【摘要】：要想学好数学，学生的自主学习能力至关重要，如何在数学课堂教学中培养学生的自主学习能力呢？我认为从以下几个方面：首先，实现自主学习的前提：快乐学习；其次，实现自主学习的关键：学会学习；再次，实现自主学习的核心内容：学为中心；实现自主学习的重要保证：合作学习；最后，实现自主学习的有效手段：分层奖励。这样，在教学中才能切实减轻学生的课业负担，促使学生主动地去学习、探索。
　　【关键词】：数学 自主学习 快乐学习 合作学习 分层奖励
　　在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学生的主导。教师的职责不仅在于"教"和满足学生"学会"，更在于引导他们"会学"，以使他们离开教师，走向社会后也能够独立学习。那么，在数学教学中，该如何培养学生的自主学习能力呢？可以从以下几个方面：
　　一、实现自主学习的前提：快乐学习
　　以前数学教师总是对学生说："数学是一门单调而又抽象的学科，学数学是很苦的，所以我们要学会吃苦。"这无疑就给我们的学生学习数学传递了这样的一个信息，那就是"学苦、苦学"，给学生学习数学造成了沉重的心理压力。再加上枯燥无味的数学课堂，从而导致了学生对数学这门学科慢慢地失去兴趣，甚至害怕学习数学。因此，变"苦学"为"乐学"成了实施教改的前提条件，于是我们对刚入学的初一年级新生进行了"数学兴趣入门"训练。通过给新生讲述生动的数学史、趣味的数学故事、奇妙的数学（数学金字塔、数学黑洞、数学分割......），介绍实用数学知识，做数学游戏等形式多样的活动，激发学生学习数学的兴趣，使他们喜欢数学、愿学数学、爱学数学，具有强烈的学习兴趣，做到让每个都能动口、动手参与到数学教学活动中，增强学生学习数学的自信心，实现主动学习。
　　二、实现自主的学习的关键：学会学习
　　现代科学技术飞速发展，知识更新周期大大缩短，"终身教育"取代了"一次性教育"。这就要求我们从小就必须要学会学习。现在日本中小学阶段的知识总量低于中国，但日本文部省最近酝酿削减30%的课程，这些都说明了在未来的社会中"学会学习"已显得比"接受知识"更为重要。
　　"指导——-自主学习"教改实验使得"教师"的含义由过去的"教学生知识与技能"转化为"教学生学会学习"，因此教学生学会学习成了教改的关键和首要目标。
　　我们在教改实验过程中通过"带、导、放"三个阶段帮助学生学会自学。"带读"，就是教师通过对教材内容一句一句、一段一段详尽地分析、解释帮助学生理解教材中的概念、公式、定义、定理等，教学生怎样读书。这个阶段对实验来讲是至关重要的，因此带读阶段教师要细心、耐心，不宜赶进度，这个阶段所用的时间至少要半个学期，要让学生确确实实地过好怎样"读"这一关。"导读"，就是在学生初步学会了怎样"读书"后，教师通过编拟导读提纲，对教材内容进行分析、整理、归纳、概括辅导学生进一步理解教材，帮助学生在逐步脱离对教师依赖的情况下自学，这就是学生学会学习的必要阶段，大约需要半学期的时间才能完成这阶段的工作；"自读"，就是学生基本掌握了自学方法之后，教师就不再分发导读提纲而是让学生通过自学完成超前作业，而后在小组讨论、师生合作等候多种方式下学习，完成对教材的理解。在实验过程中我们不能把这三个阶段简单地割裂开来实施完成，而是应该有机地联系、配合起来，这样才能有效地让学生在教师科学的指导下学会学习。
　　三、实现自主学习的核心内容：学为中心
　　"现代的教育是适合学生的教育，而不是让学生去适合教育"。其实质就是确立学生的主体地位，既然是以学生为主体，学生的"学"也就成了教学的核心内容。
　　"指导——-自主学习"确立 了"以学为中心"的现代教育理念，其课堂教学以"学-讲-练"替代传统的"讲-学-练"，学生通过课前的自学解决现有发展区问题，带着自学中未能解决的问题进入课堂，通过小组讨论、教师精讲、分层练习、疑难解答、师生共同小结等多种形式学习解决了学生的最近发展区问题，而教师的精讲是在了解学生自学情况的基础上进行的，它应该具有很强的针对性和补充性，它是为学生的"学"服务的，而不是单纯为完成教学任务的。只有少教才可能多学，教师通过分层练习、疑难解答等检查、反馈、更正、指导学生的学，使得学生的学得以深化，只有确立了学生的"学"的中心地位，教师的"教"才能更具有针对性，才能遵循学生身心发展规律确立更适应学生的教学。
　　四、实现自主学习的重要保证：合作学习
　　美国国家研究委员会在1989年发布一篇关于数学教育的未来致美国国民的一份报告《人人关心数学教育的未来》，该文中的《学习数学》一节指出：学生要理解数学，就必须吃透那些渗透于课程中的动词如"检查"、"表示"、"变换""应用"、"证明"、"交流"。要做好这项既重要又繁琐的工作，光靠教师讲或学生自己揣摩都不现实，最有效的做法是采用分小组学习，展开讨论、互相报告以及学生自己负责的各种形式开展学习活动。由此可知要让学生学好数学，搞好"指导——-自主学习"教改实验，合作学习是实验的重要保证。
　　合作学习包含着师生合作与学生间的合作两个方面。师生合作并不是指教师授课时，学生不讲话、专心听讲、保持好课堂秩序以配合教师的讲，而是指在师生双边活动中教师有效引导学生发现问题，寻求解决问题的办法，从而完成问题解决的一种合作关系。在这个过程中教师不是主讲者与权威而是扮演了组织者、主持人、对话人等在内的多种角色，体现教学相长的一种人文关系。
　　学生间的合作主要体现在学习小组活动的开展。教师根据学生现有学习、能力水平，让他们切合实际地选择自己学习的层次，如A层（优秀生）、B层（中等生）、C层（学困生），同时根据学生学习的互补性与性格的相容性以自愿原则建立有"一个A层、两个B层、一个C层"的四人合作学习小组并选择责任心强的优秀生担任学习小组长。这种合作关系既可以是同组间学生的合作，也可以是同层次间学生的合作，它为学生对教材的理解提供了交流的机会，是真正获取知识进行创造性学习的一个重要的环节，同时合作学习也为师生间、学生间建立一种平等、和谐的人际关系提供有利的条件，它是实验成功的重要保证。
　　五、实现自主学习的有效手段：分层奖励
　　著名教育学家孙云晓做过中小学生人格调查，他发现学生的压力越大，学习动力就越小，对成功的体验也就越低。传统数学的评价体系存在很大的弊端，大部分的学生难以获得奖励，体验不到成功，也就难以获得强烈而持久的学习动机而"指导——-自主学习"教改实验实行了分层奖励，同一层次（即现有学习水平相当）的学生只要通过努力就有机会获得奖励，并有机会晋层达到更高的层次。这种奖励办法使得不同层次的学生受奖励的机会增多了、平衡了，这样就能较大面积、较大程度地提高学生参与意识和赶超意识，同时减少了学生学习目标压力，形成强烈、持久的学习动机，进而激发学生学习的自主性。
　　做到以上几点，在数学教学中，切实减轻学生的课业负担，而且真正培养了学生的自主学习能力，让学生在今后的数学学习中乐意去学，快乐地学，专注地去探索，使数学教学成为素质课堂。