的力量，促进数学的学习，这就要求教师在学生进行数学学习的过程中应当给他们留有充分的思维空间，使得学生能够真正地从事思维活动并表达自己的理解，而不只是模仿与记忆。
3. 教学改革在课堂教学中的体现 课堂教学是一个双边活动的过程，应营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，才能愈来愈使学生积极、主动的参与教与学活动中，教与学必须有一个和谐课堂步骤，来实施“师”（教）和“生”学、“情”与“知”，形成一个完整的教学来实施素质教育，课堂教学又是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中个环节上应不断渗入学法指导，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。
（1）宣扬民主，鼓励问题，使学生乐学。在讨论问题和回答问题时，能由学生发言的，就一定要学生发言；在强调重点和总结时，老师不要把数学的秘密轻易的说出来，尽量创造条件让学生多讲，营造民主氛围。
（2）创设情境，形成问题。使学生愿学情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课。
（3）诱思导学，深化问题，使学生会学。当学生能解决某个新问题时不要立足于表面，注意培养学生深化问题的能力，使学生养成回味问题的习惯。鼓励学生提出创造性的见解，增强学生的自我意识和自信心，进一步激发他们的创造性。
（4）评价分析，内化新知，使学生要学优化新知探求。新知探求是课堂教学的中心环节，是学习知识、培养能力、感知方法的主要途径。课堂教师要讲究情感化和艺术化，学生的积极情感主要实在教师情感的影响、诱导下产生的。为此教师在探求新知识的过程中要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，从而来提高教学的效率和质量。
综上所述，在数学教学活动中，教师必须改变“教师讲，学生听”“教师问，学生答”以及大最做练习题的数学教学模式，而应在教学中，注重培养学生的兴趣，并适当发展学生综合思维的能力，让学生有机会综合地运用各种数学知识和技能，培养学生自己发现问题的意识，独立的思考，判断能力，以及问题解决的探究活动为主的创造能力，真正使数学教学落实到重活动，重合作，重实践，师生互动的教学模式，最终能把我们的学生培养成-一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑。