目前，我国中小学教学有一个非常突出的问题，那就是“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。如何才能提高教学效率？为此，华东师大的钟启泉教授指出，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一标准。笔者试就语文课堂教学有效问题作一些探讨。
　　一.在高效对话中升华情感、形成态度
　　培养学生健康的情感、态度，正确的价值观是新课程标准三维目标的要求之一。因此，语文课堂教学中要落实好这一重要目标。情感态度价值观的形成需要熏陶、感染，而这种熏陶感染要选择一个适宜的时机，找准一个恰当的抓手，营造一种真切的氛围，形成一份动人的和谐，才能使学生与文本所表达的情感形成共鸣。教师要体察锤炼文本的情意与价值，将这种情意与价值浓缩在一幅场景，一个画面，一则故事，一种生活感受里，在师生对话中给学生可感悟的画面，可触摸的场景，可联系的实际，在真切的感触中涌动真情，唤醒心灵，让情意刻骨铭心。
　　一位老师在教学《二泉映月》时设计了这样一个教学环节：先让学生边听《二泉映月》的乐曲，边读边画出文中带“听”的句子。然后提问：师父说倾听泉声会听到什么声音？学生异口同声地说“奇妙的声音”，（文中有这样的话）接着老师感情充沛地说：“五年过去了，十年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明，他长大后又一次来到了泉池畔，这次他听到了什么声音呢？”学生一齐激动地读着：“听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。”师接着语速缓缓地问：“这声音奇妙吗？为什么？”一石击起千层浪，学生略有所思后回答道“不奇妙”，有的说“因为阿炳靠卖艺度日，生活清苦不会品尝到这奇妙的声音”，有的说：“因为阿炳双目失明，看不到这靓丽的世界，再加上日子清苦，根本不会把这声音放在心上，更不会去体味这声音的奇妙。”教师顺水推舟，要求学生联系生活实际体验不能见光明的生活和街头卖艺人的艰辛。然后声情并茂地说：“冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳他……夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳他……一天，阿炳生病了，烧到39度、40度，他……”在凄凉悲壮的《二泉映月》乐曲声中，学生想象阿炳卖艺度日的情景。想象之后教师趁势而上，引读课文第五节“他的手指在琴弦上不停的滑动着……”要求学生有感情地朗读。学生读得情真意切，荡气回肠。
　　由此可见文章不是无情物，字里行间包含着作者深厚的情感。然而，情感不是飞来之物，文本的情感跳动需要转化为师生的情感生活。转化为需要的基础和过程。生活的体验，场景的再现是情感产生的依靠，造势、铺垫、积蓄、喷发是情感深化的过程，有了依据和过程才有真情的体验和流露。课堂情感不仅仅是教师单方面的激情奔放，它更需要师生、生生、生本之间平等的对话与碰撞，引诱与点燃。只有这样才能将情感的熏陶和态度的形成有效地落到实处。
　　二.在深度叩问中发展思维、提升理性
　　语文教学要教给学生什么？也许谁也不会忘记丰富语言积累，培养良好语感，具有熟练运用语言的能力等等。惟独可以忘记的却是发展学生的思维，因为我们的语文课堂大多是以言语形式和内容为主进行教学的。然而就是这容易遗忘的思维发展却时时反作用于语言的发展，学生的思维激活了，精神搏动了，对语言也就敏感了，好奇了，就会乐于高效并富于创造地学习使用语言，也就发展了语言，而僵化的思维却往往会导致语言学习的僵化和无效，进而制约了语言的发展。面对教师设置的简单、缺乏思维冲突与碰撞的问题，学生对照文本进行单向、线性的思考，思维难以深入。
　　真正的好教师要善于在课堂教学中挑起矛盾冲突，让学生在冲突中探讨、理解这些矛盾冲突，启迪智慧，深化体验，发展理性。矛盾冲突来源于教师引导、学生发现或教师自己设置有价值的问题，教师要注重教学过程中问题的可思考性，锻炼学生的思考能力，让语文课堂成为“思维”的训练场，让语文教学时时触动学生心灵的深处，处处擦出学生思维的火花，引领学生向思维的高山攀登，努力减少低层次的反复思考，低水平的思维徘徊，低档次的问题探讨。
　　于峰，教师，现居江苏泰兴。