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（黑龙江省五大连池高级中学 164100）
【中图分类号】G621 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0083-02
孟子说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”知识，只有通过思考、探求才能取得。然而“思源于疑”。苹果从树上掉下来给牛顿的疑问，才有了万有定律的发现；蒸汽把水壶盖顶起给瓦特的疑问，才有了蒸汽机的发明……，正是这些疑问，激发人们去思考、去探索、去创造。在思想政治课教学中，我们如果能使学生脑里经常装着“为什么”，带着各种疑问去上课，就会点燃学生内心求知的欲望，激发起他们学习、思考的兴趣，收到事半功倍的效果。政治课提问技巧的运用应遵循下列规范。
一、把握好设疑的“度”
教师的提问要考虑到学生的认知程度，把唯物论的观点贯彻起来，从学生的实际出发，就是要从学生身心发展水平和已有的知识经验出发。我国古代教育家孔子在这方面很注重“因材施教”，捷克教育家夸美纽斯也曾倡导“能力适应性原则”。因此，我们在设疑时要坚持从学生实际情况出发，力戒设疑“疑而不难”或“疑过于难”。那种“是不是”、“对不对”的设疑，学生一看书本不加思考就能找到现成答案，这是不能达到激发学生兴趣，启迪学生思维的目的的。反之，设疑过于复杂，深奥，学生又会闻疑却步，无所适从，这不仅没有叩开学生思维的大门。长此下去，还会挫伤学生的积极性，“欲速则不达。”所以，我们设疑提问首先要把握好设疑的度，做到难易适中，切合学生实际，让学生经过一番努力后找到答案，“跳一跳就能摘着桃子”。
二、把握好提问的时机
教学离不开设疑问难，而设问的时机选择直接关系着启发的效果。根据教学内容实际，恰到好处地设置疑点，巧妙地提出疑问，能够激发学生兴趣，启迪学生思维，达到培养能力的目的。那么，在何处设问呢？
2.1是在导入新课时。开讲新课时，我们可以利用学生的好奇心设置疑问，就能较快地集中学生的注意力。激发起学生兴趣，为上好一堂课创造良好条件，用提问的方式来开设一堂课的“虎头”。如我在讲到“矛盾的主次方面关系的原理”时，首先设问“‘塞翁失马，焉知非福’主要讲了一个什么故事？哪位同学知道？”这使学生马上提起兴趣，争相讲述，待学生讲述完以后，紧接着又问“对，这个故事情节就是如此，那么在这个故事中蕴含着一个什么哲学道理呢？”很多同学都还不清楚，乘机又可要求学生集中注意力听讲“今天这堂课内容讲完后，再请同学来回答”，这样能使学生带着一个问题进放课堂角色，能更好、更快地集中注意力听讲。
2.2是在教学过程中，特别是在学生迷惑不解时设疑。如讲到“个体经济”时，教师可以设问“个体经济是社会主义性质的还是资本主义性质，它却是建立在私有基础上；说它是资本主义性质，它又不同于资本主义的雇佣劳动制，在社会主义制度还允许它存在和发展。究竟是一种什么性质的经济呢？在这个时候设疑，尤如在平静之中掀起波澜，造成课堂教学跌宕起伏，打破了学生思维的抑制状态，使学生兴趣盎然，精力充沛地学习、思索，收到事半功倍的效果。在课堂上学生的思维有时处于疲软状态，听过算数不求甚解，对知识似懂非懂，可以找几处知识转折处提问，既是引起学生思维注意力的需要，又能紧紧抓住学生思维脉络，把学生思维从一个知识点顺理成章地带入下一个知识点。例如，“既然商品的价值和价格有不相符合的现象呢，这是不是与价值规律相违背了呢？”“实践既是认识的来源和基础，那么我们现在为什么还要读书呢？”象这种类似的问题能改变学生思维的单一性，帮助学生开拓思路，全面分析问题，使一堂课中的教学过程起到一个充实的”猪肚“的作用。
