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摘 要：自主学习既给予学生学习的自主权和能动性，又让学生有了更多的选择权，为终身教育提供了条件。无论是广义的教育还是单指学校教育，学生都需要自主学习，在本文中将结合英语教学进行阐述。
关键词：自主学习；自我评价
《英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”英语教师需确立“以人为本”的教育观念，严格遵循“以学生发展为目标”的原则，将“培养学生自主学习能力”视为英语课的灵魂，帮助学生自主学习、自主发展，为其终身发展打下扎实的基础。而课堂则是学生学习活动的主阵地，了解学生在课堂活动中自主学习的有效率，为教师提供有用的依据，以便于引导学生在学习中正视自己，运用正确的学习方法和有效的学习策略，更加自主地进行有效的学习活动。
一、自主学习的概念
教育者一般认为：自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。“自主学习”是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习，它是学习者一种综合性的素质体现。
自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。
二、鼓励学生自主学习的方法
1.培养学生的兴趣，增强主体意识
心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。学生的内因才是获取知识的关键,所以教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。教师的情感能使学生产生学习的间接兴趣，学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科，学习中就能更加积极主动。这就要求教师从思想观念上真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个学生，真正成为学生的良师益友，并在教学中多动脑筋，利用各种教学手段，努力培养学生的学习兴趣。
作为教师，要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣。同时，还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣；还可以通过操作训练，给学生提供实践机会，让他们体验学习的乐趣。
2.改进教法，指导学法
达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。
3.引导学生自主探索，归纳语言规则
在语言教学过程中，教师可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。学生在离开课堂之后自然习得英语的机会仍然是较少的。因此，为了让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，除了能自然习得之外，适当地利用语言规则的监控作用来完善语言学习也是必要的。
4.创设自主学习的环境
心理学家告诉我们：学生心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。培养学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。
（1）建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。
（2）给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生自己摸着石头过河。
三、引导学生自我评价
1.自我评价的含义
培养学生进行自我评价的能力至关重要。评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等方面发展状况的评价。学生评价是学校教育评价的核心，因为学生评价在很大程度上影响着教师评价和学校评价。就学生在校学习而论，构建合理的、成功的学生自我评价体系，能够帮助他们实现知识的内化，不断改进学习方法，提高学习成绩；就学生终身学习而论，自我评价关系他们能否学会学习和自我发展潜能的开发。
2.建构学生自我评价的六大环节
引导学生对自我的学习活动进行自我评价，这是帮助他们学会学习的关键举措，是他们具有终身学习能力所不可缺少的内容。从理论上说，人区别于其他生命体的一个本质特征之一，是人具有自我反思的思维能力，也就是人能对自己的认知进行再认知。提高自我的思维水平，不仅关系学生在校期间学习质量的提高，更关系其今后一生的发展。如何提高学生自我认识的思维能力，特别是如何结合教学过程提高他们的自我认识思维能力至关重要。
建构自我评价有以下六大环节：第一个环节为客观层次的反思；第二个环节为思考学习时的情绪、情感等方面的表现，称为情感层次；第三个环节称为认知层次，是理解了什么；第四个环节是程序层次，即对学习过程的分析；第五个环节是后认知层次；第六个环节是应用层次。
3.自我评价的类型
在近年的教育实践中，许多教育工作者都十分重视学生的自我评价，各种形式层出不穷：
（1）单纯的等级性自评。这一评价适合于低年级学生，分优秀、良好、达标、未达标。不过这种评价缺乏目标引导，学生往往不知道应该如何给自己的学习划分等级。
（2）目标引导性自评。这是指教师将评价的标准、学校的要求如实的告诉学生，让学生对照自己的学习情况进行自我评价。
（3）学生给自己评优。这种评价体现了我们提倡的多元多维评价。
（4）發挥学生自评的反馈功能。
许多教师都十分注重形成性评价，对学生在日常过程中表现出来的行为进行评价，因而，日常的成长袋，以及平日的一些评价积累就成了关键。教师们往往会为学生准备好应有的资料袋，为学生的日常英语学习做好记录，同时，注重每节课的评价积累。
综上所述，培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。
参考文献：
梅汝莉.多元智能与教学策略[M].北京：开明出版社，2003.
