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摘要：本文以英语核心素养为归宿，探讨了通过阅读教学探究提升学生英语核心素养的手段和教学相关内容。教师应通过建构读写说一体的教学体系，帮助学生提高英语阅读能力。
关键词：核心素养;高中英语;阅读教学
高中英语学科核心素养涵盖四个方面的内容：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。语言能力是通过听说读写等方式对所遇见的情景运用英语进行观点表述;文化品格是指学生通过英语的深入学习对英美国家的认知态度以一种正确的、会取舍的、具有自我辨析能力的理解与认同;思维品质是指学生在运用英语时思维的能力。即思维的逻辑性、批判性、创新性等;学习能力是指学生在英语学习过程中语言习得的学习策略和学习方法，包括自我学习能力、独立和相互探究合作能力、自我独立学习能力、评价能力。这四个方面一起形成了立体的英语学科核心素养。而阅读教学在高中阶段具有非常重要的作用，它是学生综合语用能力的出发点和归宿。对于高中英语教师而言，在课堂教学过程中要不断地提高目标学生的听说读写技能。而英语阅读能力尤为重要。因为英语阅读是对学生的输入过程，只有语言输入达到一定程度，學生才能达到有效输出，学生的语言表达能力才得以体现。此外在阅读过程中学生需要理解文本的涵义，因为英美文学的作者都是母语为英语者，他们在文学作品中所使用的高级表达语句有助于学生学到地道的英文表达，此外学生通过阅读英美文学作品能够更好地理解外国文化与中国文化的差异，促进国际理解。英美文学是高中生经常接触的一种阅读材料，通过对生活中发生的事进行文学化创作，接着用英语文字的形式写在了书籍中。对于高中学生而言，阅读优秀的原版文学作品既是他们成长过程的重要环节，还可以通过阅读认识到英语国家的文化知识，能够运用原版作品中的语言及修辞手法在自己的写作过程中，为以后英语学习和各技能的提高打下根基。高中英语教材中文学作品占的比例较大，这既与高中学生的心理发展阶段有关，又与新课程标准中的国际理解息息相关。
一、英美文学作品阅读教学三环节
（一）文学作品的语言文字与学生的元认知剖析
高中生在阅读英美文学作品的过程中需要关注语言文字的辨别，作品的意义往往是通过文字表现出来的，离开了连贯的表述，单一的文字不具备任何文化意义。学生在阅读英美文学作品时可以从中获取大量包括修辞在内的文学价值，通过引导学生对英美文学作品中文字意义的变比，让他们感受到文学作品背后的深层含义和价值，在阅读进程中，学生的认知与分析能力就能有所提升。在阅读过程中帮助学生养成良好的阅读习惯，这些习惯包括思辨能力，分析能力等。教师应引导学生在阅读过程中将文字和社会进行链接，读懂文字背后的意义，让学生学会真正阅读。
（二）在文学作品中提高学生的审美鉴赏能力
在阅读文学作品的过程中，教师对学生的学习进行一步步指导，这样可以加深文学作品中的人物在学生脑海中的形象和提高他们对文学作品的情感认知，教师可以通过借助文学作品中词汇和语句的表达形式，让学生在阅过程中逐渐提高语言能力，帮助学生积累语言表达的素材。教师在文学作品教学的过程中要发挥解惑者的作用，尤其是学生刚开始阅读一些不常见的文学作品的时候，教师首先要协助孩子们将作品中的内容和情感两条线进行梳理，引导学生将自己置身于文学的情节中，使自己成为文学作品的主角，从而让学生与作品交融，做到你中有我、我中有你。
例如，在《简爱》的教学过程中，我设计了问题：Which part of the story impresses you most？ Why？ If youwere one of the characters， What would you choose？首先让学生阅读整篇文学作品，然后说出其最喜欢的作品，根据作品让学生假设。在阅读——评价——待入操作模式下，学生能够进行深层次思考，从而实现学生鉴赏能力的提升。经过教师长时间的训练，学生的语言表达能力会有一个质的飞跃，特别是对目前高考作文概述写作有积极作用。
（三）利用文学引申义提高学生的想象力
从内容和感情上来看，英美文学都比较丰富，文学的创作者结合所处的时代背景和自己生活经历进行具体创作，将一些观点和情感巧妙地设置在作者的文字中，教师要指引学生形成正确的价值观念和情感思维方式。同时，教师开展阅读活动的过程也是培养学生英语语用能力的过程，要培养学生的想象能力，借助文学作品了解当时的具体背景，引发学生思考，从而实现写作，在具体写作的过程中可以进一步发散学生的思维，拓宽学生的知识面，让学生在创作文学作品时不是千瘪的，而是有丰富内涵的。
