【摘 要】
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贵刊2012年6月刊登的“对欧姆表一个常见说法的质疑”一文(以下简称原文),作者对“用欧姆档测电阻时,指针指在刻度盘中央附近所测得的值比较准确”的常用观点提出质疑,并通过
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贵刊2012年6月刊登的“对欧姆表一个常见说法的质疑”一文(以下简称原文),作者对“用欧姆档测电阻时,指针指在刻度盘中央附近所测得的值比较准确”的常用观点提出质疑,并通过定量分析得出如下结论:(1)在同一倍率下,相对误差与待测电阻的大小无关;(2)对同一电阻,用不同的倍
The article published in June 2012, “a common argument on the ohm meter,” a text (hereinafter referred to as the original), the author of “resistance measured in ohms, the pointer refers to the measured value near the center of the dial More accurate ”common point of view questioned, and quantitative analysis of the following conclusions: (1) at the same rate, the relative error has nothing to do with the size of the resistor under test; (2) for the same resistance, with a different times
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在新一轮初中物理课程改革中，强调了探究性实验教学的重要地位，强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生的科学探究精神、实践能力和创新意识.把科学探究引进教学的目的就是让学生通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，使学生从被动接受知识，向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力
工作了十余年，我经历了教材大变革，如今的牛津版替代了当初的译林版，我也经历了从初一到初三的多次反复教学。我发现让学生在课堂上“动”起来能有效地激发学生的独立思考能力和创新意识。所谓“动”，就是让学生动眼、动口、动手和动脑。通过“动”，使学生在精神、心理、思维和身体活动诸方面积极参与到学习中去，从而激发学习兴趣，提高创新能力。 德国教育家茅斯多思说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓
问题如图1所示,一根质量为M、长为L的均匀铁链盘放在桌面上,现以竖直向上的恒力F=Mg作用于铁链的一端,将铁链从桌面由静止竖直提起.则当整条铁链离开桌面的瞬时速度多大?错解
所谓知法并行教学设计，就是按照知识线和方法线两条主线展开，以期落实“科学方法教育”，全面达成三维教学目标的教学设计. 【课题】 第九章：电与磁 第二节：磁场（人教版八年级下） 【教学目标】 知识与技能目标 1.知道磁体周围存在磁场，认识磁场能对放在其中的磁体施加力的作用. 2.认识磁感线可用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的；知道并会画几种简单磁体的磁感线；知道磁感线的三维空
英国教育学家布卢姆说过：“一个带有积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑的学生学习的更加轻松、更加迅速。”而在英语学习中，学生学习英语的情感障碍比其它学科尤为甚之。为此，我们应该在英语教学中跨越这些情感障碍（焦虑、害怕、羞涩、愤怒、怀疑、厌恶等），感染、诱发、点拨，使不利于英语学习的的消极情感转化为积极情感（乐观活泼开朗的性格、强烈的学习动机、浓厚