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【摘要】小班化教育作为目前基础教育层面上一个极为重要的生长点，不仅是理论研究关注的热点，更是当下基础教育实践最为关心的问题。小班化教育并不是一种全新的教育模式。从形式上讲，小班化教育是对目前班级授课制的一种修正，小班化教育的核心价值就在于批判和反思教育现代性的基础上，促进教育公平、实现师生对话，促进教学相长，满足人和谐发展的需要。
【关键词】公平 对话 和谐 小班化教育
【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0016-01
从目前教育改革趋势看，教育的价值取向从知识为本逐渐转向发展为本，而小班化教育正适应了新课程改革所要求的关注每个学生的发展这一需要。小班化教育的实施能够切实地秉承教育培养人、发展人、生成人的本体性价值，真正有效的促进学生的全面、和谐、充分的发展。事实上，小班化教育并不是一种全新的教育模式。从形式上讲，它只是对目前班级授课制的一种修正，小班化教育的核心价值在于批判和反思教育现代性的基础上，促进教育公平、实现教学相长，满足人和谐发展的需要。
一、公平理念——面向“每一个”
公平理念是在教育观念层面上，人们具有平等的接受高质量教育机会的理念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》把“促进公平”作为国家基本教育政策；将“逐步推行小班教学”作为提高义务教育质量的主要路径之一。显然，实现有质量的“教育公平”和推行“小班化教育”两者是目的与手段的关系。近年来，家庭养育成本的逐年提高、国民对优质教育资源需求增加等已经成为减缓学龄人口增加的有效因素；同时国家在扩大社会就业、重视教育对促进经济社会发展的作用、增加教育投资等方面做了大量切实有效的工作，在这个背景下，践行先进教育理念，创设致力于人的全面、充分、和谐发展的小班化教育的态势已经呼之欲出。
“进入21世纪，我国许多区域尤其是沿海发达地区基础教育已经完成了大规模教育扩张的阶段，进入了追求优质公平的基础教育新时代，即由关注量的时代转入了追求质的时代。在这个时代，基础教育关注的中心是在教育平等的基础上提高教育质量。”[1]那么在这种时代背景下，我们更要充分认识到面向“每一个”的重要性和紧迫性。
（一）面向什么样的“每一个”——个性化的人作为教育主体
“人”的发展是衡量教育质量高低的重要因素，对于具有不同个性的学生来说，我们要更多地考虑教育与人自身成长、发展的规律，要将学生视为教学的主体和学习的主人。教师作为学生学习的引导者、辅助者和促进者，要充分考虑到学生真正的需求和困难，激发起学生发自内心的学习积极性、主动性和创造性。
（二）面向每一个的“什么”——关注差异，发展个性
小班化教育旨在对教育资源进行综合整合并有效发挥全新的优势，从而为促进全体学生的全面优质的发展奠定基础。在小班化教育的教育实践过程中，大多采用小组互助学习、合作学习和分层分梯教学等组织形式来科学有效地关注到班内不同学生的个体差异。
（三）怎么面向“每一个”——激发潜能，开发能量
这个问题实际上是对教师素质和能力的要求。教师需要发挥自身的主观能动性和创造性来进行设计和具体实施小班化教育。教师需要树立新的教育理念，具备较强的教育教学组织能力和综合的教育教学技能来应对小班化教育的发展。教师通过自身各种能力的培养和提高来激发学生的学习潜能，开发出学生潜在的能量，在教育教学过程中共同发展，实现真正的教学相长。
二、对话理念——发展“每一个”
对话理念是在小班化背景下的教学方法论层面上，基于理解和交往的“对话式”教学能够实现教学相长提出的理念。华东师范大学董蓓菲教授认为：“小班化教育”就是一种缩小班级规模，以促进每一个学生全面而富有个性发展的教育过程。[2]在实施小班化教育的过程中，要充分认识人的价值，推进教育民主，尊重学生的主体地位，对每一个学生都给予充分关注和指导，让学生真正动起来，让课堂切实活起来。
英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻的表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”[3]每个人都有自己的发展大纲，都有自己的成长路径。作为独立个体的人来说，每个人也都有各自的个性和特点，在教育过程中我们教师面对的正是一个个有生命活力的个体，他们的存在与发展也是教师自身发展的前提和条件。所以归根结底，教师和学生的并存是互为条件的，教育的实施过程其实就是教师和学生共同成长和发展的过程。这一点，是需要教师深刻认识到的问题。在以学生为本的教育过程中，作为教师要尽量满足每一个学生的发展需求，用心关注每一个学生的发展过程，尽力解决每一个学生的发展问题。在实施小班化教育的过程中，其中最重要的和首要的是要如何确立人所应有的“人”的地位，这就要求教师自身具有全新的教育理念，灵活的教学组织和课堂驾驭能力等多方面的综合素质，并对学生的个性特点和发展差异有全面而深刻的理解，运用科学高效的教学模式积极开展适合小班化教育特点的课堂教学，以期达到真正实现教育“每一个”、成长“每一个”和发展“每一个”。
