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《新目标英语》以课标为依据，采用任务型语言教学模式，融话题、交际功能和语言结构为一体，让学生在完成各项任务的过程中学习语言，真正体现“在做中学”的教学原则。但是，这套教材也存在许多使教师困惑之处：词汇量偏大，加大了教学的难度；经过一段时间的教学，优秀学生的语言能力较往年有了很大提高，但学习困难生的比例也比以往增多，两极分化现象从七年级就开始凸现。本文将针对《新目标英语》的特点及使用该教材中出现的问题,与同行们探讨问题出现的原因及其解决对策。
一、关于教材处理
1.现状分析
在《新目标英语》中，教材仍以单元划分，但改变了每个单元设四课的做法，取而代之的是若干板块。该教材的编排体系是依据课标的要求对学生的听说读写能力进行系统训练，但每个单元只有一个总的教学内容，既没有具体的单元课时数安排，也没有分课时的教学内容安排；各单元的内容非常丰富，但某些单元的内容缺乏系统性，零散地分布在各个板块中，且前后板块之间缺乏清晰的逻辑关系，内容跳跃、松散，不利于学生认知能力的发展。另外，每个单元都设计了一些任务型学习活动，但各个活动孤立地存在，缺乏必然的逻辑联系。
有些教师面对《新目标英语》或束手无策,或按部就班，于是各种问题接踵而来：课时不够，教学任务繁重，教学目标难以落实；教师教得辛苦，学生学得乏味。究其原因还是教师未能灵活地使用教材。
2.对策：灵活处理教材
新的课程理念认为，教材是教学资源的一部分，而不是教学资源的全部。教师应“用教材”，而不是“教教材”。因此，教师对教材进行取舍和调整是必要的。教师要由教材的“复制者”转变为课程资源的“创造者”，根据学生的实际情况和课标的要求，并结合自己的教学实际对教材进行适当的调整，增减和改编，真正做到依托教材而非依赖教材，从而达到最佳的教学效果。
(1)调整：教师可根据教学的实际情况调整教材内容或活动顺序，将教材中的各个部分重新排序。
(2)增加：教师应积极开发课程资源，通过各种渠道补充更多的语言材料，丰富教学内容。
(3)删减：当教材内容不适合学生的实际情况或不易操作时，教师可以对其做必要的删减。例如，BOOK 1 Unit 8 A 部分中的环节四是一个有关生日的游戏，要求学生询问他人的生日和年龄，但后续的要求“让学生按生日从小到大排序”缺乏语言操练的价值，而且在人数较多的班级容易造成混乱的局面，所以可以删去这一环节的教学内容。
(4)改编：对教材中不符合教学实情的内容或活动，教师可以对其进行替换。例如，BOOK 1 Unit 8 A部分中的3a 是让学生从教材所提供的三张身份证中任选一张，并用“When is your birthday ? My birthday is...”编对话，所给的身份证是教材中的人物。笔者认为，学生利用自己的身份证进行对话会更加生动有趣。于是，笔者设计了“制作ID Card”这一任务，替换了教材中的活动，这一任务贴近学生生活实际，既能激发他们的学习兴趣，又能巩固所学句型，还能使练习自然地由第一，第二人称过渡到第三人称。
二、关于语音教学
1.现状分析：翻阅《新目标英语》第一册，除了预备第二单元第11页第4部分涉及四个元音字母的读音练习及第19页列有一张完整的音标表外，教材中的其他地方均未涉及语音知识，这与JEFC教材完全不同。笔者认为，《新目标英语》虽淡化语音知识，但绝不是淡化语音教学，教师仍需把语音教学作为重要一环。
2.对策：适时渗透，反复运用。
