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摘 要 实施教改是提高教学质量的有效手段，教师的教改能力是教师职业的关键能力之一，本文对当前的师资培养方法进行了分析，提出了适应当前教育教学改革的师资培养方法的改进建议。
关键词 师资培养 骨干教师 教育教学改革
中图分类号：G451 文献标识码：A
师资培养一直是各类学校办学的重中之重，教育家梅贻琦在清华大学当校长时就说：“大学之大，非大楼之大，乃大师之大”，可见师资对于一所学校的重要性。特别是在当前我国职业教育蓬勃发展的形势下，开展内涵建设，提高教学质量，师资成了许多学校实施教育教学改革的瓶颈，一些好的教学模式、好的改革方案受师资力量的限制难以实施。因此，如何培养出能实施教育教学改革，具有丰富的教学经验和实践能力，勇于创新的师资队伍，是职业院校发展的关键。
1 当前主要的师资培养方法
2006年教育部16号文提出要“注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设”，几年来，从教育部到各省教育厅、各类学校开展了大规模的师资培训培训活动，归纳起来有以下几种形式：
（1）教育部依托一些本科院校和职教示范校在各地区建立了国家级师资培训基地，每年按专业分配名额，给各级各类学校提供三个月的师资培训。（2）各省教育厅在本省范围内设立师资培训基地，每年按专业分配名额，给各级各类学校提供一个月的师资培训。（3）各省教育厅按专业分配名额，给各级各类学校提供国外的师资培训。（4）各类教育培训机构组织的短期师资培训班。（5）实施教师企业实践制度，要求每位专业教师必须有若干时间的企业实践经历，丰富教师实践经验。（6）改善师资队伍结构，从企业聘请兼职教师，充实进教师队伍中。
2 当前师资方法的欠缺之处
以上几种师资培训形式极大地提高了职业院校的师资力量，在职业教育改革发展的初期，对教师的教学水平、专业能力提高起到了很大的促进作用。以我院为例，几年下来，几乎所有中、青年教师都参加过国家级、省级的骨干教师培训，5位老师分别到德国、新加坡参加了培训，所有老师均有了企业实践的经历，对教师的职教理念更新、实践能力提高、社会联系加强起到了重要作用。
然而，面对当前的职教新形势、新要求，我们仍然觉得一些职業教育特有的教学方法、教学模式没有得到培训，如项目式教学如何开展、理实一体化的课程如何开发？这些方面的讲座听了不少，但具体的操作却见得少，甚至没见过。结合本人这几年的经历来看，上述几种师资培训有以下欠缺：
（1）一些师资培训基地对骨干教师的培训重在专业知识的培训，对教学方法、教学模式、课程开发的培训基本没有。而我们派出参训的老师本身就具备相关专业知识，虽然经过培训有所加强，但对学校开展教学改革却帮助不大。
（2）先进的职教理念如姜大源教授、张治中教授、赵志群教授提倡的基于工作过程的课程体系开发、行动导向的教学、理实一体化的教学、项目式教学、任务驱动式教学等经过几年的传播，已经深入人心，大家都认为这些教学模式能有效提高职业教育的质量，达到很好的教学效果。但是，相关的培训班只是处于洗脑式培训，可以改变理念，却不能积累经验。培训后还要自己摸索着去做，不知从哪入手，困难重重，许多师资培训基地的培训内容中不包括这些教学方法、教学模式的实施培训，培训效果不明显。
（3）教师到企业实践能给教师提供与专业应用直接接触的机会，但是，由于大多数老师在学校要承担教学任务，时间不能太长。有些是利用寒暑假，有些是安排一个学期的时间。对于机械加工制造类的企业来讲，不可能让一些缺乏实践经验、从学校到学校的老师来承担企业的工作任务，以免给企业造成损失；同时，企业也没有专人有大量时间给教师们进行讲解，实践时大多情况下教师只能在一边看，自己摸索，同样缺乏动手的机会，锻炼作用不大，这样也使老师们的学习兴趣大为下降。
（4）与本科高校不同，高职院校的教师们平时都承担着繁重的教学任务，一些短期的会议、培训没时间参加。同时部分学校的领导们对教师外出开会也不是很赞成，造成作为教学主体的一线教师对外交流不够，新的职教理念、新的教学方法靠一两次培训难以彻底领会，在实施教学时难免照猫画虎，教改效果体现不出来，也打击了教师的教改积极性。而且与传统教学方法相比，理实一体化教学使教师们的工作量大大增加，许多学校缺乏激励机制，也使教师们教改积极性不高。
3 当前师资培养的建议