2.3是在结束新课时设疑。在一堂课结束之时，教师往往需要对刚之所学内容作一个总结、强调，在此时既可用设疑提问巩固新课，又可精心设置悬念，紧紧扣住学生的心弦，激发学生去解开疑底，为下一节课创设条件，起到一个良好的画龙点晴的作用，有助于形成一堂课的有效的“豹尾”。
三、把握好提问的实效
教师提问不能为提问而提问，应注重提问后是否达到了预期目的。否则提问后白白地占用了讲课的时间，降低了课堂的利用率。要使提问达到预期目的，除了精心准备外，还要注意课堂提问的三忌。
一忌不留余地，突然发问。提问应留有思考时间，不能让学生毫无心理准备。一般来讲提问前教师应有语言或行为上的表示。然后首先提出问题，提出问题后，应留有思考的时间，比如说学生举手后再指定一人回答。这样既可以避免学生产生紧张情绪，又可避免被提问的学生袖手旁观，不去积极思考，达不到提问的目的。
二忌废话太多，离题太远。教师按照准备的问题，选择合适的时机进行提问时，应语言简炼，表达清晰，不应该对一句话所反映的内容反复解释。甚至由一句话使教师联想到其它问题，然后滔滔不绝，这样就不会使本来学生已经集中的注意力又被教师引开了。对一句话或一个问题反复解释，反而会让学生抓不住重点，思维偏离主题。
三忌对学生进行惩罚性提问。受错误思想支配，少数教师把课堂提问当作处罚学生的一种手段。当有学生违反纪律，作业马虎或上课开小差时，教师就通过提一些难题来刁难学生，造成学生当众难堪，以达到教育学生改正错误的目的。这种方法不但教育不了学生，还会伤害学生自尊心，破坏师生感情，长此以往，会使学生害怕提问，对这门课越来越失去信心。因此，对学生身上存在的问题，要调查了解清楚并做深入细致的思想工作，启发他们改正错误和缺点，以取得进步，切忌以提问来惩罚学生，而应力求建立平等，民主的师生关系，形成融洽的课堂气氛。
总之，教学既然是师生双边共同的活动，精心设计，循循善问，就成为解决问题的基础和前提。因此，课堂提问也可以说是联系教与学的桥梁，是沟通师生思想的重要手段，也是我们解决教学矛盾的一把“钥匙”。作为政治课老师就应正确地利用这一技巧，更好提高课堂教学效果。
【中图分类号】G621 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0083-02
孟子说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”知识，只有通过思考、探求才能取得。然而“思源于疑”。苹果从树上掉下来给牛顿的疑问，才有了万有定律的发现；蒸汽把水壶盖顶起给瓦特的疑问，才有了蒸汽机的发明……，正是这些疑问，激发人们去思考、去探索、去创造。在思想政治课教学中，我们如果能使学生脑里经常装着“为什么”，带着各种疑问去上课，就会点燃学生内心求知的欲望，激发起他们学习、思考的兴趣，收到事半功倍的效果。政治课提问技巧的运用应遵循下列规范。
一、把握好设疑的“度”
教师的提问要考虑到学生的认知程度，把唯物论的观点贯彻起来，从学生的实际出发，就是要从学生身心发展水平和已有的知识经验出发。我国古代教育家孔子在这方面很注重“因材施教”，捷克教育家夸美纽斯也曾倡导“能力适应性原则”。因此，我们在设疑时要坚持从学生实际情况出发，力戒设疑“疑而不难”或“疑过于难”。那种“是不是”、“对不对”的设疑，学生一看书本不加思考就能找到现成答案，这是不能达到激发学生兴趣，启迪学生思维的目的的。反之，设疑过于复杂，深奥，学生又会闻疑却步，无所适从，这不仅没有叩开学生思维的大门。长此下去，还会挫伤学生的积极性，“欲速则不达。”所以，我们设疑提问首先要把握好设疑的度，做到难易适中，切合学生实际，让学生经过一番努力后找到答案，“跳一跳就能摘着桃子”。
二、把握好提问的时机
教学离不开设疑问难，而设问的时机选择直接关系着启发的效果。根据教学内容实际，恰到好处地设置疑点，巧妙地提出疑问，能够激发学生兴趣，启迪学生思维，达到培养能力的目的。那么，在何处设问呢？