三、和谐理念——幸福“每一个”
和谐理念是在教育目的层面上，以学生的发展为本，促进学生身心素质的全面提高，之于教育的本体性价值而言就是促进人的和谐发展，使“每一个”学生都能体会到幸福感。小班化教育最终要达到的是全面关注学生的个性化发展，是以提升学生的生命和生活质量为终极目标的。小班化教育归根结底就是充分发挥小班额的这种独特而优越的教育资源优势，通过教师利用更多的时间和精力来关注每一个学生的个性差异，从而开展更有针对性和高效性的个性化教育。
小班化教育的核心特征和基本精神就是充分尊重每个学生的主体性，实现每个学生的个性化发展的“以人为本”、“以生为本”的个性化高效教育。作为一种人本化和个性化的教育理念和教学模式，不仅体现了教育对人性的关怀，更让我们体验到了逐步从适应社会发展的教育到适合学生发展的教育转向，小班化教育的有效探索更能强化“以生为本”的教育理念，更能发挥教育发展潜能的正能量，规避压抑潜能的负作用。
目前，人们普遍把促进学生的个性发展，培养有个性的创新型人才作为小班化教育的核心价值理念，实际上，小班化教育的产生就是“个性化教育”的产物。小班化教育只有发挥其应有的个性化教育功能，凸显出不同于大班教育的独特优势，才能最大限度地实现教育公平。小班化教育从根本上旨在如何扬弃大班教育的弊端——造成人的片面化和标准化，努力实现“因人而异”、“因材施教”、“因能育才”的个性化教育，重新构建起完整而富有个性的本真的人的形象。在现阶段的教育环境和氛围内，要顺利推进小班化教育的关键就在于深刻理解小班背后的理念与内涵，将小班化教育的核心价值理念融入到教育教学实践活动之中，运用创新性的教学模式和策略，让课堂真正成为学生的地盘，让学生真正成为自己学习的主人，通过自主学习和合作学习实现教育的“利益最大化”。因此，小班化教育存在和发展的根本就在于关注和重视学生全面的个性化的发展，这也是教育真正为“人的教育”的命脉所在。
参考文献：
[1]邵光华，等.优质公平视域下的小班化教育研究[M].杭州：浙江大学出版社，2012.50
[2]董蓓菲.上海市“小班化教育”实施现状与对策研究[J].全球教育展望，2011，（6）.69
[3]石文敏主编.走进小班化[M].西宁：青海人民出版社，2007.156
【关键词】公平 对话 和谐 小班化教育
【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0016-01
从目前教育改革趋势看，教育的价值取向从知识为本逐渐转向发展为本，而小班化教育正适应了新课程改革所要求的关注每个学生的发展这一需要。小班化教育的实施能够切实地秉承教育培养人、发展人、生成人的本体性价值，真正有效的促进学生的全面、和谐、充分的发展。事实上，小班化教育并不是一种全新的教育模式。从形式上讲，它只是对目前班级授课制的一种修正，小班化教育的核心价值在于批判和反思教育现代性的基础上，促进教育公平、实现教学相长，满足人和谐发展的需要。
一、公平理念——面向“每一个”
公平理念是在教育观念层面上，人们具有平等的接受高质量教育机会的理念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》把“促进公平”作为国家基本教育政策；将“逐步推行小班教学”作为提高义务教育质量的主要路径之一。显然，实现有质量的“教育公平”和推行“小班化教育”两者是目的与手段的关系。近年来，家庭养育成本的逐年提高、国民对优质教育资源需求增加等已经成为减缓学龄人口增加的有效因素；同时国家在扩大社会就业、重视教育对促进经济社会发展的作用、增加教育投资等方面做了大量切实有效的工作，在这个背景下，践行先进教育理念，创设致力于人的全面、充分、和谐发展的小班化教育的态势已经呼之欲出。
“进入21世纪，我国许多区域尤其是沿海发达地区基础教育已经完成了大规模教育扩张的阶段，进入了追求优质公平的基础教育新时代，即由关注量的时代转入了追求质的时代。在这个时代，基础教育关注的中心是在教育平等的基础上提高教育质量。”[1]那么在这种时代背景下，我们更要充分认识到面向“每一个”的重要性和紧迫性。
（一）面向什么样的“每一个”——个性化的人作为教育主体
“人”的发展是衡量教育质量高低的重要因素，对于具有不同个性的学生来说，我们要更多地考虑教育与人自身成长、发展的规律，要将学生视为教学的主体和学习的主人。教师作为学生学习的引导者、辅助者和促进者，要充分考虑到学生真正的需求和困难，激发起学生发自内心的学习积极性、主动性和创造性。