二、英美文学课堂教学构建和实践
（一）建构读写说一体化的教学体系
英语教师在进行文学阅读教学时，要分析学生身心发展特点和现阶段的阅读真实水平，根据他们的现有水平来选择适合学生的英美文学阅读素材，如此才能使阅读教学具有一定的目的性和效果，提高学生的阅读能力和鉴赏力，使教师所进行的文学作品教学可以真正地辅助学生的课堂英语学习，服务于课堂教师的教学，真正从发展学生的角度出发，丰富学生语言知识层面的输入，拓展学生的生活体验，实现知识的理解和语言文字的认知与写作应用能力的提高。
（二）运用媒体进行文学教学
传统的教学方式和教学手段一定程度上会限制文学作品的教学，容易造成阅读课程教学的枯燥乏味。教师在进行英美文学作品教学时，要借助现代多媒体数字教学方式开展丰富多彩的阅读活动。因为英美文学的时代背景和社会生活都离学生的日常生活较远，因此教师在备课环节，要广泛收集作品中的背景资料，借助媒体让学生在阅读过程中知悉。此外，在教学的推进中，教师要合理编排，让学生始终保持较高的热情和探究兴趣，从而实现课堂效率的提升，实现教学的既定目标。
（三）利用活动激发学生的学习兴趣
教师在开展英美文学阅读的过程中，要进一步规划课堂教学活动和读后活动，从而提升学生的学习兴趣。例如对个别人物进行评价，引发孩子形成正确的人生观和价值观，教师还可以引导孩子进行研究，从而探究出在当时的时代背景中人物生存的不易。除外，教师还要不断发展自身的教学思维，常规化地开展各种英语阅读活动。
三、结语
教师在进行英美文学作品教学时，不仅可以拓展学生的参与，还能进一步提高学生的自我认识以及对社会的认知，为他们走向更远的社会做好铺垫，让课堂帮助其形成可以带走的能力，从而实现学生英语素养和学业能力的双重提升。
参考文献：
[1]林建民.基于核心素养的高中英语阅读教学策略探究[J].黑河教育，2（J2（1（1）.
[2]陈永华.基于核心素养的高中英语阅读教学途径探讨[J].中学课程资源，2019（8）.
[3]郑钰洁.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学探究[J].英语广场，2019（8）.
（责编杨菲）
关键词：核心素养;高中英语;阅读教学
高中英语学科核心素养涵盖四个方面的内容：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。语言能力是通过听说读写等方式对所遇见的情景运用英语进行观点表述;文化品格是指学生通过英语的深入学习对英美国家的认知态度以一种正确的、会取舍的、具有自我辨析能力的理解与认同;思维品质是指学生在运用英语时思维的能力。即思维的逻辑性、批判性、创新性等;学习能力是指学生在英语学习过程中语言习得的学习策略和学习方法，包括自我学习能力、独立和相互探究合作能力、自我独立学习能力、评价能力。这四个方面一起形成了立体的英语学科核心素养。而阅读教学在高中阶段具有非常重要的作用，它是学生综合语用能力的出发点和归宿。对于高中英语教师而言，在课堂教学过程中要不断地提高目标学生的听说读写技能。而英语阅读能力尤为重要。因为英语阅读是对学生的输入过程，只有语言输入达到一定程度，學生才能达到有效输出，学生的语言表达能力才得以体现。此外在阅读过程中学生需要理解文本的涵义，因为英美文学的作者都是母语为英语者，他们在文学作品中所使用的高级表达语句有助于学生学到地道的英文表达，此外学生通过阅读英美文学作品能够更好地理解外国文化与中国文化的差异，促进国际理解。英美文学是高中生经常接触的一种阅读材料，通过对生活中发生的事进行文学化创作，接着用英语文字的形式写在了书籍中。对于高中学生而言，阅读优秀的原版文学作品既是他们成长过程的重要环节，还可以通过阅读认识到英语国家的文化知识，能够运用原版作品中的语言及修辞手法在自己的写作过程中，为以后英语学习和各技能的提高打下根基。高中英语教材中文学作品占的比例较大，这既与高中学生的心理发展阶段有关，又与新课程标准中的国际理解息息相关。
一、英美文学作品阅读教学三环节
（一）文学作品的语言文字与学生的元认知剖析