从英语学习的启蒙阶段开始，教师就应让学生初步了解音素和 基本的读音规则，让学生学会正确拼读单词，并掌握科学的记忆单词的方法。在教学字母时，教师可以适时渗透语音教学。字母教学可以与语音教学同步。教师可以要求学生按26个字母顺序背诵字母的名称，并记住每个字母的发音，使学生对字母的发音有整体的感知，为以后的单词学习奠定基础。
在单词教学中，教师可以引导学生运用所学的拼读规则拼读单词。通过拼读单词学生既学会了新单词，也培养了自主学习的能力，增强了学好英语的自信心。例如，教学单词pen时，教师可以把字母和音标对应起来：p-[p],e-[e],n-[n]—pen,并强化元音字母在闭音节中的发音：e-[e]。这样就把元音字母及发音规则与典型例词结合了起来，使学生进一步巩固语音知识。
三、关于语言材料
1.现状分析：在以往的教材中，每个单元以对话和课文为主要教学材料，听力材料仅作为辅助材料。不少教师为了让学生巩固所学语言，往往要求学生课后朗读、背诵或抄写这些语言材料。《新目标英语》将大部分词汇和对话都渗透在听力材料中，学生通过完成任务学习所要掌握的语言。整册教材中完整的示范性语言材料很少，但实际上是向学生提出了更高的要求，也使缺乏自主学习能力的学生陷入迷茫：英语课预习什么？读什么？背什么？同时使一部分教师也陷入一个误区：简单地把教材中的听力部分仅当作听力任务来处理。
2.对策：发挥听力材料的四重功能
语言学习要重视语言信息的输入,注重让学生学习、掌握和积累与某一任务或话题相关的词语和语篇材料,使学生在感知大量语言材料的基础上获得语感,为真实的交际做好铺垫和准备。学生积累语言材料和培养语感的最好办法是多听、多读、多背和多模仿。
《新目标英语》材料中的听力材料富有趣味性和实用性．听力录音的声音、语、速和节奏等都比较符合说话人的身份和语境,具有较强的真实感。因此,教师可充分利用这些语言材料,让学生在完成听力任务的同时,模仿并朗读所听材料,最后开展自由对话。为进一步巩固所学内容,教师可以要求学生课后复习听力材料中的对话,并让学生编出类似的对话。
新课程标准指出,教师要善于结合教学实际的需要,灵活地和创造性地使用教材,对教材内容、编排顺序和教学方法等进行适当取舍或调整，此种变化对教师提出了更高的要求。因此，如何树立新的教材观，如何驾驭教材和创造性地使用教材成为教师面临的重大课题。
一、关于教材处理
1.现状分析
在《新目标英语》中，教材仍以单元划分，但改变了每个单元设四课的做法，取而代之的是若干板块。该教材的编排体系是依据课标的要求对学生的听说读写能力进行系统训练，但每个单元只有一个总的教学内容，既没有具体的单元课时数安排，也没有分课时的教学内容安排；各单元的内容非常丰富，但某些单元的内容缺乏系统性，零散地分布在各个板块中，且前后板块之间缺乏清晰的逻辑关系，内容跳跃、松散，不利于学生认知能力的发展。另外，每个单元都设计了一些任务型学习活动，但各个活动孤立地存在，缺乏必然的逻辑联系。
有些教师面对《新目标英语》或束手无策,或按部就班，于是各种问题接踵而来：课时不够，教学任务繁重，教学目标难以落实；教师教得辛苦，学生学得乏味。究其原因还是教师未能灵活地使用教材。
2.对策：灵活处理教材
新的课程理念认为，教材是教学资源的一部分，而不是教学资源的全部。教师应“用教材”，而不是“教教材”。因此，教师对教材进行取舍和调整是必要的。教师要由教材的“复制者”转变为课程资源的“创造者”，根据学生的实际情况和课标的要求，并结合自己的教学实际对教材进行适当的调整，增减和改编，真正做到依托教材而非依赖教材，从而达到最佳的教学效果。
(1)调整：教师可根据教学的实际情况调整教材内容或活动顺序，将教材中的各个部分重新排序。
(2)增加：教师应积极开发课程资源，通过各种渠道补充更多的语言材料，丰富教学内容。
