新课改强调，学生是学习的主体，学生是学习中认识、实践的人。因此，语文教学应让学生通过语文学习活动，自己建构有关语文的“认识”，通过自己的实践，把握语言文字运用的规律，掌握语言文字运用的技能。可是如今不少的语文课堂仍旧气氛沉闷，学生学习语文的兴趣不高，学习的主体意识没有完全发挥。
　　观察其他学科：数学课，学生可以通过练习锻炼思维，享受成功；物理课、化学课，学生可以通过实验感受科学的魅力。语文是语言的艺术，需要学习和积累，语文是语言的实践，情感、态度、价值观需要潜移默化、熏陶感染，语文学科的特点决定了学生无法在短期内获得成功的感受，同时“动作”困难。那么语文课堂如何让学生在活动中充满活力呢？
　　首先，让板书引领学生活动。
　　长久以来，板书是教师的“专利”，笔记是学生的“独享”。于是，课堂的内容在讲与记中展开，学生回家在整理笔记和复习笔记中度过。不能否认，记笔记和及时复习是一种良好的学习习惯，但为什么我们不能在课堂上让学生手眼脑并用，提高教学效率呢？其实，黑板也可成为学生展示的天地。
　　研究表明，人在学习过程中，对知识的获取比率为：视觉83%、听觉11%、嗅觉3.5%、触觉1.5%。注意比率为：视觉81.7%、听觉54.6%。记忆比率为：纯听三小时后为60%，纯看70%、眼耳并用90%；三天后分别为11%、54%、75%。要想让学生尽可能多地掌握知识，尽可能牢地记住知识，必须让学生亲身体验，眼耳并用。黑板恰恰可以是学生实践的阵地。
　　让学生在黑板上写下名句，在学生的自主介绍中丰富了学生的思想。让学生到黑板上板书字词预习，借助书写让学生记住词语，养成认真书写的好习惯。让学生板书课文提纲，展示思维的成果，让学生在分析比较中感知差异，学习知识。让学生到黑板上书写课堂总结，边说边写的模式让学生们对自己所学的知识有了更深的感悟。很多在讲课时没有注意的问题，在视觉和听觉的共同作用下显得格外突出，正是这些问题的针对性，让学生能围绕问题讨论探究，更积极更主动地投入课堂的学习。
　　课堂形式由原来的问答式转换为展示式，学生由原来的坐着听转变为站着写站着讲。一块黑板，让学生的思维动起来。
　　其次，让绘画引发学生感悟。
　　语文课程是强调语言实践的课程，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求初中生写作能够合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。《人民英雄永垂不朽》是一篇很好地帮助学生锻炼清晰表达的文章。单纯让学生复述课文，讲的学生费力，听的学生无趣，很难让学生深刻体会作者采用的说明顺序和说明语言的佳处。换种方式：让学生画出人民英雄纪念碑的平面图或者立体图，然后看着图讲解人民英雄纪念碑。由于是自己独特的生活体验，绘图和讲解之中便都是趣味。接下来将自己的体验与作者的创作比较自然也充满了乐趣。学生发言踊跃，很快就理清了同学的讲解顺序以及课文的说明顺序，感悟到作者这样安排说明顺序的好处以及说明语言的佳处，同时也懂得了要条理清楚地表达自己意思的道理。当然，这种方法也同样适用于写景散文和写景古诗，在此不再赘述。
　　最后，让活动引导学生创新。
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。在课堂上开展辩论赛、表演课本剧等多种形式的活动，往往能收到很好的教学效果。比如名著的教学，我常常采用表演课本剧和讲故事的方式。表演课本剧，学生自主分组挑选情节，编写剧本，选择演员，排练表演。表演是非常艰辛的历程，学生的表演过程是对文本的体验和再创造。通过表演实践，学生亲身体验了人物经历，对人物的语言、动作、心理有了更深层次的理解，同时激发了他们的创造激情，达到了“于不教处教”的目的。
　　“动手”，让学生从被动的知识接受者变成主动的知识体验人，在体验中获得乐趣，在体验中学习知识、学会思考，正如叶圣陶先生所说“学习一定要跟实践结合起来，实践越多就知道得越真”。
　　（作者单位：江苏省泰州市海军中学）