数学学科知识体系的形成过程，就是人类探究社会现象及生活问题的前进发展的过程. 美国著名的心理学家霍华德·加德纳曾经指出：“高中生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主”.新实施的高中数学学科改革纲要也明确指出：“必须重视高中生的创新意识和实践能力.”众所周知，学生学习数学知识的过程实际就是一个亲自参与、丰富、生动的思维过程，就是一个实践和创新的发展过程.可见，在新时期教学活动中，教师应将指导高中生进行探索性学习作为教育教学改革重点之一，创设教学情境，运用探究策略，激发学习兴趣，让高中生在融洽、有效氛围中，积极参与探究新知、问题的全过程，实现探究学习活动效能的有效提升.
　　一、转变教学方式，凸显学生探究活动主体地位
　　传统教学活动中，教师采用强制灌输的教学方式，只注重学生学习成绩的高低，忽视学生学习能力的培养和树立，导致学生在学习活动中，成为应试教育的“奴隶”，问题解答的工具，压制了学生主动探究问题情感.而高中生探究实践活动的有序深入开展，需要数学教师的有效引导和激发.这就要求，高中数学教师要摒弃传统教学理念，准确把准自身定位，改变传统单一的教学方式，在与学生建立良好师生关系的基础上，利用先进教学资源，发挥多媒体教学媒体在反映重视内涵的生动性、直观性等特点，设置生动形象的教学活动情境，优化课堂教学，引导学生进入到新知学习和问题解答活动中，使学生主体学习地位得到有效树立，自主能动探究潜能得到有效激发.
　　如在进行“弦切角”内容教学活动时，教师先让学生做好课前准备工作，要求学生根据教学内容，亲自准备演示活动教具，在演示活动中，教师要求学生根据演示要求，让学生认识到：“移动圆周角的一条边，产生无数个圆周角，当动边移至与圆相切的位置时，会产生弦切角”，此时，引导学生根据演示操作，结合书本知识，共同研究弦切角的基本特征.然后，教师向学生讲授弦切角的基本定义，在此基础上，教师借助多媒体资源，向学生演示从进入圆周角向弦切角演变的程序.然后要求学生进行对比观察，将弦切角画在学习簿上.最后，教师与学生共同研究并归纳出弦切角的特征“顶点在圆周上，一边与圆相交，另一边与圆相切.”这样，学生对弦切角的三个条件有了深刻掌握和认识，从而切实提升了学习效果.
　　二、搭建问题情境，培养学生探究问题能力水平
　　学生在学习活动中，需要内在的积极情感和外在的有效因素进行双重趋势.教学实践证明，高中生在探究解答问题的学习活动中，总是对具有典型意义的问题情境充满能动探知欲望和内在情感.“解决问题”是探究实践活动的主要对象，也是学生探究能力培养提升的重要途径.因此，高中数学教师在教学活动中，要抓住数学问题在培养学生探究能力方面的功能作用，设置具有探究性的数学问题情境，引导和指导学生开展行之有效的问题解答活动，帮助学生解决探究“梗阻”，点拨学生探究难点“疑惑”，从而逐步领会问题探究的方法，实现探究实践活动的有效提升.