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摘要：阅读对小学语文学习过程中显得尤为重要，阅读不仅可以巩固学习到的汉字，还可以培养学生的语感。长期且大量的阅读，对小学生的身心健康乃至文学素养都有很好的提升。但目前传统教育的理念，让阅读变得充满功利性。尤其是农村小学阶段，当地的教育方式会受传统观念影响较深，使得学生们大部分的阅读都局限于教材课本，不利于学生学习。当地的相关教育工作者们，必须了解这一痛点，深入改革，全面提升农村小学教学质量。
关键词：小学语文;阅读;农村小学
教育一直是我国的重要建设工作内容，对我国未来的发展和建设有着重要影响，而小学语文更是小学教学中的关键。基于此，相关学校和教师应该积极对小学的教育予以重视，不断完善小学语文阅读教学工作。
一、小学语文阅读教学存在的问题
小学生都活泼好动，他们不喜欢被束缚，但是传统的教学中由于教学观念比较落后教学方法也比较单一，这样就束缚了学生的思维，让学生对语文阅读没有兴趣同时对语文产生了片面的认识。满堂灌的教学模式是当前教学中最常见的一种，教师将自己的主观感受和想法灌输给学生，未能意识到学生在课堂的主体性。教师只关注文本内容的讲解，不能调动学生在阅读中的参与积极性，导致学生无法表达和展示自己的想法和见解。阅读资源不足，内容缺乏吸引力。阅读材料都是为了提升阅读能力而选取的，这样就造成了阅读资源的枯燥性。没有站在学生的角度储备阅读书籍，致使学生喜欢阅读的内容不多，不能满足处于发展中的小学生对知识的渴求。此外，教师在阅读教学中只注重了对学生阅读理解能力的培养，阅读的技巧与方法没有教给学生。
二、小学语文阅读教学的教学原则
（一）循序渐进原则
教师在进行教学时，前提是应该保证教学的吸引力，促使学生能够充分对语文学习产生兴趣，从而更好地进行学习。其次，教师还应该尊重循序渐进的教学原则，充分落实教学方案于实际教学工作之中，让学生能够在教师的指引下完成相关学习任务。一步一步、脚踏实地地提升自身的语文素养和语文阅读能力。而情景式语文阅读教学正好符合循序渐进的教学模式，能够保证教学的逐步深入，提高语文素养。
（二）坚持语文来源于生活的原则
教师应该对语文教材有一个较为全面的了解，才能够促使自身开展预期的情景化教学模式，逐步从教材的细节深入教材所要传达的意义之中，从而体现出教学的由浅入深，提高教学质量。语文学习对学生的心理成长以及思维转换都有较大程度的影响，充分体现语文学科对人类生活的指导效果，因此语文既来源于生活，同时也落实于实际生活之中。基于此，相关教师应该充分体现对语文学习的辩证关系，从而更好地带领学生认识语文的魅力。
三、农村小学语文阅读教学有效性策略
（一）借助多媒体信息技术进行教学
当前，随着社会的进步和发展，我国科学技术得到飞速发展，以互联网为首的相关信息技术逐渐融入我国的实际工作和生活中，推动了我国的教育工作的开展，提高了教师的工作效率。教师在对农村小学语文阅读课堂进行教学时，可以利用相关的教学设备和技术，以此来开展实际的教学工作，促使教学质量和教学效率的提高。而由于初中生自身对传统语文教学较为抵触，因此相关教师应该利用这样的教学模式不断提升学生的学习兴趣，从而更好地推动。学生对语文閱读课堂的认识和学习，达到预期的教学目标。
（二）举办阅读活动，增加书籍
这要求教学老师积极跟学生互动，首先，跟学生一起阅读，引导学生去阅读一些有价值的书籍，对书中的内容进行探讨，营造一个浓厚的阅读氛围。其次，与学生家长加强联系，强调家庭环境对孩子的重要性，让学生在家庭中也能够安心的阅读。保证阅读的纯粹，虽然让老师引领干预课外阅读活动，但我们要注重过程及效果，这是个长期的事情。不需要针对课外阅读给学生布置相关作业等，这样就失去了阅读的纯粹性，百害无一利。多数农村地区较为偏远，教育设施较为落后。课外阅读书籍更是少之又少。需要校方与当地的教育部门积极进行沟通，在培养起学生阅读兴趣的同时，硬性条件也应及时满足。
（三）教师通过分层教学培养学生阅读技巧
