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【摘要】在培养学生在高中英语课堂上的创造性思维策略方面，笔者主张要教师引导学生寻找自己个性化的学习方式；要给学生充分的发现问题、思考问题、解决问题的空间。
【关键词】高中英语;创造性思维;策略研究
怎样在英语教学过程中培养学生的刨新能力，科学研究表明．环境是人的创新能力形成和提高的重要条件。环境的优劣影响着个体创新能力发展的速度和水平。人与环境是对立统一的关系。一方面。人的创新能力受环境的制约：另一方面。人又能以靠自己的创新能力主动地去改造环境，让环境朝着有利于人的方向．尤其是有利于人的创新能力的形成、提高的方向发展。
1. 教师要引导学生寻找自己个性化的学习方式 课堂教学是教师与学生、学生与学生之间进行思想、感情、信息、知识交流的过程，而英语教学的成效，主要在于学生的学。国际教育家Douglas Brown(1983年)对外语教学下的定义是:Teaching is guiding and facilitating learning enabling the learner to learn ,setting the condition for learning .作为教师(teacher)的解释词“facilitator”已为我国外语界广泛认可。教师是“引导者”、“促进者”，以便创造意境让学生学。而学生在教师促进下的自主学习才是创新的前提。
学生要学会寻找自己个性化的学习方式，简单讲就是培养自学能力。培养自己从他律型、被动型转化成自律型、主动型的学生。高中英语教学大纲指出英语教学要“培养学生一定的自學能力”，教学过程最终达到的是让学生自主学习，掌握学习方法，培养较高的自学能力。学生的自学能力既依靠学生自身的努力，更依赖教师有意识的系统培养，它有利于学生创造性思维的养成。
自学包括预习，如对新单元的单词、词组、句型的预习，可以要求学生利用词典的释义、词性的变化，用新词造句，找出单元中优美的或重点句子进行模仿。在课堂上，教师鼓励学生对课文中难懂的内容提问，同时对学生的预习作适当归纳，并在学生中进行交流。
2. 教师要给学生充分的发现问题、思考问题、解决问题的空间 教师应摆脱无所不能、无所不知的专家形象，这会使学生形成懒于思考的学习态度，阻碍他们尝试和创新。相反，要为学生解决问题提供充足的时间和资源。
学生在我的课堂上可随意结合选择座位，确保有一个宽松自由的学习环境。其次，每一节课我会留出5到10分钟给他们以小组为单位讨论上课的内容，找出问题，自己解决，对不能解决的问题可站上教师讲台向全班同学提出来，通过公开的辩论和讨论解决观念上的分歧。例如，上习题课时，在规定的时间内让学生独立完成作业，然后我会让学生以4到6人为小组自由组合，通过讨论确定正确答案，然后由学生自主在黑板上写出各组的答案，正确率最高的前两组会有奖励。这样学生不把学习任务看作是厌烦和威胁，相反，他们把它看作是一种挑战，这种挑战激励他们努力完成学习任务。成功完成任务将激励他们进一步去创造性地发展这一领域的知识和技能。
【关键词】高中英语;创造性思维;策略研究
怎样在英语教学过程中培养学生的刨新能力，科学研究表明．环境是人的创新能力形成和提高的重要条件。环境的优劣影响着个体创新能力发展的速度和水平。人与环境是对立统一的关系。一方面。人的创新能力受环境的制约：另一方面。人又能以靠自己的创新能力主动地去改造环境，让环境朝着有利于人的方向．尤其是有利于人的创新能力的形成、提高的方向发展。
1. 教师要引导学生寻找自己个性化的学习方式 课堂教学是教师与学生、学生与学生之间进行思想、感情、信息、知识交流的过程，而英语教学的成效，主要在于学生的学。国际教育家Douglas Brown(1983年)对外语教学下的定义是:Teaching is guiding and facilitating learning enabling the learner to learn ,setting the condition for learning .作为教师(teacher)的解释词“facilitator”已为我国外语界广泛认可。教师是“引导者”、“促进者”，以便创造意境让学生学。而学生在教师促进下的自主学习才是创新的前提。
学生要学会寻找自己个性化的学习方式，简单讲就是培养自学能力。培养自己从他律型、被动型转化成自律型、主动型的学生。高中英语教学大纲指出英语教学要“培养学生一定的自學能力”，教学过程最终达到的是让学生自主学习，掌握学习方法，培养较高的自学能力。学生的自学能力既依靠学生自身的努力，更依赖教师有意识的系统培养，它有利于学生创造性思维的养成。
自学包括预习，如对新单元的单词、词组、句型的预习，可以要求学生利用词典的释义、词性的变化，用新词造句，找出单元中优美的或重点句子进行模仿。在课堂上，教师鼓励学生对课文中难懂的内容提问，同时对学生的预习作适当归纳，并在学生中进行交流。
2. 教师要给学生充分的发现问题、思考问题、解决问题的空间 教师应摆脱无所不能、无所不知的专家形象，这会使学生形成懒于思考的学习态度，阻碍他们尝试和创新。相反，要为学生解决问题提供充足的时间和资源。
学生在我的课堂上可随意结合选择座位，确保有一个宽松自由的学习环境。其次，每一节课我会留出5到10分钟给他们以小组为单位讨论上课的内容，找出问题，自己解决，对不能解决的问题可站上教师讲台向全班同学提出来，通过公开的辩论和讨论解决观念上的分歧。例如，上习题课时，在规定的时间内让学生独立完成作业，然后我会让学生以4到6人为小组自由组合，通过讨论确定正确答案，然后由学生自主在黑板上写出各组的答案，正确率最高的前两组会有奖励。这样学生不把学习任务看作是厌烦和威胁，相反，他们把它看作是一种挑战，这种挑战激励他们努力完成学习任务。成功完成任务将激励他们进一步去创造性地发展这一领域的知识和技能。