关键词：自主学习；自我评价
《英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”英语教师需确立“以人为本”的教育观念，严格遵循“以学生发展为目标”的原则，将“培养学生自主学习能力”视为英语课的灵魂，帮助学生自主学习、自主发展，为其终身发展打下扎实的基础。而课堂则是学生学习活动的主阵地，了解学生在课堂活动中自主学习的有效率，为教师提供有用的依据，以便于引导学生在学习中正视自己，运用正确的学习方法和有效的学习策略，更加自主地进行有效的学习活动。
一、自主学习的概念
教育者一般认为：自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。“自主学习”是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习，它是学习者一种综合性的素质体现。
自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。
二、鼓励学生自主学习的方法
1.培养学生的兴趣，增强主体意识
心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。学生的内因才是获取知识的关键,所以教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。教师的情感能使学生产生学习的间接兴趣，学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科，学习中就能更加积极主动。这就要求教师从思想观念上真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个学生，真正成为学生的良师益友，并在教学中多动脑筋，利用各种教学手段，努力培养学生的学习兴趣。
作为教师，要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣。同时，还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣；还可以通过操作训练，给学生提供实践机会，让他们体验学习的乐趣。
2.改进教法，指导学法
达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。
3.引导学生自主探索，归纳语言规则
在语言教学过程中，教师可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。学生在离开课堂之后自然习得英语的机会仍然是较少的。因此，为了让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，除了能自然习得之外，适当地利用语言规则的监控作用来完善语言学习也是必要的。
4.创设自主学习的环境
心理学家告诉我们：学生心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。培养学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。
（1）建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。
（2）给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生自己摸着石头过河。
三、引导学生自我评价
1.自我评价的含义
培养学生进行自我评价的能力至关重要。评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等方面发展状况的评价。学生评价是学校教育评价的核心，因为学生评价在很大程度上影响着教师评价和学校评价。就学生在校学习而论，构建合理的、成功的学生自我评价体系，能够帮助他们实现知识的内化，不断改进学习方法，提高学习成绩；就学生终身学习而论，自我评价关系他们能否学会学习和自我发展潜能的开发。
2.建构学生自我评价的六大环节
引导学生对自我的学习活动进行自我评价，这是帮助他们学会学习的关键举措，是他们具有终身学习能力所不可缺少的内容。从理论上说，人区别于其他生命体的一个本质特征之一，是人具有自我反思的思维能力，也就是人能对自己的认知进行再认知。提高自我的思维水平，不仅关系学生在校期间学习质量的提高，更关系其今后一生的发展。如何提高学生自我认识的思维能力，特别是如何结合教学过程提高他们的自我认识思维能力至关重要。
建构自我评价有以下六大环节：第一个环节为客观层次的反思；第二个环节为思考学习时的情绪、情感等方面的表现，称为情感层次；第三个环节称为认知层次，是理解了什么；第四个环节是程序层次，即对学习过程的分析；第五个环节是后认知层次；第六个环节是应用层次。
3.自我评价的类型
在近年的教育实践中，许多教育工作者都十分重视学生的自我评价，各种形式层出不穷：
（1）单纯的等级性自评。这一评价适合于低年级学生，分优秀、良好、达标、未达标。不过这种评价缺乏目标引导，学生往往不知道应该如何给自己的学习划分等级。
（2）目标引导性自评。这是指教师将评价的标准、学校的要求如实的告诉学生，让学生对照自己的学习情况进行自我评价。
（3）学生给自己评优。这种评价体现了我们提倡的多元多维评价。
（4）發挥学生自评的反馈功能。
许多教师都十分注重形成性评价，对学生在日常过程中表现出来的行为进行评价，因而，日常的成长袋，以及平日的一些评价积累就成了关键。教师们往往会为学生准备好应有的资料袋，为学生的日常英语学习做好记录，同时，注重每节课的评价积累。
综上所述，培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。
参考文献：
梅汝莉.多元智能与教学策略[M].北京：开明出版社，2003.