论文部分内容阅读
【摘 要】近年来，许多历史学科领域的专家学者就如何提升历史学科的教学质量发表过许多有价值的见解，但少有涉及对教学工作的基础层面——备课进行的研究。备课作为提高历史学科教学质量的重要环节，其地位和作用都不容忽视。本文就如何提高历史学科的备课质量，提出了自己的看法，力图通过实现历史学科的有效备课从而夯实历史学科教学质量提升的基础。
【关键词】有效备课；历史学科
高慎英、刘良华著《有效教学论》一书中提到：“备课”需要考虑多方面的因素，有效“备课”的“要”素大体只有三：学习者、学科内容（及其结构）、教学目标（及其教学方法）。任何学科的教师在备课过程中，都必须抓好几个环节：备《课程标准》；教学模式、方法、手段；备教材；备学生以及课后备课。
1.《课程标准》
所谓备《课程标准》，就是认真学习领会中学历史课《课程标准》。这是教师备课过程中容易忽略的一个环节。许多经验型老师认为不需《课程标准》同样能让学生考高分，这实质上是对历史学科德育性质的误读。《课程标准》不仅规范了具体的教学内容，明确了对教学目标和程度的具体要求，还规范了教师如何使用教材。只有认真“备”好《课程标准》，才能在深层次上把握教材，驾驭教材，教好学生。备《课程标准》要抓住教育点和知识点，知识点体现的是对知识的基本要求，而教育点体现的是对觉悟、能力、心理的具体要求，所以我们要吃透历史课程标准，凸现历史专题的教学价值。
“标准”的弹性、不同版本教材的差异，无疑也给教师在如何把握“标准”进行教学上造成了较大困难。通过对同一课程标准，不同版本教材内容的对比，我们可以从它们都有的共性内容中，了解课程标准的最低的要求；从不同版本教材内容的差异对比中，我们可以了解标准的最高与最低要求，从而了解和确定教学的深度和广度。通过对比同一标准不同版本教材内容和呈现方式差异，可以加深我们对某一条课程标准中“过程与方法”基本要求理解。
我们必须站在“课标”的高度来组织教学内容，凸现历史专题的核心价值，确立教学重点和难点。例如《资本主义时代的曙光》一课教学为例。课程标准要求：了解文艺复兴、新航路的开辟的基本史实，探讨其对资本主义的产生和发展的影响。但在实际的教学处理中几乎都是按“文艺复兴的成就”、“新航路的开辟过程”和“新航路开辟的影响”这一思路组织教学，并在“影响”上化费了较多的时间与精力，其结果是文艺复兴和资本主义的产生和发展之间的内在逻辑关系并没有得到较为充分而合理的揭示。
2.教学模式、方法与学法、教学手段
提倡教学方法的多样化，积极探索多样的教学途径，精心设计教学活动；精心选用有效性的教学模式，认真设计切实可行的教学方法，突破重点，化解难点。努力改善学生的学习方式，创设学习情境，为学生的有效参与教学活动设计好突破口，促进学生主动、探究、合作学习；重视对学生学习方法的指导，精心设计课堂提问和训练，强调训练的针对性、有效性和发展性，难度要适中。在现有的历史与社会课教学中常见的教学模式有的比较传统，有的比较现代，但由于其本身所具有的理论性、系统性、综合性和前瞻性的特点，说明它无论是传统教法的集结，还是现代教学方式的创新，都具有一定的生命力，仍然适用于今天的教学。 在备教学手段方面，提倡教学手段的现代化和多样化，充分开发和利用各种课程教育资源。合理选择教具或各种教学媒体来辅助教学，选择出示教具的最佳时机。
3.合理利用教材，重视课程资源的开发和利用
3.1合理利用好教材中的素材。教材每单元都有单元导读，呈现的“历史纵横”“学思之窗”等等内容，对理解课堂教学内容、提高课堂教学的有效性有很大的帮助。
3.2要灵活取舍。教材只是一种材料和资源，在教学过程中可根据学生的心理特点和认知水平进行取舍。量大、难度高，不宜为学生理解，应按《标准》的理念进行舍弃，不必刻意扩展过多。
3.3积极开发课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、互联网、历史遗址、遗迹和文物等物质资源，还包括教师、学生、家长、以及社会各界人士的人力资源。教师应该鼓励并创造条件让学生跑图书馆、博物馆、历史遗址，引导学生带着问题阅读课外书籍，使教与学的重点不再仅仅放在获得知识上，而是转到学会学习上，使被动接受性学习转向主动探究性学习，培养学生终身学习的兴趣。
3.4选用典型史实材料，让学生回到“历史现场”
由于客观的历史事实本身已经过去，无法重演，只以史料为媒介，让学生回到“历史现场”。许多教师在新课程课堂教学实践中更是在新材料、新情景做足文章，加大了材料的使用。更关键的是材料必须精选，对精选经典材料的运用要设计好问题，使师生对材料进行“咀嚼”，从中品出历史的智慧，更通过“咀嚼”，展示“咀嚼”材料的过程与方法，培养起学生解读与运用材料的能力。
4.学生，就是了解学生实际
学生是教师的教学对象，教学对象的情况如何，直接影响着教学方案的制定。只有备学生，了解学生的实际情况，才能更好地实现教学目标。了解学生实际，包括以下兩方面内容：
