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摘要：我国早在二十世纪八十年代的时候就开始研究反思性教学并努力付诸于实践。现如今的教育形势要求教师不断地提升并发展自身的专业化素质，以此来实现教学水平的提升。在这种情况下，反思性教学显得尤其重要。本论文主要探讨了反思性教学在高中历史中的作用，将他人的理论研究的成果以及教学实践的成果作为基础，并结合个人体会，对高中历史的反思性教学做一个深入地探讨。
关键词：反思性教学；高中历史；应用
反思性教学，指的是教师能够常常回顾并且反省平时的教学过程，然后从回顾反省的过程中发现一些问题，并且能够及时地修正、改进这些问题，以此来真正的实现教学效果的最大化目标。反思性教学能够取得发展是由于很多一线的教育人员认为：一个真正的好教师是善于反思的，这样才能不断追求进步。在历史这一学科中，反思性教学并不是可有可无的。
一、历史反思性教学
（一）历史反思性教学含义
单说反思性教学的话，那么其理论内容是十分丰富的，然而，历史学科反思性教学的内容却寥寥无几，所谓历史反思性教学，就是将历史这个学科所具有的专业的特性同反思性教学所具有的理论知识结合在一起所进行的教学活动。
（二）历史反思性教学的依据
第一，历史是一个独具特色的学科，它本身具有很强的继承性，它要求我们在过去的历史中吸取经验和教训，并以此来指引未来。如果在历史课中开展反思性的习惯和思维，更能让学生养成历史的思维能力。
第二，历史这一学科要求培养学生的能力，这同历史反思性教学的目标不谋而合。教育的目的并非仅仅是让学生们掌握历史知识，更是想让学生们通过历史的学习来全面发展身心，提高综合素质和能力。
（三）历史反思性教学内容
1、对历史学科的教学理念的反思。我们知道：意识能够指导实践。我们要看历史学科的教师的教学理念能否和普遍教育规律相一致、能否同教育改革的趋势相符合、能够同学生实际的情况相吻合、能够同学生的长远目标相适合。
2、对历史学科的教学策略的反思。教师对自己教学的实施过程进行回顾和反思，看一看有没有考虑学生之间的个体差异、有没有满足学生们的实际需求和好奇心、在教学过程中多媒体技术是否运用得当、运用多媒体有没有成功调动起学生的积极性和注意力等。
3、对历史学科的教学内容的反思。教师回顾并反思该历史课的教学内容设计同学生实际情况是不是相符，有没有出现超前或者滞后教学的标准的情况，此外还要回顾课堂的执行过程顺不顺畅，有没有达到理想教学的目标。
4、对历史课堂的实际的教学效果的反思。根据平时的小测验和作业以及在课堂上学生的反应能力来进行反思，及时地调整并改善教学的实际效果。
二、高中历史反思性教学的实施策略
做事讲求的是方法和策略，历史反思性教学也不例外。如果想获得优异的教学成果，就必须要使用合理恰当的方法和策略。下面讨论的是相对来说具有可行性的高中历史反思性教学的实施策略。
（一）教、学、研相结合
现如今教育形势下的教师不再仅仅是一个知识传授者，同时也应该成为先进的教育理念学习者和实践者以及新的教育方式的研究者，所谓的教、学、研相结合正是这个意思。教师学习先进的教育理念的时候务必要认真掌握，并且要深入理解，将先进的教育理念融入自身，让其成为自己的教育教育观念，并用它来指导自己的教学活动。在教学的过程中，教师要认真观察和记录课堂上的每一个小细节，并及时反馈和反思，进而改进。
（二）转换角度
每一个教师曾经都是学生，当然，教师会学生时代所存在的心理情况也是了解的，这样的话教师就可以把自己在学生时代存在的想法再拿出来，为自己现在的教学提供一个参考，但是仍然要以现在自己教的学生的情况作为基础，多多站在学生的角度为学生考虑，调整自己教学行为。真正做到为学生服务，把学生当主体。例如在讲《秦朝中央集权制度的形式》课时，教师可指导学生搜集相关的典故或者成语，比如老马识途、卧薪尝胆等，以这样的形式来想象春秋战国时的历史环境，为本课做足准备。
（三）记日记反思
记日记是一个很好的习惯。教师可以利用这种方式展开反思性教学。平时教学过程中有一些有趣的或者有意义的环节和学生的反映情况以及平时的反馈反思情况等，教师都可以记在日记里，并且同以前的教学记录相比较，每隔一段时间就回顾一次，相信在这样的反复过程中可以发现许多以前没有发现的小细节，然后总结经验教学，为下一次教学活动提供参考。
（四）观摩讨论
正所谓：“三人行，必有我师焉。”要想成为一个反思型的教师，就必须要“走出去”，经常参加一些公开课无疑是一个很好的选择，在参与的过程中博采众长，与同行多多沟通交流，认真听取别人的意见，改进自己的不足。
（五）反观自照
反观自照我们也可叫做对比反思，指的是教师可以使用同一种教学设计，分布在不同的几个班分别授课，然后教师根据教学过程进行对比，及时发现其中的问题，并且做出调整，可以把调整好之后的计划在接下来的班级实施起来。
总结：
经过对反思性教学的深入探讨，高中的历史教师已经不再仅仅是书本知识的传授者，他们重新确立了自己努力的方向，即转变为专家学者型的教师。他们要不断地回顾并且反思自身的历史教学过程，然后从中挖掘问题，并且寻求解决的办法，通过不断地这样的循环来提升自己的专业素养。通过本文的讨论，我们也得出结论，要想真正实现自身素质的提升就必须要进行开放式合作交流，不能固步自封，在沟通的过程中取精去糟，共同进步。
参考文献：
[1]卢真金.反思性教学及其发展历史[J].外国教育资料，2001（1）.