(3)删减：当教材内容不适合学生的实际情况或不易操作时，教师可以对其做必要的删减。例如，BOOK 1 Unit 8 A 部分中的环节四是一个有关生日的游戏，要求学生询问他人的生日和年龄，但后续的要求“让学生按生日从小到大排序”缺乏语言操练的价值，而且在人数较多的班级容易造成混乱的局面，所以可以删去这一环节的教学内容。
(4)改编：对教材中不符合教学实情的内容或活动，教师可以对其进行替换。例如，BOOK 1 Unit 8 A部分中的3a 是让学生从教材所提供的三张身份证中任选一张，并用“When is your birthday ? My birthday is...”编对话，所给的身份证是教材中的人物。笔者认为，学生利用自己的身份证进行对话会更加生动有趣。于是，笔者设计了“制作ID Card”这一任务，替换了教材中的活动，这一任务贴近学生生活实际，既能激发他们的学习兴趣，又能巩固所学句型，还能使练习自然地由第一，第二人称过渡到第三人称。
二、关于语音教学
1.现状分析：翻阅《新目标英语》第一册，除了预备第二单元第11页第4部分涉及四个元音字母的读音练习及第19页列有一张完整的音标表外，教材中的其他地方均未涉及语音知识，这与JEFC教材完全不同。笔者认为，《新目标英语》虽淡化语音知识，但绝不是淡化语音教学，教师仍需把语音教学作为重要一环。
2.对策：适时渗透，反复运用。
从英语学习的启蒙阶段开始，教师就应让学生初步了解音素和 基本的读音规则，让学生学会正确拼读单词，并掌握科学的记忆单词的方法。在教学字母时，教师可以适时渗透语音教学。字母教学可以与语音教学同步。教师可以要求学生按26个字母顺序背诵字母的名称，并记住每个字母的发音，使学生对字母的发音有整体的感知，为以后的单词学习奠定基础。
在单词教学中，教师可以引导学生运用所学的拼读规则拼读单词。通过拼读单词学生既学会了新单词，也培养了自主学习的能力，增强了学好英语的自信心。例如，教学单词pen时，教师可以把字母和音标对应起来：p-[p],e-[e],n-[n]—pen,并强化元音字母在闭音节中的发音：e-[e]。这样就把元音字母及发音规则与典型例词结合了起来，使学生进一步巩固语音知识。
三、关于语言材料
1.现状分析：在以往的教材中，每个单元以对话和课文为主要教学材料，听力材料仅作为辅助材料。不少教师为了让学生巩固所学语言，往往要求学生课后朗读、背诵或抄写这些语言材料。《新目标英语》将大部分词汇和对话都渗透在听力材料中，学生通过完成任务学习所要掌握的语言。整册教材中完整的示范性语言材料很少，但实际上是向学生提出了更高的要求，也使缺乏自主学习能力的学生陷入迷茫：英语课预习什么？读什么？背什么？同时使一部分教师也陷入一个误区：简单地把教材中的听力部分仅当作听力任务来处理。
2.对策：发挥听力材料的四重功能
语言学习要重视语言信息的输入,注重让学生学习、掌握和积累与某一任务或话题相关的词语和语篇材料,使学生在感知大量语言材料的基础上获得语感,为真实的交际做好铺垫和准备。学生积累语言材料和培养语感的最好办法是多听、多读、多背和多模仿。
《新目标英语》材料中的听力材料富有趣味性和实用性．听力录音的声音、语、速和节奏等都比较符合说话人的身份和语境,具有较强的真实感。因此,教师可充分利用这些语言材料,让学生在完成听力任务的同时,模仿并朗读所听材料,最后开展自由对话。为进一步巩固所学内容,教师可以要求学生课后复习听力材料中的对话,并让学生编出类似的对话。
新课程标准指出,教师要善于结合教学实际的需要,灵活地和创造性地使用教材,对教材内容、编排顺序和教学方法等进行适当取舍或调整，此种变化对教师提出了更高的要求。因此，如何树立新的教材观，如何驾驭教材和创造性地使用教材成为教师面临的重大课题。