4.1了解学生的知识水平和对知识的需求
了解学生的知识水平，是为了在备课时把握教学的深度和广度。首先，要了解学生现在已经掌握了哪些政治理论知识以及对知识掌握的程度；其次，还要了解他们学过哪些与本学科相关的知识，如文学、历史、物理、化学等方面的知识。因为在政治课的讲解、举例过程中，需要利用其它学科的知识解释一些马克思主义原理和现象，利用一些数理化知识解释一些哲学现象。再次，了解学生对知识的需求点。此种做法是根据学生对知识的需求而调控教师对信息的输出，也就是“因需施教”。
4.2了解学生的思想状况
历史课的学科性质属于德育，是知识教育和做人教育的统一。因此教师除了要了解学生的知识水平外，还要对学生的思想状况进行调查了解。学生对来自社会上的一些信息，对来自家庭的一些思想倾向，对党的方针、政策和国内外形势往往都有自己的看法。学生对一些事物的看法有的是正确的，是闪光点；也有的看法带有片面性和偏激情绪。教师备课时就要从学生的实际思想状况出发，引导学生掌握正确的思维方法和科学的判断是非的能力。
5.课后备课
有人说：“一个真正的好教师是一个善于反思，及时总结的教师”。可见，要成为一个好教师，我们也必须善于课后总结，也可以说课后的二次备课。课前备课只是我们对教学的准备工作，不等于实际效果，教案写的再周全，也不可能完全符合客观实际，我们往往在讲完课后才发现教学中的问题。因为我们备课备懂，只能是初步的懂；只有课堂上讲懂，才能真懂。因而，我们的“教后记”可以根据自己在实践中的体会，结合学生的反映，把成功与失败的经验、教训都记载下来，可以帮助我们修改教案，积累经验。
捷克教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中这样写道：“大教学论是阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术。”前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术。”古今中外的很多教育家都把教学看成是一门艺术，而作为全部教学工作基础的备课环节，同样需要讲究艺术。备课有法，备无定法，贵在得法。有效备课并非是一种固化的备课模式，我们可以这样认为：只要教师课前准备的教学设计能使教师把课上好，学生把课听好，这样的备课就是“有效”的。天长日久，教师在一次次的有效备课中就会逐渐形成自己的风格和特征，给人一种美的享受，教师就把若干次“有效备课”的独立事件转化成了自身的备课艺术，这也是历史学科教师实现“有效备课”的最高境界。
【关键词】有效备课；历史学科
高慎英、刘良华著《有效教学论》一书中提到：“备课”需要考虑多方面的因素，有效“备课”的“要”素大体只有三：学习者、学科内容（及其结构）、教学目标（及其教学方法）。任何学科的教师在备课过程中，都必须抓好几个环节：备《课程标准》；教学模式、方法、手段；备教材；备学生以及课后备课。
1.《课程标准》
所谓备《课程标准》，就是认真学习领会中学历史课《课程标准》。这是教师备课过程中容易忽略的一个环节。许多经验型老师认为不需《课程标准》同样能让学生考高分，这实质上是对历史学科德育性质的误读。《课程标准》不仅规范了具体的教学内容，明确了对教学目标和程度的具体要求，还规范了教师如何使用教材。只有认真“备”好《课程标准》，才能在深层次上把握教材，驾驭教材，教好学生。备《课程标准》要抓住教育点和知识点，知识点体现的是对知识的基本要求，而教育点体现的是对觉悟、能力、心理的具体要求，所以我们要吃透历史课程标准，凸现历史专题的教学价值。
“标准”的弹性、不同版本教材的差异，无疑也给教师在如何把握“标准”进行教学上造成了较大困难。通过对同一课程标准，不同版本教材内容的对比，我们可以从它们都有的共性内容中，了解课程标准的最低的要求；从不同版本教材内容的差异对比中，我们可以了解标准的最高与最低要求，从而了解和确定教学的深度和广度。通过对比同一标准不同版本教材内容和呈现方式差异，可以加深我们对某一条课程标准中“过程与方法”基本要求理解。
我们必须站在“课标”的高度来组织教学内容，凸现历史专题的核心价值，确立教学重点和难点。例如《资本主义时代的曙光》一课教学为例。课程标准要求：了解文艺复兴、新航路的开辟的基本史实，探讨其对资本主义的产生和发展的影响。但在实际的教学处理中几乎都是按“文艺复兴的成就”、“新航路的开辟过程”和“新航路开辟的影响”这一思路组织教学，并在“影响”上化费了较多的时间与精力，其结果是文艺复兴和资本主义的产生和发展之间的内在逻辑关系并没有得到较为充分而合理的揭示。
2.教学模式、方法与学法、教学手段