高中生在阅读英美文学作品的过程中需要关注语言文字的辨别，作品的意义往往是通过文字表现出来的，离开了连贯的表述，单一的文字不具备任何文化意义。学生在阅读英美文学作品时可以从中获取大量包括修辞在内的文学价值，通过引导学生对英美文学作品中文字意义的变比，让他们感受到文学作品背后的深层含义和价值，在阅读进程中，学生的认知与分析能力就能有所提升。在阅读过程中帮助学生养成良好的阅读习惯，这些习惯包括思辨能力，分析能力等。教师应引导学生在阅读过程中将文字和社会进行链接，读懂文字背后的意义，让学生学会真正阅读。
（二）在文学作品中提高学生的审美鉴赏能力
在阅读文学作品的过程中，教师对学生的学习进行一步步指导，这样可以加深文学作品中的人物在学生脑海中的形象和提高他们对文学作品的情感认知，教师可以通过借助文学作品中词汇和语句的表达形式，让学生在阅过程中逐渐提高语言能力，帮助学生积累语言表达的素材。教师在文学作品教学的过程中要发挥解惑者的作用，尤其是学生刚开始阅读一些不常见的文学作品的时候，教师首先要协助孩子们将作品中的内容和情感两条线进行梳理，引导学生将自己置身于文学的情节中，使自己成为文学作品的主角，从而让学生与作品交融，做到你中有我、我中有你。
例如，在《简爱》的教学过程中，我设计了问题：Which part of the story impresses you most？ Why？ If youwere one of the characters， What would you choose？首先让学生阅读整篇文学作品，然后说出其最喜欢的作品，根据作品让学生假设。在阅读——评价——待入操作模式下，学生能够进行深层次思考，从而实现学生鉴赏能力的提升。经过教师长时间的训练，学生的语言表达能力会有一个质的飞跃，特别是对目前高考作文概述写作有积极作用。
（三）利用文学引申义提高学生的想象力
从内容和感情上来看，英美文学都比较丰富，文学的创作者结合所处的时代背景和自己生活经历进行具体创作，将一些观点和情感巧妙地设置在作者的文字中，教师要指引学生形成正确的价值观念和情感思维方式。同时，教师开展阅读活动的过程也是培养学生英语语用能力的过程，要培养学生的想象能力，借助文学作品了解当时的具体背景，引发学生思考，从而实现写作，在具体写作的过程中可以进一步发散学生的思维，拓宽学生的知识面，让学生在创作文学作品时不是千瘪的，而是有丰富内涵的。
二、英美文学课堂教学构建和实践
（一）建构读写说一体化的教学体系
英语教师在进行文学阅读教学时，要分析学生身心发展特点和现阶段的阅读真实水平，根据他们的现有水平来选择适合学生的英美文学阅读素材，如此才能使阅读教学具有一定的目的性和效果，提高学生的阅读能力和鉴赏力，使教师所进行的文学作品教学可以真正地辅助学生的课堂英语学习，服务于课堂教师的教学，真正从发展学生的角度出发，丰富学生语言知识层面的输入，拓展学生的生活体验，实现知识的理解和语言文字的认知与写作应用能力的提高。
（二）运用媒体进行文学教学
传统的教学方式和教学手段一定程度上会限制文学作品的教学，容易造成阅读课程教学的枯燥乏味。教师在进行英美文学作品教学时，要借助现代多媒体数字教学方式开展丰富多彩的阅读活动。因为英美文学的时代背景和社会生活都离学生的日常生活较远，因此教师在备课环节，要广泛收集作品中的背景资料，借助媒体让学生在阅读过程中知悉。此外，在教学的推进中，教师要合理编排，让学生始终保持较高的热情和探究兴趣，从而实现课堂效率的提升，实现教学的既定目标。
（三）利用活动激发学生的学习兴趣
教师在开展英美文学阅读的过程中，要进一步规划课堂教学活动和读后活动，从而提升学生的学习兴趣。例如对个别人物进行评价，引发孩子形成正确的人生观和价值观，教师还可以引导孩子进行研究，从而探究出在当时的时代背景中人物生存的不易。除外，教师还要不断发展自身的教学思维，常规化地开展各种英语阅读活动。
三、结语
教师在进行英美文学作品教学时，不仅可以拓展学生的参与，还能进一步提高学生的自我认识以及对社会的认知，为他们走向更远的社会做好铺垫，让课堂帮助其形成可以带走的能力，从而实现学生英语素养和学业能力的双重提升。
参考文献：
[1]林建民.基于核心素养的高中英语阅读教学策略探究[J].黑河教育，2（J2（1（1）.
[2]陈永华.基于核心素养的高中英语阅读教学途径探讨[J].中学课程资源，2019（8）.
[3]郑钰洁.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学探究[J].英语广场，2019（8）.
（责编杨菲）