论文部分内容阅读
当前，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正在以惊人的速度进入到教育的各个领域和环节。尤其是多媒体技术进入课堂教学，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大优化了整个教学过程。那么我们如何去巧用多媒体，构建初中英语有效课堂教学呢？下面我来谈谈自己的几点做法。
一、巧用多媒体技术创设情境，激发兴趣
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生对所学内容感兴趣，学习的积极性就会提高，此所谓“好之者不如乐之者。”在英语课堂中，巧用多媒体技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的情景，不仅为学生提供认知的感知材料，培养学生的观察能力，而且可以在学习中的疑难之处再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，把学生的兴趣激发出来。
我在教学Go For It！七年级英语（下）Unit 3 Why do you like koalas？时，教材里只有几张动物的图片，为了激发学生的兴趣，课前我在网上通过百度搜索，精心挑选有关动物的图片资料，同时录制了这些动物的叫声，例如：
这生动逼真的形象和视觉效果，刺激学生感官，使学生产生良好的兴趣和情绪，不仅了解了一些动物的外表，而且对它们特有的叫声也有印象。这时回到课文看图找出动物与单词配对，学生顿时变得主动起来，个个争着举手回答问题，很快完成任务。学生学习的兴趣之浓、情绪之高是教学之前所不能预料的，收到了出奇的好效果。
二、巧用多媒体创设情景，突破教学重点和难点
随着英语教学革新的进展和深入，情景教学成为一种重要的教学策略和手段，即在英语课堂中创设一种似真实的交际环境，使学生在尽可能真实的交际活动中提升语言能力。若是利用传统的教学手段教师往往要花费较多的时间来创设情景，并且效果还可能差强人意。而利用多媒体课件辅助教学则能创设有声有像的情景，把课文内容用故事的形式呈现，将有助于学生理解课文，有助于培养学生看图说话和写作的能力。从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，教学重点得以顺利解决。
例如1：学生需要掌握There be这一句型和介词in， on ， under， between， behind， next to的用法。这对于七年级的学生来说是一个学习难点，难以把握。教学中我把房间的家具设计为动画内容，采取空投效果，配上录音，点击鼠标，一个一个画面伴随着录音空投到房间的具体位置，再利用图示来教方位介词，立体展现方位介词，形象直观，使学生容易接受，印象深刻。
三、巧用多媒体技术，培养学生自主发现、探索学习能力
苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”计算机教育发展到今天，它的功能不只是停留在制作的多媒体课件上，学生也不是课件的“看客”， 要充分发挥其学习工具的作用，为发展学生学习的主动性和创造性提供更广泛的学习环境。
我在教学Go For It！七年级（下） Unit4 I want to be an actor.这是谈未来职业的话题。为了让学生更好地用英语表达自己将来从事什么职业，了解职业的单词是关键。于是课前我从网上下载了不同职业的人以及他们的工作地点，制作成课件。上课时，教学职业的单词读音后，电脑屏幕上出现人物图片以及工作地点，下面再呈现单词及读音。为了巩固这些句型和单词：What does he/she do？ He/She is…；What does he/she want to be？ He/She wants to be… 我又设计了一个Guess the job的竞猜游戏，采用简笔画的功能，引导学生来猜，一步步呈现，学生参与的积极性高涨，效果是不言而喻的。
四、巧用多媒体技术，培养合作学习精神
计算机网络技术为实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境，培养了学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力以及创造性思维能力，这才是教育的最终目标。在实现这种目标的教学中，信息技术扮演着“研发工具”的角色。
我在教学完“Where are you from？I’m from…”后，在这个教学片断中，我的意图非常明确，即利用调查活动让学生通过反复操练逐步掌握本课新知识。因此，我用多媒体出示“Where are you from？I’m from…”，我将教室内的学生按组分成“China， Japan， Canada， America， England， Australia”六个国家。朝夕相处的同学一下子变成了来自五湖四海的“陌生人”，他们急切地想知道同伴来自哪个国家。当我示范后，宣布调查活动开始时，他们立即飞奔到自己好友身边交流起来，对话内容精彩纷呈。学生们在交流过程中自由争论，自由学习，主动地获取知识，合作学习的热情空前高涨。
五、运用多媒体教学应注意的问题
多媒体辅助教学中要充分体现学生的主体地位，不要把课上成展示课，要留给学生足够的思维空间。并不是所有的课都适合用多媒体，有时我们用实物或肢体语言更直接，更节约时间。虽然传统教学的“一支粉笔一张嘴”存在一定的弊端，然而它最能传递情感。教师的一个温和的眼神，一个赞赏的微笑，都能给学生带来学习的动力，这是任何现代媒体难以代替的。所以，课堂上要不要使用多媒体，何时使用，教师要根据教学内容和学生特点来选择。