（二）面向每一个的“什么”——关注差异，发展个性
小班化教育旨在对教育资源进行综合整合并有效发挥全新的优势，从而为促进全体学生的全面优质的发展奠定基础。在小班化教育的教育实践过程中，大多采用小组互助学习、合作学习和分层分梯教学等组织形式来科学有效地关注到班内不同学生的个体差异。
（三）怎么面向“每一个”——激发潜能，开发能量
这个问题实际上是对教师素质和能力的要求。教师需要发挥自身的主观能动性和创造性来进行设计和具体实施小班化教育。教师需要树立新的教育理念，具备较强的教育教学组织能力和综合的教育教学技能来应对小班化教育的发展。教师通过自身各种能力的培养和提高来激发学生的学习潜能，开发出学生潜在的能量，在教育教学过程中共同发展，实现真正的教学相长。
二、对话理念——发展“每一个”
对话理念是在小班化背景下的教学方法论层面上，基于理解和交往的“对话式”教学能够实现教学相长提出的理念。华东师范大学董蓓菲教授认为：“小班化教育”就是一种缩小班级规模，以促进每一个学生全面而富有个性发展的教育过程。[2]在实施小班化教育的过程中，要充分认识人的价值，推进教育民主，尊重学生的主体地位，对每一个学生都给予充分关注和指导，让学生真正动起来，让课堂切实活起来。
英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻的表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”[3]每个人都有自己的发展大纲，都有自己的成长路径。作为独立个体的人来说，每个人也都有各自的个性和特点，在教育过程中我们教师面对的正是一个个有生命活力的个体，他们的存在与发展也是教师自身发展的前提和条件。所以归根结底，教师和学生的并存是互为条件的，教育的实施过程其实就是教师和学生共同成长和发展的过程。这一点，是需要教师深刻认识到的问题。在以学生为本的教育过程中，作为教师要尽量满足每一个学生的发展需求，用心关注每一个学生的发展过程，尽力解决每一个学生的发展问题。在实施小班化教育的过程中，其中最重要的和首要的是要如何确立人所应有的“人”的地位，这就要求教师自身具有全新的教育理念，灵活的教学组织和课堂驾驭能力等多方面的综合素质，并对学生的个性特点和发展差异有全面而深刻的理解，运用科学高效的教学模式积极开展适合小班化教育特点的课堂教学，以期达到真正实现教育“每一个”、成长“每一个”和发展“每一个”。
三、和谐理念——幸福“每一个”
和谐理念是在教育目的层面上，以学生的发展为本，促进学生身心素质的全面提高，之于教育的本体性价值而言就是促进人的和谐发展，使“每一个”学生都能体会到幸福感。小班化教育最终要达到的是全面关注学生的个性化发展，是以提升学生的生命和生活质量为终极目标的。小班化教育归根结底就是充分发挥小班额的这种独特而优越的教育资源优势，通过教师利用更多的时间和精力来关注每一个学生的个性差异，从而开展更有针对性和高效性的个性化教育。
小班化教育的核心特征和基本精神就是充分尊重每个学生的主体性，实现每个学生的个性化发展的“以人为本”、“以生为本”的个性化高效教育。作为一种人本化和个性化的教育理念和教学模式，不仅体现了教育对人性的关怀，更让我们体验到了逐步从适应社会发展的教育到适合学生发展的教育转向，小班化教育的有效探索更能强化“以生为本”的教育理念，更能发挥教育发展潜能的正能量，规避压抑潜能的负作用。
目前，人们普遍把促进学生的个性发展，培养有个性的创新型人才作为小班化教育的核心价值理念，实际上，小班化教育的产生就是“个性化教育”的产物。小班化教育只有发挥其应有的个性化教育功能，凸显出不同于大班教育的独特优势，才能最大限度地实现教育公平。小班化教育从根本上旨在如何扬弃大班教育的弊端——造成人的片面化和标准化，努力实现“因人而异”、“因材施教”、“因能育才”的个性化教育，重新构建起完整而富有个性的本真的人的形象。在现阶段的教育环境和氛围内，要顺利推进小班化教育的关键就在于深刻理解小班背后的理念与内涵，将小班化教育的核心价值理念融入到教育教学实践活动之中，运用创新性的教学模式和策略，让课堂真正成为学生的地盘，让学生真正成为自己学习的主人，通过自主学习和合作学习实现教育的“利益最大化”。因此，小班化教育存在和发展的根本就在于关注和重视学生全面的个性化的发展，这也是教育真正为“人的教育”的命脉所在。
参考文献：
[1]邵光华，等.优质公平视域下的小班化教育研究[M].杭州：浙江大学出版社，2012.50
[2]董蓓菲.上海市“小班化教育”实施现状与对策研究[J].全球教育展望，2011，（6）.69
[3]石文敏主编.走进小班化[M].西宁：青海人民出版社，2007.156