2.1是在导入新课时。开讲新课时，我们可以利用学生的好奇心设置疑问，就能较快地集中学生的注意力。激发起学生兴趣，为上好一堂课创造良好条件，用提问的方式来开设一堂课的“虎头”。如我在讲到“矛盾的主次方面关系的原理”时，首先设问“‘塞翁失马，焉知非福’主要讲了一个什么故事？哪位同学知道？”这使学生马上提起兴趣，争相讲述，待学生讲述完以后，紧接着又问“对，这个故事情节就是如此，那么在这个故事中蕴含着一个什么哲学道理呢？”很多同学都还不清楚，乘机又可要求学生集中注意力听讲“今天这堂课内容讲完后，再请同学来回答”，这样能使学生带着一个问题进放课堂角色，能更好、更快地集中注意力听讲。
2.2是在教学过程中，特别是在学生迷惑不解时设疑。如讲到“个体经济”时，教师可以设问“个体经济是社会主义性质的还是资本主义性质，它却是建立在私有基础上；说它是资本主义性质，它又不同于资本主义的雇佣劳动制，在社会主义制度还允许它存在和发展。究竟是一种什么性质的经济呢？在这个时候设疑，尤如在平静之中掀起波澜，造成课堂教学跌宕起伏，打破了学生思维的抑制状态，使学生兴趣盎然，精力充沛地学习、思索，收到事半功倍的效果。在课堂上学生的思维有时处于疲软状态，听过算数不求甚解，对知识似懂非懂，可以找几处知识转折处提问，既是引起学生思维注意力的需要，又能紧紧抓住学生思维脉络，把学生思维从一个知识点顺理成章地带入下一个知识点。例如，“既然商品的价值和价格有不相符合的现象呢，这是不是与价值规律相违背了呢？”“实践既是认识的来源和基础，那么我们现在为什么还要读书呢？”象这种类似的问题能改变学生思维的单一性，帮助学生开拓思路，全面分析问题，使一堂课中的教学过程起到一个充实的”猪肚“的作用。
2.3是在结束新课时设疑。在一堂课结束之时，教师往往需要对刚之所学内容作一个总结、强调，在此时既可用设疑提问巩固新课，又可精心设置悬念，紧紧扣住学生的心弦，激发学生去解开疑底，为下一节课创设条件，起到一个良好的画龙点晴的作用，有助于形成一堂课的有效的“豹尾”。
三、把握好提问的实效
教师提问不能为提问而提问，应注重提问后是否达到了预期目的。否则提问后白白地占用了讲课的时间，降低了课堂的利用率。要使提问达到预期目的，除了精心准备外，还要注意课堂提问的三忌。
一忌不留余地，突然发问。提问应留有思考时间，不能让学生毫无心理准备。一般来讲提问前教师应有语言或行为上的表示。然后首先提出问题，提出问题后，应留有思考的时间，比如说学生举手后再指定一人回答。这样既可以避免学生产生紧张情绪，又可避免被提问的学生袖手旁观，不去积极思考，达不到提问的目的。
二忌废话太多，离题太远。教师按照准备的问题，选择合适的时机进行提问时，应语言简炼，表达清晰，不应该对一句话所反映的内容反复解释。甚至由一句话使教师联想到其它问题，然后滔滔不绝，这样就不会使本来学生已经集中的注意力又被教师引开了。对一句话或一个问题反复解释，反而会让学生抓不住重点，思维偏离主题。
三忌对学生进行惩罚性提问。受错误思想支配，少数教师把课堂提问当作处罚学生的一种手段。当有学生违反纪律，作业马虎或上课开小差时，教师就通过提一些难题来刁难学生，造成学生当众难堪，以达到教育学生改正错误的目的。这种方法不但教育不了学生，还会伤害学生自尊心，破坏师生感情，长此以往，会使学生害怕提问，对这门课越来越失去信心。因此，对学生身上存在的问题，要调查了解清楚并做深入细致的思想工作，启发他们改正错误和缺点，以取得进步，切忌以提问来惩罚学生，而应力求建立平等，民主的师生关系，形成融洽的课堂气氛。
总之，教学既然是师生双边共同的活动，精心设计，循循善问，就成为解决问题的基础和前提。因此，课堂提问也可以说是联系教与学的桥梁，是沟通师生思想的重要手段，也是我们解决教学矛盾的一把“钥匙”。作为政治课老师就应正确地利用这一技巧，更好提高课堂教学效果。