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一、为幼儿创设良好的语言环境
语言是思维的表现形式，而思维的基础是感知觉。幼儿只有多看、多想，才能获得多种感官的刺激。创设良好的语言环境，才可以为幼儿学习语言创设必要的条件。于是在班级中，我为幼儿开设了“语言脚”，在其中放一些故事书、各类图片等，让幼儿随时随地地进入其中，翻翻看看，开展讨论，发表见解。在带领孩子们散步时，我让他们认真观察自己看到的物体，并说说自己的看法。孩子们在我的引导下，纷纷说出自己的感想：“这朵花真漂亮！”“这课小树的叶子有点黄了”、“我应该把这张纸捡起来”……在这样的环境里，孩子们的发散思维得到了培养，再用鼓励的方式，互相激励的方法让幼儿产生说的欲望。根据幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，对于能积极发言的幼儿及时地贴红星、拥抱、竖大拇指、鼓励等方式给予肯定。同时以点带面，激励其他幼儿也积极上台发言。针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样，一开始就能站起来说，而应进行交谈，一步一步地引导，帮助克服心里障碍。从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声说，最后大方地与人交谈。时间证明，幼儿通过亲身感受，语言表达的愿望要比老师直接传授的效果好很多。
二、结合游戏，不断丰富幼儿对各种词汇的运用
教幼儿学习词汇，最好的办法是在游戏中进行。例如：“我指着自己的鼻子、脖子、裤子等”，让孩子说出名称，并问他们刚才这些词中都有一个什么字？你们再找一找教室或家里，你见过的东西里面还有哪些东西带有这个“子”字。这时孩子便很快找出桌子、筷子……最后，我还让他们进行比赛。看看哪一组的小朋友找到带“子”的东西多。孩子们对这种活动累此不疲，兴趣高涨。另外，我还及时抓住各种时机带领孩子做其他的游戏。如，“说相反的话”、“打电话”、“接龙”、“滚雪球”、“词语开花”等。慢慢地由浅入深，由易到难，有具体到抽象。在做各种游戏的过程中，，孩子学习并运用得到了很多词汇。接着又开始把这些词汇运用到生活之中。如开展“开心小主持”、“餐前播放”“故事大王”、“自由交谈”等活动。让幼儿学会把生活中的所见所闻，所学所感，通过自己的表现及表达，来传递给周围的人。与他人一起分享，体验分享的快乐。同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿的表达能力，树立了幼儿的自信心。
三、在故事欣赏时学习，丰富幼儿的词汇量
每一次给幼儿讲故事，我都注意到让幼儿从故事中吸取丰富的语言材料。如，在讲完故事《大象救兔子》后，我问孩子们：“三只小兔在树林里玩得怎么样？”（很高兴）从树林里窜出一只怎样的老虎？（凶猛）这只老虎对小兔怎么样？（要吃掉它）三只小兔是怎样向前跑的？（飞快）在故事中，我让幼儿掌握“一心一意”、“三心二意”等词语。这些内容在不知不觉中，大大丰富了孩子们头脑中词汇的储备量。
四、在日常生活中，加强幼儿的讲述能力，发展孩子的口语表达能力1.让幼儿在集体面前讲故事
每天吃过间餐，我便组织一个小型故事会，请几个口语表达能力强的小朋友，上前给大家讲一个故事。然后对其进行表扬、鼓励。这种榜样的作用，带动了其他小朋友。他们都乐意上来讲几句。给孩子们提供了语言交流的机会。使每个孩子都有一份成功感。因而，孩子们表达时非常主动，非常积极。他们用自己的语言表述故事。幼儿语言的连贯性得到了发展。表达的积极性也得到发展、锻炼。
2.利用现代信息渠道让孩子们交流
生活中我发现，小朋友们对动画片非常感兴趣，他们往往一边看一边讲，很是起劲儿。这时，我特意留下一些时间，让孩子们说说对奥特曼的看法。让他们讲讲最喜欢看的动画片是什么？最喜欢其中哪个人物？幼儿在表达他们的看法时，表情达意更准确，语言得到了飞速发展。
3.通过美工活动引导孩子讲述
孩子们最爱美工课了，因为画画可以让他们放松，自由地画自己喜欢的东西。再通过一些动手、动脑的创造之后，那些极富童趣，想象丰富的作品，便是一个个生动的故事。如，孩子们画的楼房、小动物、机器人……是那么有趣。从中我们可以看出，他们是对生活认真观察后，才画在画纸上的。此时，教师适时地对孩子画的进行创编故事，并对他们的语言进行纠正，让他们的表达能力更高、更好地发展。
4.通过户外活动让孩子会说
如秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木，花的变化。幼儿在寻找过程中，发现好多树变了样：“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子。”“有树叶落下来像小船”、“松树很绿，看上去像一把尖尖的帽子。”幼儿在观察、讨论、想象中及时地运用语言表达出来，发展口语表达能力。总之，幼儿一日生活中，教师要善于抓住契机，引导幼儿学习和发展语言，让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。
语言看似很抽象，其实很简单。它就在我们身边，只要我们时时处处做个有心人，给小朋友树立一个良好的榜样，因势利导的进行教育，解答幼儿探索求知的问题，必能为幼儿的语言发展赢得时间和速度。让孩子的语言走向阳关乐园，为以后的继续学习打下良好的基础。
