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摘要：历史导学设计是课堂教学过程的重要一环，是一门艺术。导学设计做得好，那么整节课的进程都是非常顺利的，学生们也会积极主动地参与。所以，历史教师要注重导学设计，争取在课堂的开始阶段就能抓住学生的注意力，从而使其更好地完成历史学习。
关键词：初中历史；课堂教学；导学设计
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 章编号：1992-7711（2014）02-0026
中医治病讲究药引子的作用，药引子用得好，疗效更佳，用得不好，疗效一般，甚至反而把身子弄坏。历史课堂导学与中医有类似的地方。导学方案设计得好，能够发挥学生的学习兴趣和动机，使学生能用尽全心精力投入到学习中来，为课堂教学的下一环节打下良好的基础，如能长期坚持，保持学生学习高度兴奋状态，教学效果是显而易见的。导学设计粗糙，课堂教学效果平平淡淡，教学过程教师费劲、学生累人，教学过程两头不讨好，给教师和学生都有郁闷感觉，久而久之，厌学生矣，教育教学效果差由此而来。
初中历史课堂教学是初中教育教学的重要组成部分。历史教学对于提高学生的人文素质、加强理想、道德情操、爱国主义教育等方面具有重要的意义，有助于培养学生思考、比较、概括、归结、语言表达等各方面的能力。因此，精心设计每一节课的课堂导学方案，调动学生的学习积极性，使课堂教学各个环节环环相扣，教学过程各要素之间紧密配合，实现高效课堂是每个初中历史教师的必然选择。笔者从事多年的初中历史教学工作，看到和实践了许多历史课堂教学导学方案，现与同行们来共同探讨这些方案的优劣。
一、复习旧课导入新课
传统的历史教学在上新课之前，首先复习上一节课的基本内容、知识点。以达到巩固学过知识，温故而知新的目的，从所学过的知识中引出新课的内容，从而顺利导入新课，此种导学模式，学生容易把新旧内容的知识相互连接起来，既能做到查缺补漏，又能使学生系统全面的巩固基础知识，进入新课堂内容。利用学过的知识引导学生学习新内容，学生易理解，有利于学生架构历史知识框架，形成知识体系，是一种比较实用的导学模式。但此方法操作起来比较枯燥乏味，在思维活跃、活泼好动的学生面前，久而久之，学生易失去学史的兴趣，在激发学生学习动机、提高学生学习能力方面有所欠缺。
二、利用教材导读知识引入新课
教材编写者为方便学生学习和教师上课，通常利用一些诗词、音乐、故事、神话传说、人物传记等内容供学生、教师学习和教学上的参考、阅读。教师利用导读资料引入新课，比较直接、简捷。在上课时间紧、过程匆忙的情况下引用，在给学生可快速思考本课关键问题上起到了直接果断的作用，具有针对强的特点。但课文导读在应用的过程中，因为学生人手一本课本，学生在预习的过程中已读过多遍，已经非常熟悉，直接引用学生对此兴趣不大。另外课文导读对不同地区、不同教师、不同层次的学生教学的效果和学习的效果不一样，教学过程中可用可不用。
三、利用歌曲、视频导入新课
随着经济的发展和社会的进步，教育教学理念、技术手段日新月异，历史课堂教学过程所采用的技术逐渐被声、光、电一体的多媒体教学技术所取代，成为现代课堂教学的主流。教学手段能把遥远的历史事件通过影视的形式与学生套近乎，利用影视的感官效果感动学生心灵，激发学生灵感，引出所要学习的历史事件、历史问题。此导学模式最大限度情境化，激起学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望使学生能尽快进入最佳学习状态。教师操作简捷、明朗在实施的课堂教学过程被广泛应用，是课堂教学所采用技术手段的主流。但多媒体手段在应用的过程中也应注意一些问题。多媒体引入的影视必须与课堂内容紧密相关，内容不能过多过滥，占用的课堂时间必须控制，否则影响学生们合作探究课文的重点问题和重点内容，出现了避重就轻、丢了西瓜捡芝麻的毛病了。另外，视频播放时间短，速度过快，对学习困难的学生来说，如过眼烟云，雁过拔毛，有劲而使不上，这也需要注意的问题。