总之，我们从教学实际出发，巧用多媒体技术可以弥补传统教学手段的诸多不足。它给英语课堂教学注入了新的活力和生机，充分地激活课堂教学， 全方位地调动和发挥教师的主导作用和学生的主体作用；激发了学生的学习兴趣，营造了愉快而又适度紧张的课堂气氛，同时为语言教学提供丰富的视听环境，培养了学生综合运用英语的能力，从而大大提高了课堂教学效率，实现教育效果的最优化。
一、巧用多媒体技术创设情境，激发兴趣
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生对所学内容感兴趣，学习的积极性就会提高，此所谓“好之者不如乐之者。”在英语课堂中，巧用多媒体技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的情景，不仅为学生提供认知的感知材料，培养学生的观察能力，而且可以在学习中的疑难之处再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，把学生的兴趣激发出来。
我在教学Go For It！七年级英语（下）Unit 3 Why do you like koalas？时，教材里只有几张动物的图片，为了激发学生的兴趣，课前我在网上通过百度搜索，精心挑选有关动物的图片资料，同时录制了这些动物的叫声，例如：
这生动逼真的形象和视觉效果，刺激学生感官，使学生产生良好的兴趣和情绪，不仅了解了一些动物的外表，而且对它们特有的叫声也有印象。这时回到课文看图找出动物与单词配对，学生顿时变得主动起来，个个争着举手回答问题，很快完成任务。学生学习的兴趣之浓、情绪之高是教学之前所不能预料的，收到了出奇的好效果。
二、巧用多媒体创设情景，突破教学重点和难点
随着英语教学革新的进展和深入，情景教学成为一种重要的教学策略和手段，即在英语课堂中创设一种似真实的交际环境，使学生在尽可能真实的交际活动中提升语言能力。若是利用传统的教学手段教师往往要花费较多的时间来创设情景，并且效果还可能差强人意。而利用多媒体课件辅助教学则能创设有声有像的情景，把课文内容用故事的形式呈现，将有助于学生理解课文，有助于培养学生看图说话和写作的能力。从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，教学重点得以顺利解决。
例如1：学生需要掌握There be这一句型和介词in， on ， under， between， behind， next to的用法。这对于七年级的学生来说是一个学习难点，难以把握。教学中我把房间的家具设计为动画内容，采取空投效果，配上录音，点击鼠标，一个一个画面伴随着录音空投到房间的具体位置，再利用图示来教方位介词，立体展现方位介词，形象直观，使学生容易接受，印象深刻。
三、巧用多媒体技术，培养学生自主发现、探索学习能力
苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”计算机教育发展到今天，它的功能不只是停留在制作的多媒体课件上，学生也不是课件的“看客”， 要充分发挥其学习工具的作用，为发展学生学习的主动性和创造性提供更广泛的学习环境。
我在教学Go For It！七年级（下） Unit4 I want to be an actor.这是谈未来职业的话题。为了让学生更好地用英语表达自己将来从事什么职业，了解职业的单词是关键。于是课前我从网上下载了不同职业的人以及他们的工作地点，制作成课件。上课时，教学职业的单词读音后，电脑屏幕上出现人物图片以及工作地点，下面再呈现单词及读音。为了巩固这些句型和单词：What does he/she do？ He/She is…；What does he/she want to be？ He/She wants to be… 我又设计了一个Guess the job的竞猜游戏，采用简笔画的功能，引导学生来猜，一步步呈现，学生参与的积极性高涨，效果是不言而喻的。
四、巧用多媒体技术，培养合作学习精神
计算机网络技术为实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境，培养了学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力以及创造性思维能力，这才是教育的最终目标。在实现这种目标的教学中，信息技术扮演着“研发工具”的角色。
我在教学完“Where are you from？I’m from…”后，在这个教学片断中，我的意图非常明确，即利用调查活动让学生通过反复操练逐步掌握本课新知识。因此，我用多媒体出示“Where are you from？I’m from…”，我将教室内的学生按组分成“China， Japan， Canada， America， England， Australia”六个国家。朝夕相处的同学一下子变成了来自五湖四海的“陌生人”，他们急切地想知道同伴来自哪个国家。当我示范后，宣布调查活动开始时，他们立即飞奔到自己好友身边交流起来，对话内容精彩纷呈。学生们在交流过程中自由争论，自由学习，主动地获取知识，合作学习的热情空前高涨。
五、运用多媒体教学应注意的问题
多媒体辅助教学中要充分体现学生的主体地位，不要把课上成展示课，要留给学生足够的思维空间。并不是所有的课都适合用多媒体，有时我们用实物或肢体语言更直接，更节约时间。虽然传统教学的“一支粉笔一张嘴”存在一定的弊端，然而它最能传递情感。教师的一个温和的眼神，一个赞赏的微笑，都能给学生带来学习的动力，这是任何现代媒体难以代替的。所以，课堂上要不要使用多媒体，何时使用，教师要根据教学内容和学生特点来选择。
总之，我们从教学实际出发，巧用多媒体技术可以弥补传统教学手段的诸多不足。它给英语课堂教学注入了新的活力和生机，充分地激活课堂教学， 全方位地调动和发挥教师的主导作用和学生的主体作用；激发了学生的学习兴趣，营造了愉快而又适度紧张的课堂气氛，同时为语言教学提供丰富的视听环境，培养了学生综合运用英语的能力，从而大大提高了课堂教学效率，实现教育效果的最优化。