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◆摘 要：统编小学语文教材成为很多地区正在或者将要使用的教材，其诸多特点之一是以主题为线，精选篇章组成阅读单元。并以单元主题为核心，将课内阅读与课外阅读有机联系起来，通过主题阅读教学达成对学生语文知识与人文教育和培养。
◆关键词：小学语文;统编教材;主题阅读;课堂推进
随着素质教育的推进，使用高质量的教材成为一种需要。统编教材集大家、名师之力，在对地方教材地深入研究的基础上，在注重学生语文核心素养培养的要求中，形成了体例特点鲜明的统编教材。下面，就统编教材中的主题单元教学中的阅读教学课堂推进的问题进行探讨。
一、单元主题阅读和主题阅读教学
窦桂梅老师较早提出主题阅读的观点，她认为主题阅读通过课内文章的核心主题，与课外阅读串联起来，强调由课内拓展到课外。小学语文统编教材吸收该观点，以主题为线编制教材。让学生在多篇不同题材、不同写作风格的共同主题的文本阅读中深化对该主题的认识，也获得多样文章的写作艺术，获得情感、语言和思维等的训练和提高。
主题阅读是以教材单元为主线，以单元主题为引领，进行整体设计，整体施教的。单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以‘藤’串‘瓜’，进行整体设计。以单元主题为核心，将课内阅读与课外阅读有机联系起来，将阅读方法由课内迁移运用到课外，旨在解决我国阅读教学中学生的阅读数量和阅读质量不达标的情况。
主题阅读教学具有一定的教学特色，首先是主题引領。在单元教学中，我们首先要带领学生认识单元主题，而在主题阅读教学中，教师、学生、教材、拓展文本等都是围绕主题，就某一主题进行教与学、讲与练、读与思。其次是大量的阅读，一个单元的主题阅读教学是以教材单元为依据，但不是以往的一篇一篇的精讲，而是让学生去自主的阅读发现，对文本最主要的情感和艺术特点进行认知，并对教材内的阅读材料进行整合，师生合作拓展课外阅读材料，增加与主题相关的多个文本和经典诵读的内容，丰厚学生阅读量。最后一个特点是整体施教。在主题阅读教学中，采用单元教学整体阅读，整体施教，对单元教材的内容进行统整，从整体入手组织教学活动，积极探索多种课型和教学模式。
二、单元主题阅读课堂推进分析
传统阅读教学中，教师主导课堂，学生要学什么，怎么去读与思，都是老师安排的，答案也是老师提供的，学生们为了答出老师心目中的答案而左右猜测，缺少自己独立思考的时间和空间。另外，传统阅读教学一节课围绕一篇课文进行，课堂上老师一个问题接一个问题地问，学生可能多是忙着应付老师提出的诸多问题，缺少了静心阅读的时间，学生们被动地阅读和学习，没有静心与文本展开对话，导致学生的学习兴趣不浓，渐渐失去了语文学习的兴趣。那么，单元主题阅读课堂应该怎样呢？
1.以读为主，以读代讲，让学生主动读
在单元主题阅读教学中，我们要先让学生对单元主题有所认识，然后，在课堂教学中，让他们先认真的读。通过声情并茂的朗读中，学生能更加积极地与文本展开对话，体会文章的情感，培养学生的语感。如在《少年闰土》所在单元的学习中，我们的学习单元主题是认识鲁迅，了解鲁迅的写作艺术和精神品质。因此，在单元教学中，我们先让学生去读，在《少年闰土》阅读中感受童年的快乐，然后在《好的故事》散文诗的阅读中还是感受童年的生活的美好，于是，学生在这样的阅读中就会发现和思考，鲁迅为什么总是怀念童年？笔下的人物描写和景物描写有什么特点？这样，“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”学生能够在情读中感悟。再如《陶罐与铁罐》这类文章分角色朗读，学生在读中就能感受人物形象和性格特征，获得主题的感受，也使得自己的情感和思想有所提高。
2.小组合作，探究学习，让学生学会阅读