四、课前导学案的设计
此方案通过课前设计一系列的学习方案，引导学生自主学习课文、合作探究相关的、未知的历史问题，形成初步认知，再通过课堂教学交流与展示，合作探究，解决未知问题，构建新知识体的导学设计。基本的环节和程序包括：课标要求、学习目标、学习重点、学习方法、自主学习、合作探究、课堂小结、当堂检测与学习反思等。此导学模式最大的优点是极大的发挥学生学习的主动性，改变了长期以来学生被动学习的局面。
学生是学习的主体，是学习活动的主角，在教学过程中让学生主学的作用，是教育规律和教育特点及认知规律所决定的。教师在教学过程中应当起配角，引导的作用。此导学模式很好的处理了教学过程中教师与学生之间的关系，教学不再是师授生听，一幅“井然有序”却活气僵化的局面，程现出一种学生相互带动，相互学习，“兵教兵，兵学兵”、团队学习，相互竟争、展现风采与能力的牛气十足的学习局面。极大地提高了学生学习的积极性和主动性，锻炼了学生思维能力、语言能力、表达能力和协作能力，培养了学生的团队精神，是一种较为优越的课堂导学设计模式，是目前我市课堂教学改革的潮流。不过，在教学的实践过程中，笔者也发现，目前初中课程较多，此方案各科均采用。在导学案学习的教程中，学生学习的时间异常紧张，而历史的合作探究学习又需要很多材料支撑，历史学习资料搜集渠道和来源不足，学生合作学习深度和广度受到限制。部分学生未能完成或无法完成，致使课堂合作探究学习探讨的历史问题深度不够，教学效率折扣，这是一个急需解决的问题。
无论何种课堂导学模式、或者导学方案，课堂教学过程始终向学生学习减负化、教师教学操作轻松化、教学效果高效化发展。各种导学模式的应用需要教师根据自身的技能水平、学生的基础状况、课程内容结构、学科时间分配灵活运用不同的学科设计不同的导学方案。历史课堂导学设计是一门艺术，需要历史教师长期的研究、总结、实践。
总的来说，因地制宜，到什么山唱出什么歌，动听的山歌人人爱听。
（作者单位：广西天等县民族中学 532800）
关键词：初中历史；课堂教学；导学设计
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 章编号：1992-7711（2014）02-0026
中医治病讲究药引子的作用，药引子用得好，疗效更佳，用得不好，疗效一般，甚至反而把身子弄坏。历史课堂导学与中医有类似的地方。导学方案设计得好，能够发挥学生的学习兴趣和动机，使学生能用尽全心精力投入到学习中来，为课堂教学的下一环节打下良好的基础，如能长期坚持，保持学生学习高度兴奋状态，教学效果是显而易见的。导学设计粗糙，课堂教学效果平平淡淡，教学过程教师费劲、学生累人，教学过程两头不讨好，给教师和学生都有郁闷感觉，久而久之，厌学生矣，教育教学效果差由此而来。
初中历史课堂教学是初中教育教学的重要组成部分。历史教学对于提高学生的人文素质、加强理想、道德情操、爱国主义教育等方面具有重要的意义，有助于培养学生思考、比较、概括、归结、语言表达等各方面的能力。因此，精心设计每一节课的课堂导学方案，调动学生的学习积极性，使课堂教学各个环节环环相扣，教学过程各要素之间紧密配合，实现高效课堂是每个初中历史教师的必然选择。笔者从事多年的初中历史教学工作，看到和实践了许多历史课堂教学导学方案，现与同行们来共同探讨这些方案的优劣。
一、复习旧课导入新课
传统的历史教学在上新课之前，首先复习上一节课的基本内容、知识点。以达到巩固学过知识，温故而知新的目的，从所学过的知识中引出新课的内容，从而顺利导入新课，此种导学模式，学生容易把新旧内容的知识相互连接起来，既能做到查缺补漏，又能使学生系统全面的巩固基础知识，进入新课堂内容。利用学过的知识引导学生学习新内容，学生易理解，有利于学生架构历史知识框架，形成知识体系，是一种比较实用的导学模式。但此方法操作起来比较枯燥乏味，在思维活跃、活泼好动的学生面前，久而久之，学生易失去学史的兴趣，在激发学生学习动机、提高学生学习能力方面有所欠缺。
