英国教育学家布卢姆说过：“一个带有积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑的学生学习的更加轻松、更加迅速。”而在英语学习中，学生学习英语的情感障碍比其它学科尤为甚之。为此，我们应该在英语教学中跨越这些情感障碍（焦虑、害怕、羞涩、愤怒、怀疑、厌恶等），感染、诱发、点拨，使不利于英语学习的的消极情感转化为积极情感（乐观活泼开朗的性格、强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、坚强的意志和较强的信心等），实现全体学生在教学中共同参与并和谐发展。
　　1.通过教师情感来感染学生，从而实现对情感障碍的跨越。
　　“没有爱就没有教育”。教师在教学中要以情育情，就是通过教师情感来感染学生，培养学生。心理学中说：师生关系的好坏，直接影响学生的学习情绪，学习情绪的好坏甚至可以决定学生学与不学，喜欢与不喜欢某一学科，这是一种情感迁移。因此在英语教学中，教师要用自身真挚、深厚的感情和人格力量、人格魅力来感染学生，形成积极主动的情感，以情感人，以情育人，从而和学生产生心灵的共鸣。那么学生在老师的感染下会以积极的心态把老师的要求转化为自身的需求，产生学好英语的“自我要求”，从而提高英语成绩。比如下面的教学事例，是教学中最常见的一种现象。在英语教学中，整个班级的成绩肯定犹如十根手指参差不齐，在平时的教学中，我的爱不仅体现在优秀的学生身上，更倾注在“学困生”身上。在课堂上向他们提一些简单的问题，回答正确，及时予以表扬和鼓励，让他们感觉老师关心他们，尊重他们；课后多和他们交流，辅导他们，了解他们的内心，试着走进他们的内心世界，慢慢他们就对我产生亲近感和亲切感，很自然的成为朋友，也就形成良好的师生关系即心理学中的“自己人效应”。从而消除师生彼此对立的情绪及情感障碍，提高学习的积极性和主动性，在班中形成一股良好的学习氛围，这样良性循环下来，到学期末，班级的总体成绩就会上一个新台阶。
　　2.通过让学生有成功的体验，从而实现对情感障碍的跨越。
　　成就感是英语学习中非常重要的情感体验，它能极大的激发学生的兴趣，增强学习信心，激起学习的内在动力。因此我在教学中，不断为学生创造成功的机会，让他们更多的体验到成功的喜悦，让他们的自信心不断增强，不断跨越情感障碍。
　　教学中我把自己置身于学生中，用亲切的语言、和蔼的教态，不断鼓励学生参与教与学的全过程，让学生做学习的主人。在他们的参与中表现好的我都会肯定和表扬：“Good./Well done./Very good./Great./Excellent./Wonderful./You are successful.”等。对于学习困难的学生，我更是时刻提醒自己要有耐心，要循循善诱，从不吝啬表扬和肯定，在他们紧张的时候，不失时机地说：“It doesn’t matter. Think it over.”在答错时，微笑着说：“Never mind, I’m sure you can do better next time.”学生在我不断地鼓励、肯定和表扬中，英语成绩突飞猛进，原来在年级组处于后游的，半学期下来，成绩在年级组遥遥领先。相信马太效应和霍松效应，从而让学生感受到成功的快乐。
　　3.通过对学生兴趣和动机的激发，从而实现对情感障碍的跨越。
　　研究表明：动机和兴趣息息相关，相辅相成，兴趣是动机的保障，激发学生的学习兴趣同样也能激发学生的学习动机。
　　兴趣是最好的老师，学生一旦对英语产生兴趣，就能够极大地提高学习的积极性，主动性，创造性。
　　1)英语的重要性。现在人们对英语的重要性的认识愈加深刻，不管是升学、大学考级、职称外语考试、还是出国考试等无不体现了英语学习的重要性和不可替代性。因此我不时向学生灌输，让他们端正对英语学习的认识，以一定的外部压力刺激学生学习英语。
　　2)优化英语课堂教学法。在教学中，我尽量运用形象、直观的教学方法，以生动，幽默的语言，使课堂教学声情并茂，充分利用如教具、实物、多媒体等辅助条件，为学生创造一种学习的英语环境；运用灵活多样的教学方法。我根据不同的教学内容，设计不同的课堂教学形式，该唱歌时唱歌，该游戏时游戏，该竞赛时竞赛，该表演时表演……，来增强教学内容的生动性和有趣性，激发学生学习英语的兴趣和动机，让学生在轻松、高效的英语课堂中提高学习效率。
　　当然，在英语教学中情感障碍的跨越还需以行育情，教师自身的素质高低决定了学生情感潜能被激发的多寡。因此我不断自我“充电”，教学中通过用流利地道的口语，赏心悦目的英语书法，生动形象的讲解和端庄得体的举止等行为来对学生产生巨大的潜移默化的正迁移，从而对情感障碍的跨越产生积极的作用。
　　总之，由于英语教学中面临着最多情感障碍这一客观情况，英语教师必须高度重视教学中情感的培养，控制不良情绪在教学言行中的流露和感染，以情辅教，帮助学生形成积极的情感，从而实现情感障碍的跨越，使学生怀着快乐的情绪进行学习。