由于每个学生的家庭环境不同，教育观念不同，家长的语文素养不同，传统阅读教学都采用一刀切，不能保证每个学生都有所收获，也无法保证每个层次的学生都能得到应有的锻炼和提升。因此，教师采用分层教学势在必行，通过分层教学有针对性地对小学生开展阅读教学和训练，来保证每个学生都能积极地参与到小学语文阅读的教学活动中来。首先，教师要依据学生的学习能力、阅读兴趣和知识能力将全班分成若干个小组;其次，教师为不同层次的学生安排阅读任务进行因材施教，使得每个学生都能学有所获，培养学生对阅读课程学习的自信心;最后，教师应该科学的对学生的阅读情况进行有效的评价，使得学生对阅读产生有强烈的兴趣。例如，教师在传授学生《手捧空花盆的孩子》一课的教育教学过程中，教师可以就题目来引导学生进行探索与分析，并且根据不同层次的学生制定出不同层次的任务，比如，语文阅读知识基础稍差的学生，教师可以引导学生进行对句式、生字做到一定的背诵拼写，使这类学生掌握一定的基本知识，培养学生的自信心;对于语文学习能力较为一般的学生，教师可以让这类学生尝试进行对文章的有效理解，并且还要对文章进行仿写提高阅读的学习技巧;对于阅读学习水平较高的学生，教师可以帮助这类学生进行课外知识的能力扩展，来提高学生的眼界，使得学生能够突破自我。
四、结语
综上所述，随着时代的发展，我国对实际教育工作的开展愈发重视，而小学语文教育作为小学教学阶段的重要内容，对我国实际教学工作有着重要影响。基于此，相关教学单位和教师应该积极完善教学方式，将情景式教学模式落实于小学语文阅读教学之中，从而提升教学质量和效果。
参考文献：
[1]茆汉成.基于小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性研究[J].快乐阅读，2019（24）.
[2]蔡淑兰.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].课外语文，2018（7）：58.
[3]邹骋胤.让孩子赢在阅读的起跑线上———浅析低中年级课外阅读指导[J].考试周刊，2018（98）：46.
[4]周云.提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].中国校外教育，2020（7）.
湖南省道县上关中心小学 425300
关键词：小学语文;阅读;农村小学
教育一直是我国的重要建设工作内容，对我国未来的发展和建设有着重要影响，而小学语文更是小学教学中的关键。基于此，相关学校和教师应该积极对小学的教育予以重视，不断完善小学语文阅读教学工作。
一、小学语文阅读教学存在的问题
小学生都活泼好动，他们不喜欢被束缚，但是传统的教学中由于教学观念比较落后教学方法也比较单一，这样就束缚了学生的思维，让学生对语文阅读没有兴趣同时对语文产生了片面的认识。满堂灌的教学模式是当前教学中最常见的一种，教师将自己的主观感受和想法灌输给学生，未能意识到学生在课堂的主体性。教师只关注文本内容的讲解，不能调动学生在阅读中的参与积极性，导致学生无法表达和展示自己的想法和见解。阅读资源不足，内容缺乏吸引力。阅读材料都是为了提升阅读能力而选取的，这样就造成了阅读资源的枯燥性。没有站在学生的角度储备阅读书籍，致使学生喜欢阅读的内容不多，不能满足处于发展中的小学生对知识的渴求。此外，教师在阅读教学中只注重了对学生阅读理解能力的培养，阅读的技巧与方法没有教给学生。
二、小学语文阅读教学的教学原则
（一）循序渐进原则
教师在进行教学时，前提是应该保证教学的吸引力，促使学生能够充分对语文学习产生兴趣，从而更好地进行学习。其次，教师还应该尊重循序渐进的教学原则，充分落实教学方案于实际教学工作之中，让学生能够在教师的指引下完成相关学习任务。一步一步、脚踏实地地提升自身的语文素养和语文阅读能力。而情景式语文阅读教学正好符合循序渐进的教学模式，能够保证教学的逐步深入，提高语文素养。
（二）坚持语文来源于生活的原则