（1）职教师资培训基地一般来说都是教育教学改革做得比较好的学校，特别是一些国家级示范校，教学模式改革探索得早，已经有比较成熟的做法和实施经验。在进行师资培训时，可以采取跟班教学的方式，让受训教师担任助讲，全程跟着指导教师完整地实施一门课的教学，这样，受训的教师既可以得到专业知识的提高，同时又切身体会到了新的教学模式的实施过程和操作方法，就像学生实习一样，在培训过程中可以积累教改经验，可以大大提高培训效果。而且这样培训不会太大增加承担师资培训基地教师的工作量，不需要在假期进行培训，受训教师还可以帮指导教师做些辅助工作，减轻指导教师的负担。所需时间为一学期，只比国家骨干教师培训的三个月时间稍多一点，也方便受训教师的学校安排教师工作。
（2）在安排师资培训计划时，要考虑到地区的差异。比如，经济不发达地区的教师到经济发达地区去学习，但是，发达地区学校的办学条件是欠发达地区学校达不到的，一些做法回去后无法照着做，失去参考意义，也达不到培训目的。相反，如果在经济条件相近地区的示范校培训，看看示范校是怎么解决条件不足的问题的，怎样实施教改的，可能对受训教师回去后的实际工作意义更大，培训效果更好。一些教师在条件好的学校学习、参观后，只有惊叹其条件之优越，自己无法与之相比，反而成了不实施教学改革的理由。
（3）要切底解决职教师资的实践能力问题，靠教师们到企业去实践几个月很难达到较好的效果。新加坡的理工学院（相当于我们的高职高专）在招聘教师时，有一个硬条件，就是必须要有三年以上的相关企业工作经历，高校的应届毕业生不能直接当老师。我们完全可以参照这一点来制订人事招聘制度。对在职在岗的现任教师，可以派他们到企业去工作二至三年，学校不发工资，由企业发工资，哪家企业也不会养着闲人，逼着他们真正为企业工作，三年后再回校任教，这是真正进行企业实践，对青年教师来讲，这应该是一个行之有效的培训办法。当然，可能会有人才流失的现象，比如在企业干好了不回校了，但反过来，也可以促进学校与企业之间的人才交流，加强校企之间的联系。
（4）学校领导首先要改变观念，教改的主体是教师，要马儿跑得好，就要给马儿吃好草，多吃草。让教师们多多外出交流，观念的转变、方法的理解是一个潜移默化的过程，不能指望一蹴而就。从课酬、职称晋级、评优等各方面加强对教改的激励，提高老师们的积极性。
总之，对当前的师资培养来说，教改能力的提高是重点，各师资培训基地的师资培养方案应与时俱进。随着职业教育改革的不断进步，师资培养方法也应随之进步，与学生的培养一样，师资的培养也应该是理实一体化的、是项目式的、是在做中学的，这样的培训才能立竿见影，才能使培训效益最大化。
关键词 师资培养 骨干教师 教育教学改革
中图分类号：G451 文献标识码：A
师资培养一直是各类学校办学的重中之重，教育家梅贻琦在清华大学当校长时就说：“大学之大，非大楼之大，乃大师之大”，可见师资对于一所学校的重要性。特别是在当前我国职业教育蓬勃发展的形势下，开展内涵建设，提高教学质量，师资成了许多学校实施教育教学改革的瓶颈，一些好的教学模式、好的改革方案受师资力量的限制难以实施。因此，如何培养出能实施教育教学改革，具有丰富的教学经验和实践能力，勇于创新的师资队伍，是职业院校发展的关键。
1 当前主要的师资培养方法
2006年教育部16号文提出要“注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设”，几年来，从教育部到各省教育厅、各类学校开展了大规模的师资培训培训活动，归纳起来有以下几种形式：
（1）教育部依托一些本科院校和职教示范校在各地区建立了国家级师资培训基地，每年按专业分配名额，给各级各类学校提供三个月的师资培训。（2）各省教育厅在本省范围内设立师资培训基地，每年按专业分配名额，给各级各类学校提供一个月的师资培训。（3）各省教育厅按专业分配名额，给各级各类学校提供国外的师资培训。（4）各类教育培训机构组织的短期师资培训班。（5）实施教师企业实践制度，要求每位专业教师必须有若干时间的企业实践经历，丰富教师实践经验。（6）改善师资队伍结构，从企业聘请兼职教师，充实进教师队伍中。
2 当前师资方法的欠缺之处
以上几种师资培训形式极大地提高了职业院校的师资力量，在职业教育改革发展的初期，对教师的教学水平、专业能力提高起到了很大的促进作用。以我院为例，几年下来，几乎所有中、青年教师都参加过国家级、省级的骨干教师培训，5位老师分别到德国、新加坡参加了培训，所有老师均有了企业实践的经历，对教师的职教理念更新、实践能力提高、社会联系加强起到了重要作用。
然而，面对当前的职教新形势、新要求，我们仍然觉得一些职業教育特有的教学方法、教学模式没有得到培训，如项目式教学如何开展、理实一体化的课程如何开发？这些方面的讲座听了不少，但具体的操作却见得少，甚至没见过。结合本人这几年的经历来看，上述几种师资培训有以下欠缺：