主题阅读教学中，通过开展小组合作学习，实现同伴间的互助与合作。不管是主题的确定、关键问题的讨论、分享交流还是分角色朗读等，都离不开小组合作。小组合作发挥了集体的智慧，提高了课堂教学效率。例如在“走近鲁迅”主题单元学习中，围绕关键问题“你认识到一个怎样的鲁迅？”进行小组合作学习，在小组合作学习以前，自己先进行独立的阅读和思考，进行自主学习，然后在小组里进行分享和收获，学生们经过了自己的思考，在与同伴的互助学习中，获得了更多的知识。
当然，在小组阅读活动推进中，我们要给学生明确一些任务。让他们借助资源，搜集资源，进行类比阅读和探讨。如就四年级上册第四单元写同动物主题的单元教学，先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点，领悟作者的表达方法。接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《猫》等文章进行对比阅读，并总结出它们的异同，并将动物的描写方法进行总结，在单元的其他课文中进行比照，最后迁移到“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情。这种比较学习强调同中求异或异中求同，有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏效率大大提高。
另外，还要指导、训练和培养学生进行批注阅读， 用思想和心灵读书，眼到、口到、心到，学生经过批注阅读后的分享交流会更精彩、更深刻。
总之，在统编小学语文教材使用中，我们要抓住和利用教材单元主题的特点，生成单元主题阅读教学的策略，多让学生自主的阅读，能够有自己独到的阅读发现，推动他们合作学习，进行广泛的阅读、交流，并注重常规和个性化的阅读方法的指导，让他们会阅读、能阅读，在单元主题阅读学习活动中获得语文素养和能力的提升。
参考文献
[1]田野.小学语文单元主题阅读教学策略与实践研究[J].中华活页文选（教师版），2021（03）：10-11.
[2]杨超. 统编本小学语文主题单元阅读教学设计研究[D].江苏大学，2020.
[3]丁丛丛. 小学语文主题阅读教学策略研究[D].山东师范大学，2018.
◆关键词：小学语文;统编教材;主题阅读;课堂推进
随着素质教育的推进，使用高质量的教材成为一种需要。统编教材集大家、名师之力，在对地方教材地深入研究的基础上，在注重学生语文核心素养培养的要求中，形成了体例特点鲜明的统编教材。下面，就统编教材中的主题单元教学中的阅读教学课堂推进的问题进行探讨。
一、单元主题阅读和主题阅读教学
窦桂梅老师较早提出主题阅读的观点，她认为主题阅读通过课内文章的核心主题，与课外阅读串联起来，强调由课内拓展到课外。小学语文统编教材吸收该观点，以主题为线编制教材。让学生在多篇不同题材、不同写作风格的共同主题的文本阅读中深化对该主题的认识，也获得多样文章的写作艺术，获得情感、语言和思维等的训练和提高。
主题阅读是以教材单元为主线，以单元主题为引领，进行整体设计，整体施教的。单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以‘藤’串‘瓜’，进行整体设计。以单元主题为核心，将课内阅读与课外阅读有机联系起来，将阅读方法由课内迁移运用到课外，旨在解决我国阅读教学中学生的阅读数量和阅读质量不达标的情况。
主题阅读教学具有一定的教学特色，首先是主题引領。在单元教学中，我们首先要带领学生认识单元主题，而在主题阅读教学中，教师、学生、教材、拓展文本等都是围绕主题，就某一主题进行教与学、讲与练、读与思。其次是大量的阅读，一个单元的主题阅读教学是以教材单元为依据，但不是以往的一篇一篇的精讲，而是让学生去自主的阅读发现，对文本最主要的情感和艺术特点进行认知，并对教材内的阅读材料进行整合，师生合作拓展课外阅读材料，增加与主题相关的多个文本和经典诵读的内容，丰厚学生阅读量。最后一个特点是整体施教。在主题阅读教学中，采用单元教学整体阅读，整体施教，对单元教材的内容进行统整，从整体入手组织教学活动，积极探索多种课型和教学模式。
