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摘 要： 随着信息技术的不断发展，多媒体进入课堂成为必备手段，各个学科可谓全面普及，教育掀起多媒体之风，形成新的教学潮流。语文教师既要充分利用信息技术，优化语文课堂教学，又要切合实际适时有效地合理运用，从而推动语文课程的教学改革，提高学生学习能力。
关键词： 多媒体课件 语文教学 优缺点
一、多媒体课件的应用在语文教学中的优点
多媒体课件在语文教学应用过程中的优点很多，它使用方便、清晰、高效，能够实现图、文、音频、视频的结合，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。作为一种先进的语文教学辅助手段，多媒体能够帮助语文教师提高教学效率。
（一）多媒体能够变被动学习为主动参与
过去的语文教学方式一般是：学生预习—教师讲解—巩固练习。遇到那些具体介绍某一事物的文章时，这种学法就显得单调、枯燥，学生的学习相当被动。现在有了计算机网络及多媒体设施，情势发生了很大改变。如我们在学习老舍的《大明湖之春》一课时，课前，先告知学生：让我们一同去寻找大明湖，看看大明湖什么样，学生会千方百计地寻找、研究。实际上，授课前我们就已经共同走近“教材”、探究“文本”了，学习方式也由原来静止的、被动的转变为动态的、主动参与式的。这些生动、逼真的画面，激发了学生的学习热情，唤醒了他们的探索欲望，使许多课文的学习成为颇有趣味的探究过程。
（二）多媒体课件创设出语文阅读学习新情境
笔者在课堂教学中，特别注意发挥现代信息技术的作用，课前精心设计教学，制作相应教学课件，创设情境，化静为动，化虚为实，变无声为有声，通过生动、直观的画面，激发学生学习兴趣，唤起学生注意。如老舍的《济南的冬天》一课教学，作者对济南的山、水、雪、树、风、人，写得何等全面而仔细。在文中，他巧妙地把景物和感受描绘成一幅新鲜、活脱、生意盎然的冬景图。这时运用现代信息技术，在各学习小组中提供给学生相关资料，学生通过网络感受冬天，让学生了解有关知识，如冬天的景物、冬天的摄影、冬天的童话，等等，为学生体会诗情画意的情境提供了充分资料。学生在学习小组内有兴趣地自主浏览，从而熟悉、感悟冬天，拉近了与课文《济南的冬天》的距离。
（三）多媒体能够提高学生的创新能力
在传统教学模式下，学生以教材为世界，受视野影响，创造能力不能有效发挥。利用现代技术，特别是网络技术，学生以世界为教材，从中获取大量信息。在分析、综合、处理信息的过程中，创造能力和实践能力都能够得到发展。例如在学完郑愁雨的《雨说》后，要求学生利用各种手段寻找有关雨的文章，并汇制成各种各样的作品进行展示评比。当他们的作品被展示时，每个学生都感受到了创作的喜悦与收获的满足。在展示过程中个个抢先，争着讲述自己的创作过程，其他学生也对他们的作品提出更为合理的要求。比如文字底下配图画，怎样横竖不同地进行编排，艺术字的旋转，等等。在这样的活动中，既让学生学到了知识，又培养了创新能力，使每个学生在学习过程中感受到了喜悦和成功。
二、多媒体课件的应用在语文教学中的弊端
（一）多媒体课件的制作效率低且不能通用
许多教师制作课件的出发点不是为整体的教学服务，只是为了满足偶尔上公开课的需要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段和工具”，为此花费很多时间、精力或金钱制作课件。这个课件从一开始就是为了某一节特定的课例而设计的，从一开始就决定了它不可能用在别的课上，或者不能用在别的老师的课上。这样搞出来的课，大部分是很好看的，信息量大，这是事实；这个课是花了几十甚至上百个小时的艰辛劳动弄出来的，效果当然会好。但平时用三个小时备的课，现在因为要用多媒体，花了几十个小时准备，也就是说多投入了几十倍的时间和精力，而那节课的教学效果未必能好几十倍。
（二）多媒体教学缺少灵活性