语言是思维的表现形式，而思维的基础是感知觉。幼儿只有多看、多想，才能获得多种感官的刺激。创设良好的语言环境，才可以为幼儿学习语言创设必要的条件。于是在班级中，我为幼儿开设了“语言脚”，在其中放一些故事书、各类图片等，让幼儿随时随地地进入其中，翻翻看看，开展讨论，发表见解。在带领孩子们散步时，我让他们认真观察自己看到的物体，并说说自己的看法。孩子们在我的引导下，纷纷说出自己的感想：“这朵花真漂亮！”“这课小树的叶子有点黄了”、“我应该把这张纸捡起来”……在这样的环境里，孩子们的发散思维得到了培养，再用鼓励的方式，互相激励的方法让幼儿产生说的欲望。根据幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，对于能积极发言的幼儿及时地贴红星、拥抱、竖大拇指、鼓励等方式给予肯定。同时以点带面，激励其他幼儿也积极上台发言。针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样，一开始就能站起来说，而应进行交谈，一步一步地引导，帮助克服心里障碍。从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声说，最后大方地与人交谈。时间证明，幼儿通过亲身感受，语言表达的愿望要比老师直接传授的效果好很多。
二、结合游戏，不断丰富幼儿对各种词汇的运用
教幼儿学习词汇，最好的办法是在游戏中进行。例如：“我指着自己的鼻子、脖子、裤子等”，让孩子说出名称，并问他们刚才这些词中都有一个什么字？你们再找一找教室或家里，你见过的东西里面还有哪些东西带有这个“子”字。这时孩子便很快找出桌子、筷子……最后，我还让他们进行比赛。看看哪一组的小朋友找到带“子”的东西多。孩子们对这种活动累此不疲，兴趣高涨。另外，我还及时抓住各种时机带领孩子做其他的游戏。如，“说相反的话”、“打电话”、“接龙”、“滚雪球”、“词语开花”等。慢慢地由浅入深，由易到难，有具体到抽象。在做各种游戏的过程中，，孩子学习并运用得到了很多词汇。接着又开始把这些词汇运用到生活之中。如开展“开心小主持”、“餐前播放”“故事大王”、“自由交谈”等活动。让幼儿学会把生活中的所见所闻，所学所感，通过自己的表现及表达，来传递给周围的人。与他人一起分享，体验分享的快乐。同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿的表达能力，树立了幼儿的自信心。
三、在故事欣赏时学习，丰富幼儿的词汇量
每一次给幼儿讲故事，我都注意到让幼儿从故事中吸取丰富的语言材料。如，在讲完故事《大象救兔子》后，我问孩子们：“三只小兔在树林里玩得怎么样？”（很高兴）从树林里窜出一只怎样的老虎？（凶猛）这只老虎对小兔怎么样？（要吃掉它）三只小兔是怎样向前跑的？（飞快）在故事中，我让幼儿掌握“一心一意”、“三心二意”等词语。这些内容在不知不觉中，大大丰富了孩子们头脑中词汇的储备量。
四、在日常生活中，加强幼儿的讲述能力，发展孩子的口语表达能力1.让幼儿在集体面前讲故事
每天吃过间餐，我便组织一个小型故事会，请几个口语表达能力强的小朋友，上前给大家讲一个故事。然后对其进行表扬、鼓励。这种榜样的作用，带动了其他小朋友。他们都乐意上来讲几句。给孩子们提供了语言交流的机会。使每个孩子都有一份成功感。因而，孩子们表达时非常主动，非常积极。他们用自己的语言表述故事。幼儿语言的连贯性得到了发展。表达的积极性也得到发展、锻炼。
2.利用现代信息渠道让孩子们交流
生活中我发现，小朋友们对动画片非常感兴趣，他们往往一边看一边讲，很是起劲儿。这时，我特意留下一些时间，让孩子们说说对奥特曼的看法。让他们讲讲最喜欢看的动画片是什么？最喜欢其中哪个人物？幼儿在表达他们的看法时，表情达意更准确，语言得到了飞速发展。
3.通过美工活动引导孩子讲述
孩子们最爱美工课了，因为画画可以让他们放松，自由地画自己喜欢的东西。再通过一些动手、动脑的创造之后，那些极富童趣，想象丰富的作品，便是一个个生动的故事。如，孩子们画的楼房、小动物、机器人……是那么有趣。从中我们可以看出，他们是对生活认真观察后，才画在画纸上的。此时，教师适时地对孩子画的进行创编故事，并对他们的语言进行纠正，让他们的表达能力更高、更好地发展。
4.通过户外活动让孩子会说
如秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木，花的变化。幼儿在寻找过程中，发现好多树变了样：“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子。”“有树叶落下来像小船”、“松树很绿，看上去像一把尖尖的帽子。”幼儿在观察、讨论、想象中及时地运用语言表达出来，发展口语表达能力。总之，幼儿一日生活中，教师要善于抓住契机，引导幼儿学习和发展语言，让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。
语言看似很抽象，其实很简单。它就在我们身边，只要我们时时处处做个有心人，给小朋友树立一个良好的榜样，因势利导的进行教育，解答幼儿探索求知的问题，必能为幼儿的语言发展赢得时间和速度。让孩子的语言走向阳关乐园，为以后的继续学习打下良好的基础。