二、单元主题阅读课堂推进分析
传统阅读教学中，教师主导课堂，学生要学什么，怎么去读与思，都是老师安排的，答案也是老师提供的，学生们为了答出老师心目中的答案而左右猜测，缺少自己独立思考的时间和空间。另外，传统阅读教学一节课围绕一篇课文进行，课堂上老师一个问题接一个问题地问，学生可能多是忙着应付老师提出的诸多问题，缺少了静心阅读的时间，学生们被动地阅读和学习，没有静心与文本展开对话，导致学生的学习兴趣不浓，渐渐失去了语文学习的兴趣。那么，单元主题阅读课堂应该怎样呢？
1.以读为主，以读代讲，让学生主动读
在单元主题阅读教学中，我们要先让学生对单元主题有所认识，然后，在课堂教学中，让他们先认真的读。通过声情并茂的朗读中，学生能更加积极地与文本展开对话，体会文章的情感，培养学生的语感。如在《少年闰土》所在单元的学习中，我们的学习单元主题是认识鲁迅，了解鲁迅的写作艺术和精神品质。因此，在单元教学中，我们先让学生去读，在《少年闰土》阅读中感受童年的快乐，然后在《好的故事》散文诗的阅读中还是感受童年的生活的美好，于是，学生在这样的阅读中就会发现和思考，鲁迅为什么总是怀念童年？笔下的人物描写和景物描写有什么特点？这样，“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”学生能够在情读中感悟。再如《陶罐与铁罐》这类文章分角色朗读，学生在读中就能感受人物形象和性格特征，获得主题的感受，也使得自己的情感和思想有所提高。
2.小组合作，探究学习，让学生学会阅读
主题阅读教学中，通过开展小组合作学习，实现同伴间的互助与合作。不管是主题的确定、关键问题的讨论、分享交流还是分角色朗读等，都离不开小组合作。小组合作发挥了集体的智慧，提高了课堂教学效率。例如在“走近鲁迅”主题单元学习中，围绕关键问题“你认识到一个怎样的鲁迅？”进行小组合作学习，在小组合作学习以前，自己先进行独立的阅读和思考，进行自主学习，然后在小组里进行分享和收获，学生们经过了自己的思考，在与同伴的互助学习中，获得了更多的知识。
当然，在小组阅读活动推进中，我们要给学生明确一些任务。让他们借助资源，搜集资源，进行类比阅读和探讨。如就四年级上册第四单元写同动物主题的单元教学，先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点，领悟作者的表达方法。接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《猫》等文章进行对比阅读，并总结出它们的异同，并将动物的描写方法进行总结，在单元的其他课文中进行比照，最后迁移到“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情。这种比较学习强调同中求异或异中求同，有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏效率大大提高。
另外，还要指导、训练和培养学生进行批注阅读， 用思想和心灵读书，眼到、口到、心到，学生经过批注阅读后的分享交流会更精彩、更深刻。
总之，在统编小学语文教材使用中，我们要抓住和利用教材单元主题的特点，生成单元主题阅读教学的策略，多让学生自主的阅读，能够有自己独到的阅读发现，推动他们合作学习，进行广泛的阅读、交流，并注重常规和个性化的阅读方法的指导，让他们会阅读、能阅读，在单元主题阅读学习活动中获得语文素养和能力的提升。
参考文献
[1]田野.小学语文单元主题阅读教学策略与实践研究[J].中华活页文选（教师版），2021（03）：10-11.
[2]杨超. 统编本小学语文主题单元阅读教学设计研究[D].江苏大学，2020.
[3]丁丛丛. 小学语文主题阅读教学策略研究[D].山东师范大学，2018.