表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生的多感官，激发学生学习语文的热情和强烈求知欲望。事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行，每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块呈现在学生面前，这样，教师成了多媒体课件的操纵者，学生只能被动接受，师生缺少正常的语言、心理、情感方面的交流活动。
（三）多媒体教学忽视学生的记忆能力和听觉能力
在语文多媒体课堂教学中，课文已由教师分解成图片、文字等形式。这些图片、文字在演示中往往一幕幕闪过，教师只要求学生阅读并思考，缺少必要的操练过程，造成学生对学习内容印象不深、理解不透、敷衍了事。原本语文课堂中“听、说、读、写”能力培养缺一不可，如今新理念指导下的课堂，特别强调“想”和“说”的能力培养，而忽视了“听”的能力训练，多媒体课堂更是如此。这样的课堂严重扼杀了学生“听、记”能力，只求片面而弃全面。
（四）多媒体课件影响了教师个性发展
语文课堂中，教师的言语、神情、姿态等在教学中都有可能与学生形成情感交融而产生心灵感应。使用多媒体后，教学双边活动成了教师展示课件动作，学生观看屏幕，难以起到让师生进行正常交流的作用。又因为语文教师的素质各有差异，个性与特长更是不同，如果课堂上长期使用多媒体课件进行教学，课堂结构、形式千篇一律，教师的个性和特长将无从体现，教师组织教学的应变能力，教学特色及对教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都将被埋没。长此以往，教师的真正教学能力必然会下降。
总之，教学情况千差万别，不是所有的教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课，一哄而上，势必带有盲目性。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，不能本末倒置，陷入误区。教师要真正懂电脑，在教学内容与形式、人与机的结合上做文章，把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力上。要让“鲜活的画面、优美的音乐、生动的案例、丰富的信息量在改变学习方式同时，更带来视觉的冲击、美的享受和心灵的震撼”[1]。
参考文献：
[1]齐学红，黄正平.班主任专业基本功[M].南京师范大学出版社，2013，7：252.
关键词： 多媒体课件 语文教学 优缺点
一、多媒体课件的应用在语文教学中的优点
多媒体课件在语文教学应用过程中的优点很多，它使用方便、清晰、高效，能够实现图、文、音频、视频的结合，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。作为一种先进的语文教学辅助手段，多媒体能够帮助语文教师提高教学效率。
（一）多媒体能够变被动学习为主动参与
过去的语文教学方式一般是：学生预习—教师讲解—巩固练习。遇到那些具体介绍某一事物的文章时，这种学法就显得单调、枯燥，学生的学习相当被动。现在有了计算机网络及多媒体设施，情势发生了很大改变。如我们在学习老舍的《大明湖之春》一课时，课前，先告知学生：让我们一同去寻找大明湖，看看大明湖什么样，学生会千方百计地寻找、研究。实际上，授课前我们就已经共同走近“教材”、探究“文本”了，学习方式也由原来静止的、被动的转变为动态的、主动参与式的。这些生动、逼真的画面，激发了学生的学习热情，唤醒了他们的探索欲望，使许多课文的学习成为颇有趣味的探究过程。
（二）多媒体课件创设出语文阅读学习新情境
笔者在课堂教学中，特别注意发挥现代信息技术的作用，课前精心设计教学，制作相应教学课件，创设情境，化静为动，化虚为实，变无声为有声，通过生动、直观的画面，激发学生学习兴趣，唤起学生注意。如老舍的《济南的冬天》一课教学，作者对济南的山、水、雪、树、风、人，写得何等全面而仔细。在文中，他巧妙地把景物和感受描绘成一幅新鲜、活脱、生意盎然的冬景图。这时运用现代信息技术，在各学习小组中提供给学生相关资料，学生通过网络感受冬天，让学生了解有关知识，如冬天的景物、冬天的摄影、冬天的童话，等等，为学生体会诗情画意的情境提供了充分资料。学生在学习小组内有兴趣地自主浏览，从而熟悉、感悟冬天，拉近了与课文《济南的冬天》的距离。