提倡教学方法的多样化，积极探索多样的教学途径，精心设计教学活动；精心选用有效性的教学模式，认真设计切实可行的教学方法，突破重点，化解难点。努力改善学生的学习方式，创设学习情境，为学生的有效参与教学活动设计好突破口，促进学生主动、探究、合作学习；重视对学生学习方法的指导，精心设计课堂提问和训练，强调训练的针对性、有效性和发展性，难度要适中。在现有的历史与社会课教学中常见的教学模式有的比较传统，有的比较现代，但由于其本身所具有的理论性、系统性、综合性和前瞻性的特点，说明它无论是传统教法的集结，还是现代教学方式的创新，都具有一定的生命力，仍然适用于今天的教学。 在备教学手段方面，提倡教学手段的现代化和多样化，充分开发和利用各种课程教育资源。合理选择教具或各种教学媒体来辅助教学，选择出示教具的最佳时机。
3.合理利用教材，重视课程资源的开发和利用
3.1合理利用好教材中的素材。教材每单元都有单元导读，呈现的“历史纵横”“学思之窗”等等内容，对理解课堂教学内容、提高课堂教学的有效性有很大的帮助。
3.2要灵活取舍。教材只是一种材料和资源，在教学过程中可根据学生的心理特点和认知水平进行取舍。量大、难度高，不宜为学生理解，应按《标准》的理念进行舍弃，不必刻意扩展过多。
3.3积极开发课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、互联网、历史遗址、遗迹和文物等物质资源，还包括教师、学生、家长、以及社会各界人士的人力资源。教师应该鼓励并创造条件让学生跑图书馆、博物馆、历史遗址，引导学生带着问题阅读课外书籍，使教与学的重点不再仅仅放在获得知识上，而是转到学会学习上，使被动接受性学习转向主动探究性学习，培养学生终身学习的兴趣。
3.4选用典型史实材料，让学生回到“历史现场”
由于客观的历史事实本身已经过去，无法重演，只以史料为媒介，让学生回到“历史现场”。许多教师在新课程课堂教学实践中更是在新材料、新情景做足文章，加大了材料的使用。更关键的是材料必须精选，对精选经典材料的运用要设计好问题，使师生对材料进行“咀嚼”，从中品出历史的智慧，更通过“咀嚼”，展示“咀嚼”材料的过程与方法，培养起学生解读与运用材料的能力。
4.学生，就是了解学生实际
学生是教师的教学对象，教学对象的情况如何，直接影响着教学方案的制定。只有备学生，了解学生的实际情况，才能更好地实现教学目标。了解学生实际，包括以下兩方面内容：
4.1了解学生的知识水平和对知识的需求
了解学生的知识水平，是为了在备课时把握教学的深度和广度。首先，要了解学生现在已经掌握了哪些政治理论知识以及对知识掌握的程度；其次，还要了解他们学过哪些与本学科相关的知识，如文学、历史、物理、化学等方面的知识。因为在政治课的讲解、举例过程中，需要利用其它学科的知识解释一些马克思主义原理和现象，利用一些数理化知识解释一些哲学现象。再次，了解学生对知识的需求点。此种做法是根据学生对知识的需求而调控教师对信息的输出，也就是“因需施教”。
4.2了解学生的思想状况
历史课的学科性质属于德育，是知识教育和做人教育的统一。因此教师除了要了解学生的知识水平外，还要对学生的思想状况进行调查了解。学生对来自社会上的一些信息，对来自家庭的一些思想倾向，对党的方针、政策和国内外形势往往都有自己的看法。学生对一些事物的看法有的是正确的，是闪光点；也有的看法带有片面性和偏激情绪。教师备课时就要从学生的实际思想状况出发，引导学生掌握正确的思维方法和科学的判断是非的能力。
5.课后备课
有人说：“一个真正的好教师是一个善于反思，及时总结的教师”。可见，要成为一个好教师，我们也必须善于课后总结，也可以说课后的二次备课。课前备课只是我们对教学的准备工作，不等于实际效果，教案写的再周全，也不可能完全符合客观实际，我们往往在讲完课后才发现教学中的问题。因为我们备课备懂，只能是初步的懂；只有课堂上讲懂，才能真懂。因而，我们的“教后记”可以根据自己在实践中的体会，结合学生的反映，把成功与失败的经验、教训都记载下来，可以帮助我们修改教案，积累经验。
捷克教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中这样写道：“大教学论是阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术。”前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术。”古今中外的很多教育家都把教学看成是一门艺术，而作为全部教学工作基础的备课环节，同样需要讲究艺术。备课有法，备无定法，贵在得法。有效备课并非是一种固化的备课模式，我们可以这样认为：只要教师课前准备的教学设计能使教师把课上好，学生把课听好，这样的备课就是“有效”的。天长日久，教师在一次次的有效备课中就会逐渐形成自己的风格和特征，给人一种美的享受，教师就把若干次“有效备课”的独立事件转化成了自身的备课艺术，这也是历史学科教师实现“有效备课”的最高境界。