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捷克教育家夸美纽斯在十七世纪提出来的班级授课制以其大大提高教学效率、加强学校工作的计划性和实际社会效益而风行了三百多年后，其固有的不利于学生创造能力的培养和因材施教等种种弊端与社会发展对教育的要求的矛盾越来越尖锐起来。一种针对班级授课制中无法顾及学生个别差异、难以因材施教和促进所有学生最好地发展的教学模式呼之欲出，这种教学模式就是梯度教学。
我校是一所农村初级中学，近年来受义务教育择校和城镇化进程的影响，大量的优等生外流，留下的大多是学习上需要帮助、心理上需要辅导的单亲家庭孩子或留守儿童。今年小升初到我校入学人数仅为全体应入学人数的40%。在这种情况下，课堂教学如果仍采用传统“齐步走”的教学模式，学生的两极分化现象将会很严重。为此，在农村初中英语教学中实施梯度教学就显得尤为必要。
一、根据我校在英语课堂教学中的实际情况对梯度教学的实施措施
1.学生分梯度。
我校学生的构成层次较为复杂，因此，我们根据学生的动机和兴趣、基础知识、语言运用能力的差异以及对英语语言的感悟能力的不同对学生进行了分梯度。我校分梯度的情况大致以A、B、C三层为主。A层为英语能力提高生的优生，约占全班人数的30%。B层为英语能力发展生，这一层次的学生对英语学习比较有兴趣，学习成绩一般或不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦却不见效。C层为“加强基础生”，这一层次的学生英语学习成绩落后，基础知识差，学习习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考。
2.备课分梯度。
备课是保证课堂效果、提高课堂教学实效的首要环节。备课分梯度就是要根据学生的具体情况备教材、备教法、备学生、备练习，做到分梯度。在备课时教师要吃透教材，理清教材的知识蕴涵量、技能要求标准和能力拓展方向，并根据学生的分梯度情况，确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上，既要注重培养英语特长发展生的语言运用和创造能力，也要照顾到英语基础生的基本要求，让他们也能体验到学习的进步、成功，切忌盲目追高或求全。只要我们有这样的责任感和使命感，我们就能精致地做好教育，提高我们的教学质量。
3.因材施教，授课分梯度。
（1）授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课前预习、课后辅导兼顾A、C两头，努力为学习困难的学生当堂达标创造条件。对A层学生，少讲多练，让他们独立学习，注重培养他们综合运用语言的能力；对B层学生，精讲精练，重视基础知识和基本技能的教学，如在英语学习中侧重听、说、读、写能力的训练，加强对学生单词词组学习的督促、语篇的积累和一些学法的指导；对C层学生，放低起点，要求低，坡度小，浅讲多练，查缺补漏，掌握必要的基础知识和基本技能。
（2）课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生非智力因素的作用，让学生“跳一跳能抓得到”，只要努力，都能享受成功的快乐。
4.尊重差异，作业分梯度。
（1）根据练习题的难易程度分A、B、C三个层次：A层题为综合题或探索性题目，A层学生必做，让A层学生的余力得以施展。B层题为操练题，学生可通过练习举一反三，在夯实双基的基础上学会简单应用。B层学生必做，同时指定学生选做个别A层提高题，让B层学生的水平拾级而上、全面发挥。C层题就是简单的识记类练习，让学生巩固双基。在设计练习时要注意练习题的可攀性，即把练习题的广度和深度定在各层次学生的“最近发展区”。对于B层学生，要加强基础知识的训练、思想情感的教育、学习方法的指导，努力防止B层学生滑向C层，努力促使B层学生脱颖而出进入A层。而且在作业批改上对各层次学生作不同要求，对C层学生给予个别面批，并及时反馈、订正，必要时做课外个别辅导；对A层学生批阅的要求高于C层学生。
（2）平时测验采用A、B两套试卷，A卷强调基础知识、基本概念的训练，B卷强调能力的培养和综合应用。在测验时要特别注重每个学生或整个班级的递增率与合格率，特别是A层学生的递增性。
二、梯度教学应该注意的问题
1.对学生的分梯度应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、后进生自卑，尽量保护学生的自尊心。
2.学生的发展是动态的，各层次的划分可随学生的进步和学情的变化而进行调整。
因此，教师应当密切关注学生的提高程度与速度，每学期必须进行至少两次层次的调整，以使分梯度目标更适合每位学生的发展。分梯度后要建立学生个人成长档案，以备对比考查。
虽然梯度教学也存在着一些问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性。经过师生的共同努力，我校英语梯度教学取得了可喜的成绩，实践充分证明了“梯度教学”的优越性、可行性和科学性。我校也从以初二年级为试点发展到初中三个年级全部实行梯度教学。只要我们坚持高度的敬业精神和严谨的治学态度，实行“因材施教”的教学观念，采取有效的策略和技巧，把素质教育全面地贯彻到课堂教学实践之中去，英语梯度教学一定会有光辉灿烂的明天。
