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摘 要：小学阶段，阅读教学的主要目的是引导学生掌握正确的阅读方法，同时在阅读中培养和提升学生的阅读理解能力。当前，老师在阅读教学中通常是以老师为主导讲解、学生被动学习的模式，这样的教学模式使得学生并没有真正理解文章，无法掌握有效的阅读技巧。而在新课改的背景下，一种全新的教学模式即合作学习开始在教学中应用起来，其扭转了学生在学习中的地位，促使老师在教学中更加注重发挥学生的主体性作用，将合作学习与主动探究进行了有机结合，这样则可引导学生逐渐对阅读产生兴趣，并掌握高效高质的阅读，从阅读中更懂得思考，塑造学生的人生观、价值观。
关键词：合作学习；小学；高年级；语文阅读教学；应用
合作学习在小学阅读教学中的有效应用，增加了阅读教学的互动效果，同时也使得学生在这种合作学习中的学习任务、责任也更加明确具体化，逐渐学会通过团队共同协作的力量来完成相关的学习内容。因此，本文将探讨在小学高年级的语文阅读教学中如何有效应用合作学习的模式，以此来提升小学阅读教学的水平与质量。
1加强学生的阅读体验，创设积极的课堂阅读环境
为了不断提升学生的思想素质、个人修养以及对事物的客观理性认识能力，这就需要从小重视并培养学生的阅读习惯及能力。小学语文学科的教学引导中，重点在于通过阅读的学习过程，逐渐构建学生的发散思维，将已获取的信息可以进一步延伸、深入和迁移。所以，这就要求小学语文老师应为学生创设一个合作学习的阅读学习环境，调动学生参与到文章阅读中来的兴趣与热情。如在教学《狼牙山五壮士》这篇文章的过程中，引导学生通过文章的阅读，并结合教材中所配的插画，让学生自主在脑海里形成一幅画面，构成一种自我的是非观念，并在此时将学生分成多个小组，并设置具体的问题让每一个小组参与到问题的思考和讨论中来，问题可以如下：“这五位壮士的举动，产生了什么积极影响呢？同时还产生了什么消极的影响呢？你怎么评价他们呢？”这样的问题比较开放性，所以可以不断挖掘学生的创新思维能力，而且每个小组在合作学习中都通过各抒己见，活跃了学生的思维，并对课文的阅读动力更加踊跃和积极，在这种合作学习中也提高了学生这明辨是非的能力。
2教师通过多重角色的转换，适度地参与合作学习
在语文阅读教学中，引导学生开展合作学习的过程中，老师应从过去传统的教学模式中跳脱出来，不再是教学的主导者，而是应与学生打成一片，共同参与到合作学习中来。如，在教学《望庐山瀑布》的过程中，老师可先组织学生自主发挥个人对诗的理解，带有情感地把诗朗读一遍，然后在小组合作的学习模式下，对詩词大意、作者的创作意图、风格等进行探讨和分析。同小组的成员应注意学习任务的分工，共同查阅资料的过程中，每个人都分配有不同的查找与搜集的学习任务。在此过程中，老师应注意观察每个小组的探讨情况，然后在此基础上适时地参与到学生的互动与交流中来，以此来为学生进行适当地指引或点拨，尤其是对于有些小组在合作学习中出现的困难，老师可在此时参与的过程给予一些启示和思路，让学生对古诗的理解更加全面而深入，帮助学生换位思考，真正走入作者的内心世界，提高探讨与思考的效率与质量。以这样的合作学习则可逐渐对这篇诗文的理解更加深刻，同时也让学生开始对古诗文的学习产生了浓厚的兴趣与热情。
3不断拓展学生的视野，提高学生对知识的应用能力
常言道，“书读百遍，其义自现”，这种说法并非完全没有道理，通过反反复复地阅读，在每一次的阅读中都会产生全新的不一样的认识和思考，逐渐也会在多次的阅读中不断提升文章的理解能力。在小学高年级的语文知识阅读中，要真正发挥合作学习的作用，则需要老师引导学生吃透文章，并学会通过阅读文章，鼓励学生有自己的见解或思考，然后在老师授课中，可结合学生的日常生活体验来把阅读的一些知识融入渗透到学生的日常生活中去，逐渐让学生从阅读中掌握自主探究和思考的学习能力。例如，在学习《狼牙山五壮士》时应用合作学习的教学引导后，可倡导学生自主去寻找或发现一些自己身边的故事，并挖掘这些故事背后的问题或值得探讨、思考的主题，然后在课堂上通过小组合作的形式来将这些问题一一解答出来。这种方式一方面可不断提升学生的阅读水平，同时还能让他们在合作学习中学会深度挖掘和思考问题。
4结束语
综上所述，小学高年级的语文阅读教学中，合作学习发挥着极为重要的作用，不仅可让学生通过合作学习调动其学习的积极主动性，同时还能培养和提升学生的思维能力、语文素养，而且思考问题的角度和方式也更加理性和科学。在合作学习中，学生逐渐树立合作意识和竞争意识，并在团队协作中不断挖掘每个成员的学习潜能，在集体的学习力量下共同解决问题。所以，当前这种合作学习模式已经在小学语文教学中的应用取得了一定的成效，并解决了传统教学中存在的各种问题，让学生的阅读学习效率及质量更高，逐步提升了学生的语文综合素养，为小学语文教学的发展打下了坚实的基础。
参考文献
[1]邱彪.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科学导报，2015，（20）：384-384.
