摘要：新课程改革强调教师从课堂的传授者转化成为教学的导引者，要求以学生为主体。那么教师究竟在课堂教学中如何真真正正的转化为教学的指南针而不是灌输者呢？我们强调高效率的学习，那么针对于政治课这种灌输性本身就很强的课程而言，教师怎么做才能达到高效的目标，本文立足于实践，对教师的做与不做发表一些自己的体会。
　　关键词：高效课堂 有为 无为
　　【中图分类号】G633.2
　　古今中外，无论教学被赋予什么样新的精神，有一点应该是永恒的，那就是课堂教学应该尽可能让学生从中最大限度的汲取营养，快速成长，即课堂教学应该是有效率甚至是高效率的。
　　什么是高效？就是说课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课中，让学生学到更多的知识，更多的方法，“把不会的学会”，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和增强，让学生在课堂上找到“幸福”。具体而言我觉得任何一门学科的高效课堂都应该有这“三个标准”：（1）保证每个学生在每一个时间段都有事做。新课改下，强调关注每一个学生，这是保证课堂高效的必须条件；（2）积累知识、破疑解难、探索方法、能力提高。（3）学生心情舒畅，有踏实积极的学习心理环境。
　　说到政治课，政治课堂历来被视为枯燥无味的课堂，不仅学生不喜欢，就连上课的教师也觉得无可奈何。在我校高效课堂改革方案实施之后，在反复的实践与反思中，笔者有以下几点体会，并将之总结为政治教师的五个“有为”与四个“无为”。
　　首先我们来谈谈五个“无为”：
　　无为之一：除了必讲的部分外，其他环节一切交给学生，绝不变成自己的舞台。
　　教师必须认识到学生是有着自己的思想、观点、情感的活生生的人，而不是机器，每个教师都没有权力去剥夺他们思考、质疑、展示的权利。所以要达到教学的高效最有效的方法就是激发他们自主学习的积极性，除此之外其他的方法永远无法企及这一高度。
　　无为之二：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。
　　我们必须承认教师讲学生已经会了的东西或者他们能够自主掌握的简单的部分会对他们知识的巩固起到促进作用，甚至有可能达到画龙点睛的效果，但是这永远掩盖不了教师耽误宝贵的时间去废话连篇的事实。
　　另外当知识体系中的某个环节难到教师使尽浑身解数都无法让学生理解，那么我们还是省省吧！再去强求只会让更多的学生越来越糊涂。
　　无为之三：在学生发表意见途中不做纠正不做评价，一切等到学生发言结束。
　　对于政治课堂，教师教会学生的并不应该仅仅是政治知识或者让学生去发表自己的观点，更加重点的还有学生要学会在发言中表现的自然自信、在内容组织上得体流畅。如果教师总是在中途打断学生，很自然的会造成学生的紧张心理，很可能随后就把自己的条理忘掉了。久而久之，学生又会唯教师马首是瞻，学生为主体的教学思想的实践自然而然也就付之东流了。
　　无为之四：没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分独立的思考，不交流；没有发现学生学习的障碍，不讲解。
　　政治课的知识并不像数学等课程那样在条理逻辑上有得天独厚的优势，即便学生自学不够也能够顺水推舟得出结论。如果没有学生课前的认真自学，政治课很容易陷入“学生一问三不知，教师无奈满堂灌”的境地，因此，学生不认真自学，教师不新授课。
　　无论是任何课程，学生没有进行独立的思考，交流下去只能是无源之水、无本之末，根本不可能达到“高效”的目标，政治课也不例外。
　　政治课知识点多且较为零碎，在学习过程中，教师必须主动去发现学生学习的障碍，才能有的放矢；没有发现问题去讲解，只有一个办法，那就是全盘讲，想要达到“高效”的目标无异于痴人说梦。
　　诚然，新课程下教师的戏份会大幅度减少，但并不意味着戏份的消失，“无为”之中必须包含“有为”，接下来我们看教师的五个“有为”
　　有为之一：教师在个人综合素质的发展上必须“有为”。
　　新课程改革实质上并不是对教师要求的降低，反而对教师的要求更加严格。政治课包涵的范围很广，涉及到经济、政治、文化等各个方面。教师不仅仅是像以往说的“拥有一桶水然后交给学生一碗水”的问题，而是要拥有一个广泛涉猎的庞大的知识体系，当学生在课堂上自主提出任何领域的问题时，教师都能够提出自己的见解。这要求教师在自我知识体系的构建上必须“有为”。
　　除此之外，教师在拥有博大知识的同时要教会学生如何“取水”，高效课堂反对教师的满堂灌，那么教师怎样引导学生去正确的学习？在方式上，教师必须深入研究，勇于实践。即在教学能力提高上应当“有为”。
　　有为之二：高效课堂模式探索上的“有为”。
　　目前国内流行的有诸如“山东杜郎口中学‘10+35’模式、山东昌乐二中‘271’模式”等九大模式，但是如果一个教师完全按照这某个固定的模式去简单的模仿的话，必然不可能达到真正的高效。模式迁移之后“水土不服”的事例比比皆是。
　　有为之三：课堂必讲的知识点——讲重点，讲易错点，讲易漏点，讲易考点，讲难点。
　　例如在高中政治哲学部分的“用发展的眼光看问题”这一课中，当讲到量变与质变的方法论上时，教师必须将“坚持适度原则”补充上，这是易考点，但是课本没有讲到，学生自学能将其掌握的概率也较小。又比如讲中共的“依法执政”时，学生很容易与政府的依法行政混淆，这也要求教师要在课堂上作出区别。总之，就是该讲的仍然必须要讲，而不能够完全放任学生的自主理解。
　　有为之四：教师必须注重课堂效果的评价归纳。
　　无论采用什么样的教学模式以及什么方法，只有真正达到了课前目标才能称之为“高效课堂”，因此课堂上必须要留出一定分量的时间，这段时间干什么呢？对学生的学习效果进行评价归纳和测试，以便于学生当堂对学习内容巩固强化。政治课的小知识点多，那么最好的办法当然是几个选择题加一个简答或者辨析题的形式。
　　有为之五：教师语言修养上的“有为”。
　　政治教师在语言上要么做到风趣幽默，引起学生的强烈共鸣；要么富有文采，让学生感受到高山仰止；要么内容丰富多彩，促使学生对课堂产生浓厚的兴趣。要坚决反对枯燥的、平淡的说教；反对脱离实际的大话空话；反对强暴的、诋毁性的言论。否则政治课堂必然成为一天之中的休息课堂——台上讲得津津有味，台下听得昏昏欲睡。
　　总之，教师在“无为”中必须体现“有为”，在“有为”中也要体现“无为”，二者是相辅相成的。高效课堂体现了以生为本，尊重了学生的自主性。实施的好的话，学生能够心甘情愿地学习，在满怀欢喜的同时提高效率。从而获得最优的学习效果。“文无定法，教无定法，而贵乎得法”。只要我们教师能够解放思想、积极探索、勇于实践，就数量更多，质量更好的方法来激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。