作者简介：常行军，男，毕业于燕山大学，中学一级教师，政教处主任。任教于张家口市高新区姚家房中学，参与“十一五”课题的研究。
我校是一所农村初级中学，近年来受义务教育择校和城镇化进程的影响，大量的优等生外流，留下的大多是学习上需要帮助、心理上需要辅导的单亲家庭孩子或留守儿童。今年小升初到我校入学人数仅为全体应入学人数的40%。在这种情况下，课堂教学如果仍采用传统“齐步走”的教学模式，学生的两极分化现象将会很严重。为此，在农村初中英语教学中实施梯度教学就显得尤为必要。
一、根据我校在英语课堂教学中的实际情况对梯度教学的实施措施
1.学生分梯度。
我校学生的构成层次较为复杂，因此，我们根据学生的动机和兴趣、基础知识、语言运用能力的差异以及对英语语言的感悟能力的不同对学生进行了分梯度。我校分梯度的情况大致以A、B、C三层为主。A层为英语能力提高生的优生，约占全班人数的30%。B层为英语能力发展生，这一层次的学生对英语学习比较有兴趣，学习成绩一般或不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦却不见效。C层为“加强基础生”，这一层次的学生英语学习成绩落后，基础知识差，学习习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考。
2.备课分梯度。
备课是保证课堂效果、提高课堂教学实效的首要环节。备课分梯度就是要根据学生的具体情况备教材、备教法、备学生、备练习，做到分梯度。在备课时教师要吃透教材，理清教材的知识蕴涵量、技能要求标准和能力拓展方向，并根据学生的分梯度情况，确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上，既要注重培养英语特长发展生的语言运用和创造能力，也要照顾到英语基础生的基本要求，让他们也能体验到学习的进步、成功，切忌盲目追高或求全。只要我们有这样的责任感和使命感，我们就能精致地做好教育，提高我们的教学质量。
3.因材施教，授课分梯度。
（1）授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课前预习、课后辅导兼顾A、C两头，努力为学习困难的学生当堂达标创造条件。对A层学生，少讲多练，让他们独立学习，注重培养他们综合运用语言的能力；对B层学生，精讲精练，重视基础知识和基本技能的教学，如在英语学习中侧重听、说、读、写能力的训练，加强对学生单词词组学习的督促、语篇的积累和一些学法的指导；对C层学生，放低起点，要求低，坡度小，浅讲多练，查缺补漏，掌握必要的基础知识和基本技能。
（2）课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生非智力因素的作用，让学生“跳一跳能抓得到”，只要努力，都能享受成功的快乐。
4.尊重差异，作业分梯度。
（1）根据练习题的难易程度分A、B、C三个层次：A层题为综合题或探索性题目，A层学生必做，让A层学生的余力得以施展。B层题为操练题，学生可通过练习举一反三，在夯实双基的基础上学会简单应用。B层学生必做，同时指定学生选做个别A层提高题，让B层学生的水平拾级而上、全面发挥。C层题就是简单的识记类练习，让学生巩固双基。在设计练习时要注意练习题的可攀性，即把练习题的广度和深度定在各层次学生的“最近发展区”。对于B层学生，要加强基础知识的训练、思想情感的教育、学习方法的指导，努力防止B层学生滑向C层，努力促使B层学生脱颖而出进入A层。而且在作业批改上对各层次学生作不同要求，对C层学生给予个别面批，并及时反馈、订正，必要时做课外个别辅导；对A层学生批阅的要求高于C层学生。
（2）平时测验采用A、B两套试卷，A卷强调基础知识、基本概念的训练，B卷强调能力的培养和综合应用。在测验时要特别注重每个学生或整个班级的递增率与合格率，特别是A层学生的递增性。
二、梯度教学应该注意的问题
1.对学生的分梯度应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、后进生自卑，尽量保护学生的自尊心。
2.学生的发展是动态的，各层次的划分可随学生的进步和学情的变化而进行调整。
因此，教师应当密切关注学生的提高程度与速度，每学期必须进行至少两次层次的调整，以使分梯度目标更适合每位学生的发展。分梯度后要建立学生个人成长档案，以备对比考查。
虽然梯度教学也存在着一些问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性。经过师生的共同努力，我校英语梯度教学取得了可喜的成绩，实践充分证明了“梯度教学”的优越性、可行性和科学性。我校也从以初二年级为试点发展到初中三个年级全部实行梯度教学。只要我们坚持高度的敬业精神和严谨的治学态度，实行“因材施教”的教学观念，采取有效的策略和技巧，把素质教育全面地贯彻到课堂教学实践之中去，英语梯度教学一定会有光辉灿烂的明天。
作者简介：常行军，男，毕业于燕山大学，中学一级教师，政教处主任。任教于张家口市高新区姚家房中学，参与“十一五”课题的研究。