（1）一些师资培训基地对骨干教师的培训重在专业知识的培训，对教学方法、教学模式、课程开发的培训基本没有。而我们派出参训的老师本身就具备相关专业知识，虽然经过培训有所加强，但对学校开展教学改革却帮助不大。
（2）先进的职教理念如姜大源教授、张治中教授、赵志群教授提倡的基于工作过程的课程体系开发、行动导向的教学、理实一体化的教学、项目式教学、任务驱动式教学等经过几年的传播，已经深入人心，大家都认为这些教学模式能有效提高职业教育的质量，达到很好的教学效果。但是，相关的培训班只是处于洗脑式培训，可以改变理念，却不能积累经验。培训后还要自己摸索着去做，不知从哪入手，困难重重，许多师资培训基地的培训内容中不包括这些教学方法、教学模式的实施培训，培训效果不明显。
（3）教师到企业实践能给教师提供与专业应用直接接触的机会，但是，由于大多数老师在学校要承担教学任务，时间不能太长。有些是利用寒暑假，有些是安排一个学期的时间。对于机械加工制造类的企业来讲，不可能让一些缺乏实践经验、从学校到学校的老师来承担企业的工作任务，以免给企业造成损失；同时，企业也没有专人有大量时间给教师们进行讲解，实践时大多情况下教师只能在一边看，自己摸索，同样缺乏动手的机会，锻炼作用不大，这样也使老师们的学习兴趣大为下降。
（4）与本科高校不同，高职院校的教师们平时都承担着繁重的教学任务，一些短期的会议、培训没时间参加。同时部分学校的领导们对教师外出开会也不是很赞成，造成作为教学主体的一线教师对外交流不够，新的职教理念、新的教学方法靠一两次培训难以彻底领会，在实施教学时难免照猫画虎，教改效果体现不出来，也打击了教师的教改积极性。而且与传统教学方法相比，理实一体化教学使教师们的工作量大大增加，许多学校缺乏激励机制，也使教师们教改积极性不高。
3 当前师资培养的建议
（1）职教师资培训基地一般来说都是教育教学改革做得比较好的学校，特别是一些国家级示范校，教学模式改革探索得早，已经有比较成熟的做法和实施经验。在进行师资培训时，可以采取跟班教学的方式，让受训教师担任助讲，全程跟着指导教师完整地实施一门课的教学，这样，受训的教师既可以得到专业知识的提高，同时又切身体会到了新的教学模式的实施过程和操作方法，就像学生实习一样，在培训过程中可以积累教改经验，可以大大提高培训效果。而且这样培训不会太大增加承担师资培训基地教师的工作量，不需要在假期进行培训，受训教师还可以帮指导教师做些辅助工作，减轻指导教师的负担。所需时间为一学期，只比国家骨干教师培训的三个月时间稍多一点，也方便受训教师的学校安排教师工作。
（2）在安排师资培训计划时，要考虑到地区的差异。比如，经济不发达地区的教师到经济发达地区去学习，但是，发达地区学校的办学条件是欠发达地区学校达不到的，一些做法回去后无法照着做，失去参考意义，也达不到培训目的。相反，如果在经济条件相近地区的示范校培训，看看示范校是怎么解决条件不足的问题的，怎样实施教改的，可能对受训教师回去后的实际工作意义更大，培训效果更好。一些教师在条件好的学校学习、参观后，只有惊叹其条件之优越，自己无法与之相比，反而成了不实施教学改革的理由。
（3）要切底解决职教师资的实践能力问题，靠教师们到企业去实践几个月很难达到较好的效果。新加坡的理工学院（相当于我们的高职高专）在招聘教师时，有一个硬条件，就是必须要有三年以上的相关企业工作经历，高校的应届毕业生不能直接当老师。我们完全可以参照这一点来制订人事招聘制度。对在职在岗的现任教师，可以派他们到企业去工作二至三年，学校不发工资，由企业发工资，哪家企业也不会养着闲人，逼着他们真正为企业工作，三年后再回校任教，这是真正进行企业实践，对青年教师来讲，这应该是一个行之有效的培训办法。当然，可能会有人才流失的现象，比如在企业干好了不回校了，但反过来，也可以促进学校与企业之间的人才交流，加强校企之间的联系。
（4）学校领导首先要改变观念，教改的主体是教师，要马儿跑得好，就要给马儿吃好草，多吃草。让教师们多多外出交流，观念的转变、方法的理解是一个潜移默化的过程，不能指望一蹴而就。从课酬、职称晋级、评优等各方面加强对教改的激励，提高老师们的积极性。
总之，对当前的师资培养来说，教改能力的提高是重点，各师资培训基地的师资培养方案应与时俱进。随着职业教育改革的不断进步，师资培养方法也应随之进步，与学生的培养一样，师资的培养也应该是理实一体化的、是项目式的、是在做中学的，这样的培训才能立竿见影，才能使培训效益最大化。