教师应该对语文教材有一个较为全面的了解，才能够促使自身开展预期的情景化教学模式，逐步从教材的细节深入教材所要传达的意义之中，从而体现出教学的由浅入深，提高教学质量。语文学习对学生的心理成长以及思维转换都有较大程度的影响，充分体现语文学科对人类生活的指导效果，因此语文既来源于生活，同时也落实于实际生活之中。基于此，相关教师应该充分体现对语文学习的辩证关系，从而更好地带领学生认识语文的魅力。
三、农村小学语文阅读教学有效性策略
（一）借助多媒体信息技术进行教学
当前，随着社会的进步和发展，我国科学技术得到飞速发展，以互联网为首的相关信息技术逐渐融入我国的实际工作和生活中，推动了我国的教育工作的开展，提高了教师的工作效率。教师在对农村小学语文阅读课堂进行教学时，可以利用相关的教学设备和技术，以此来开展实际的教学工作，促使教学质量和教学效率的提高。而由于初中生自身对传统语文教学较为抵触，因此相关教师应该利用这样的教学模式不断提升学生的学习兴趣，从而更好地推动。学生对语文閱读课堂的认识和学习，达到预期的教学目标。
（二）举办阅读活动，增加书籍
这要求教学老师积极跟学生互动，首先，跟学生一起阅读，引导学生去阅读一些有价值的书籍，对书中的内容进行探讨，营造一个浓厚的阅读氛围。其次，与学生家长加强联系，强调家庭环境对孩子的重要性，让学生在家庭中也能够安心的阅读。保证阅读的纯粹，虽然让老师引领干预课外阅读活动，但我们要注重过程及效果，这是个长期的事情。不需要针对课外阅读给学生布置相关作业等，这样就失去了阅读的纯粹性，百害无一利。多数农村地区较为偏远，教育设施较为落后。课外阅读书籍更是少之又少。需要校方与当地的教育部门积极进行沟通，在培养起学生阅读兴趣的同时，硬性条件也应及时满足。
（三）教师通过分层教学培养学生阅读技巧
由于每个学生的家庭环境不同，教育观念不同，家长的语文素养不同，传统阅读教学都采用一刀切，不能保证每个学生都有所收获，也无法保证每个层次的学生都能得到应有的锻炼和提升。因此，教师采用分层教学势在必行，通过分层教学有针对性地对小学生开展阅读教学和训练，来保证每个学生都能积极地参与到小学语文阅读的教学活动中来。首先，教师要依据学生的学习能力、阅读兴趣和知识能力将全班分成若干个小组;其次，教师为不同层次的学生安排阅读任务进行因材施教，使得每个学生都能学有所获，培养学生对阅读课程学习的自信心;最后，教师应该科学的对学生的阅读情况进行有效的评价，使得学生对阅读产生有强烈的兴趣。例如，教师在传授学生《手捧空花盆的孩子》一课的教育教学过程中，教师可以就题目来引导学生进行探索与分析，并且根据不同层次的学生制定出不同层次的任务，比如，语文阅读知识基础稍差的学生，教师可以引导学生进行对句式、生字做到一定的背诵拼写，使这类学生掌握一定的基本知识，培养学生的自信心;对于语文学习能力较为一般的学生，教师可以让这类学生尝试进行对文章的有效理解，并且还要对文章进行仿写提高阅读的学习技巧;对于阅读学习水平较高的学生，教师可以帮助这类学生进行课外知识的能力扩展，来提高学生的眼界，使得学生能够突破自我。
四、结语
综上所述，随着时代的发展，我国对实际教育工作的开展愈发重视，而小学语文教育作为小学教学阶段的重要内容，对我国实际教学工作有着重要影响。基于此，相关教学单位和教师应该积极完善教学方式，将情景式教学模式落实于小学语文阅读教学之中，从而提升教学质量和效果。
参考文献：
[1]茆汉成.基于小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性研究[J].快乐阅读，2019（24）.
[2]蔡淑兰.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].课外语文，2018（7）：58.
[3]邹骋胤.让孩子赢在阅读的起跑线上———浅析低中年级课外阅读指导[J].考试周刊，2018（98）：46.
[4]周云.提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].中国校外教育，2020（7）.
湖南省道县上关中心小学 425300