[2]翁娟秋.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].时代教育，2016，（16）：242.
[3]俞华文.小学高年级语文阅读教学中合作学习的运用[J].作文成功之路（中旬），2016，（1）：48-48.
关键词：合作学习；小学；高年级；语文阅读教学；应用
合作学习在小学阅读教学中的有效应用，增加了阅读教学的互动效果，同时也使得学生在这种合作学习中的学习任务、责任也更加明确具体化，逐渐学会通过团队共同协作的力量来完成相关的学习内容。因此，本文将探讨在小学高年级的语文阅读教学中如何有效应用合作学习的模式，以此来提升小学阅读教学的水平与质量。
1加强学生的阅读体验，创设积极的课堂阅读环境
为了不断提升学生的思想素质、个人修养以及对事物的客观理性认识能力，这就需要从小重视并培养学生的阅读习惯及能力。小学语文学科的教学引导中，重点在于通过阅读的学习过程，逐渐构建学生的发散思维，将已获取的信息可以进一步延伸、深入和迁移。所以，这就要求小学语文老师应为学生创设一个合作学习的阅读学习环境，调动学生参与到文章阅读中来的兴趣与热情。如在教学《狼牙山五壮士》这篇文章的过程中，引导学生通过文章的阅读，并结合教材中所配的插画，让学生自主在脑海里形成一幅画面，构成一种自我的是非观念，并在此时将学生分成多个小组，并设置具体的问题让每一个小组参与到问题的思考和讨论中来，问题可以如下：“这五位壮士的举动，产生了什么积极影响呢？同时还产生了什么消极的影响呢？你怎么评价他们呢？”这样的问题比较开放性，所以可以不断挖掘学生的创新思维能力，而且每个小组在合作学习中都通过各抒己见，活跃了学生的思维，并对课文的阅读动力更加踊跃和积极，在这种合作学习中也提高了学生这明辨是非的能力。
2教师通过多重角色的转换，适度地参与合作学习
在语文阅读教学中，引导学生开展合作学习的过程中，老师应从过去传统的教学模式中跳脱出来，不再是教学的主导者，而是应与学生打成一片，共同参与到合作学习中来。如，在教学《望庐山瀑布》的过程中，老师可先组织学生自主发挥个人对诗的理解，带有情感地把诗朗读一遍，然后在小组合作的学习模式下，对詩词大意、作者的创作意图、风格等进行探讨和分析。同小组的成员应注意学习任务的分工，共同查阅资料的过程中，每个人都分配有不同的查找与搜集的学习任务。在此过程中，老师应注意观察每个小组的探讨情况，然后在此基础上适时地参与到学生的互动与交流中来，以此来为学生进行适当地指引或点拨，尤其是对于有些小组在合作学习中出现的困难，老师可在此时参与的过程给予一些启示和思路，让学生对古诗的理解更加全面而深入，帮助学生换位思考，真正走入作者的内心世界，提高探讨与思考的效率与质量。以这样的合作学习则可逐渐对这篇诗文的理解更加深刻，同时也让学生开始对古诗文的学习产生了浓厚的兴趣与热情。
3不断拓展学生的视野，提高学生对知识的应用能力
常言道，“书读百遍，其义自现”，这种说法并非完全没有道理，通过反反复复地阅读，在每一次的阅读中都会产生全新的不一样的认识和思考，逐渐也会在多次的阅读中不断提升文章的理解能力。在小学高年级的语文知识阅读中，要真正发挥合作学习的作用，则需要老师引导学生吃透文章，并学会通过阅读文章，鼓励学生有自己的见解或思考，然后在老师授课中，可结合学生的日常生活体验来把阅读的一些知识融入渗透到学生的日常生活中去，逐渐让学生从阅读中掌握自主探究和思考的学习能力。例如，在学习《狼牙山五壮士》时应用合作学习的教学引导后，可倡导学生自主去寻找或发现一些自己身边的故事，并挖掘这些故事背后的问题或值得探讨、思考的主题，然后在课堂上通过小组合作的形式来将这些问题一一解答出来。这种方式一方面可不断提升学生的阅读水平，同时还能让他们在合作学习中学会深度挖掘和思考问题。
4结束语
综上所述，小学高年级的语文阅读教学中，合作学习发挥着极为重要的作用，不仅可让学生通过合作学习调动其学习的积极主动性，同时还能培养和提升学生的思维能力、语文素养，而且思考问题的角度和方式也更加理性和科学。在合作学习中，学生逐渐树立合作意识和竞争意识，并在团队协作中不断挖掘每个成员的学习潜能，在集体的学习力量下共同解决问题。所以，当前这种合作学习模式已经在小学语文教学中的应用取得了一定的成效，并解决了传统教学中存在的各种问题，让学生的阅读学习效率及质量更高，逐步提升了学生的语文综合素养，为小学语文教学的发展打下了坚实的基础。
参考文献
[1]邱彪.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科学导报，2015，（20）：384-384.
[2]翁娟秋.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].时代教育，2016，（16）：242.
[3]俞华文.小学高年级语文阅读教学中合作学习的运用[J].作文成功之路（中旬），2016，（1）：48-48.