（三）多媒体能够提高学生的创新能力
在传统教学模式下，学生以教材为世界，受视野影响，创造能力不能有效发挥。利用现代技术，特别是网络技术，学生以世界为教材，从中获取大量信息。在分析、综合、处理信息的过程中，创造能力和实践能力都能够得到发展。例如在学完郑愁雨的《雨说》后，要求学生利用各种手段寻找有关雨的文章，并汇制成各种各样的作品进行展示评比。当他们的作品被展示时，每个学生都感受到了创作的喜悦与收获的满足。在展示过程中个个抢先，争着讲述自己的创作过程，其他学生也对他们的作品提出更为合理的要求。比如文字底下配图画，怎样横竖不同地进行编排，艺术字的旋转，等等。在这样的活动中，既让学生学到了知识，又培养了创新能力，使每个学生在学习过程中感受到了喜悦和成功。
二、多媒体课件的应用在语文教学中的弊端
（一）多媒体课件的制作效率低且不能通用
许多教师制作课件的出发点不是为整体的教学服务，只是为了满足偶尔上公开课的需要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段和工具”，为此花费很多时间、精力或金钱制作课件。这个课件从一开始就是为了某一节特定的课例而设计的，从一开始就决定了它不可能用在别的课上，或者不能用在别的老师的课上。这样搞出来的课，大部分是很好看的，信息量大，这是事实；这个课是花了几十甚至上百个小时的艰辛劳动弄出来的，效果当然会好。但平时用三个小时备的课，现在因为要用多媒体，花了几十个小时准备，也就是说多投入了几十倍的时间和精力，而那节课的教学效果未必能好几十倍。
（二）多媒体教学缺少灵活性
表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生的多感官，激发学生学习语文的热情和强烈求知欲望。事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行，每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块呈现在学生面前，这样，教师成了多媒体课件的操纵者，学生只能被动接受，师生缺少正常的语言、心理、情感方面的交流活动。
（三）多媒体教学忽视学生的记忆能力和听觉能力
在语文多媒体课堂教学中，课文已由教师分解成图片、文字等形式。这些图片、文字在演示中往往一幕幕闪过，教师只要求学生阅读并思考，缺少必要的操练过程，造成学生对学习内容印象不深、理解不透、敷衍了事。原本语文课堂中“听、说、读、写”能力培养缺一不可，如今新理念指导下的课堂，特别强调“想”和“说”的能力培养，而忽视了“听”的能力训练，多媒体课堂更是如此。这样的课堂严重扼杀了学生“听、记”能力，只求片面而弃全面。
（四）多媒体课件影响了教师个性发展
语文课堂中，教师的言语、神情、姿态等在教学中都有可能与学生形成情感交融而产生心灵感应。使用多媒体后，教学双边活动成了教师展示课件动作，学生观看屏幕，难以起到让师生进行正常交流的作用。又因为语文教师的素质各有差异，个性与特长更是不同，如果课堂上长期使用多媒体课件进行教学，课堂结构、形式千篇一律，教师的个性和特长将无从体现，教师组织教学的应变能力，教学特色及对教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都将被埋没。长此以往，教师的真正教学能力必然会下降。
总之，教学情况千差万别，不是所有的教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课，一哄而上，势必带有盲目性。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，不能本末倒置，陷入误区。教师要真正懂电脑，在教学内容与形式、人与机的结合上做文章，把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力上。要让“鲜活的画面、优美的音乐、生动的案例、丰富的信息量在改变学习方式同时，更带来视觉的冲击、美的享受和心灵的震撼”[1]。
参考文献：
[1]齐学红，黄正平.班主任专业基本功[M].南京师范大学出版社，2013，7：252.