二、利用教材导读知识引入新课
教材编写者为方便学生学习和教师上课，通常利用一些诗词、音乐、故事、神话传说、人物传记等内容供学生、教师学习和教学上的参考、阅读。教师利用导读资料引入新课，比较直接、简捷。在上课时间紧、过程匆忙的情况下引用，在给学生可快速思考本课关键问题上起到了直接果断的作用，具有针对强的特点。但课文导读在应用的过程中，因为学生人手一本课本，学生在预习的过程中已读过多遍，已经非常熟悉，直接引用学生对此兴趣不大。另外课文导读对不同地区、不同教师、不同层次的学生教学的效果和学习的效果不一样，教学过程中可用可不用。
三、利用歌曲、视频导入新课
随着经济的发展和社会的进步，教育教学理念、技术手段日新月异，历史课堂教学过程所采用的技术逐渐被声、光、电一体的多媒体教学技术所取代，成为现代课堂教学的主流。教学手段能把遥远的历史事件通过影视的形式与学生套近乎，利用影视的感官效果感动学生心灵，激发学生灵感，引出所要学习的历史事件、历史问题。此导学模式最大限度情境化，激起学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望使学生能尽快进入最佳学习状态。教师操作简捷、明朗在实施的课堂教学过程被广泛应用，是课堂教学所采用技术手段的主流。但多媒体手段在应用的过程中也应注意一些问题。多媒体引入的影视必须与课堂内容紧密相关，内容不能过多过滥，占用的课堂时间必须控制，否则影响学生们合作探究课文的重点问题和重点内容，出现了避重就轻、丢了西瓜捡芝麻的毛病了。另外，视频播放时间短，速度过快，对学习困难的学生来说，如过眼烟云，雁过拔毛，有劲而使不上，这也需要注意的问题。
四、课前导学案的设计
此方案通过课前设计一系列的学习方案，引导学生自主学习课文、合作探究相关的、未知的历史问题，形成初步认知，再通过课堂教学交流与展示，合作探究，解决未知问题，构建新知识体的导学设计。基本的环节和程序包括：课标要求、学习目标、学习重点、学习方法、自主学习、合作探究、课堂小结、当堂检测与学习反思等。此导学模式最大的优点是极大的发挥学生学习的主动性，改变了长期以来学生被动学习的局面。
学生是学习的主体，是学习活动的主角，在教学过程中让学生主学的作用，是教育规律和教育特点及认知规律所决定的。教师在教学过程中应当起配角，引导的作用。此导学模式很好的处理了教学过程中教师与学生之间的关系，教学不再是师授生听，一幅“井然有序”却活气僵化的局面，程现出一种学生相互带动，相互学习，“兵教兵，兵学兵”、团队学习，相互竟争、展现风采与能力的牛气十足的学习局面。极大地提高了学生学习的积极性和主动性，锻炼了学生思维能力、语言能力、表达能力和协作能力，培养了学生的团队精神，是一种较为优越的课堂导学设计模式，是目前我市课堂教学改革的潮流。不过，在教学的实践过程中，笔者也发现，目前初中课程较多，此方案各科均采用。在导学案学习的教程中，学生学习的时间异常紧张，而历史的合作探究学习又需要很多材料支撑，历史学习资料搜集渠道和来源不足，学生合作学习深度和广度受到限制。部分学生未能完成或无法完成，致使课堂合作探究学习探讨的历史问题深度不够，教学效率折扣，这是一个急需解决的问题。
无论何种课堂导学模式、或者导学方案，课堂教学过程始终向学生学习减负化、教师教学操作轻松化、教学效果高效化发展。各种导学模式的应用需要教师根据自身的技能水平、学生的基础状况、课程内容结构、学科时间分配灵活运用不同的学科设计不同的导学方案。历史课堂导学设计是一门艺术，需要历史教师长期的研究、总结、实践。
总的来说，因地制宜，到什么山唱出什么歌，动听的山歌人人爱听。
（作者单位：广西天等县民族中学 532800）