[2]陈玉梅，查啸虎.教学反思与教师专业化发展[J].天津帅范师范大学报（基础教育版），2003（3）.
[3]杨明全.反思型教师：教师形象演变的新取向[J].外国教育研究，2002（9）.
关键词：反思性教学；高中历史；应用
反思性教学，指的是教师能够常常回顾并且反省平时的教学过程，然后从回顾反省的过程中发现一些问题，并且能够及时地修正、改进这些问题，以此来真正的实现教学效果的最大化目标。反思性教学能够取得发展是由于很多一线的教育人员认为：一个真正的好教师是善于反思的，这样才能不断追求进步。在历史这一学科中，反思性教学并不是可有可无的。
一、历史反思性教学
（一）历史反思性教学含义
单说反思性教学的话，那么其理论内容是十分丰富的，然而，历史学科反思性教学的内容却寥寥无几，所谓历史反思性教学，就是将历史这个学科所具有的专业的特性同反思性教学所具有的理论知识结合在一起所进行的教学活动。
（二）历史反思性教学的依据
第一，历史是一个独具特色的学科，它本身具有很强的继承性，它要求我们在过去的历史中吸取经验和教训，并以此来指引未来。如果在历史课中开展反思性的习惯和思维，更能让学生养成历史的思维能力。
第二，历史这一学科要求培养学生的能力，这同历史反思性教学的目标不谋而合。教育的目的并非仅仅是让学生们掌握历史知识，更是想让学生们通过历史的学习来全面发展身心，提高综合素质和能力。
（三）历史反思性教学内容
1、对历史学科的教学理念的反思。我们知道：意识能够指导实践。我们要看历史学科的教师的教学理念能否和普遍教育规律相一致、能否同教育改革的趋势相符合、能够同学生实际的情况相吻合、能够同学生的长远目标相适合。
2、对历史学科的教学策略的反思。教师对自己教学的实施过程进行回顾和反思，看一看有没有考虑学生之间的个体差异、有没有满足学生们的实际需求和好奇心、在教学过程中多媒体技术是否运用得当、运用多媒体有没有成功调动起学生的积极性和注意力等。
3、对历史学科的教学内容的反思。教师回顾并反思该历史课的教学内容设计同学生实际情况是不是相符，有没有出现超前或者滞后教学的标准的情况，此外还要回顾课堂的执行过程顺不顺畅，有没有达到理想教学的目标。
4、对历史课堂的实际的教学效果的反思。根据平时的小测验和作业以及在课堂上学生的反应能力来进行反思，及时地调整并改善教学的实际效果。
二、高中历史反思性教学的实施策略
做事讲求的是方法和策略，历史反思性教学也不例外。如果想获得优异的教学成果，就必须要使用合理恰当的方法和策略。下面讨论的是相对来说具有可行性的高中历史反思性教学的实施策略。
（一）教、学、研相结合
现如今教育形势下的教师不再仅仅是一个知识传授者，同时也应该成为先进的教育理念学习者和实践者以及新的教育方式的研究者，所谓的教、学、研相结合正是这个意思。教师学习先进的教育理念的时候务必要认真掌握，并且要深入理解，将先进的教育理念融入自身，让其成为自己的教育教育观念，并用它来指导自己的教学活动。在教学的过程中，教师要认真观察和记录课堂上的每一个小细节，并及时反馈和反思，进而改进。
（二）转换角度
每一个教师曾经都是学生，当然，教师会学生时代所存在的心理情况也是了解的，这样的话教师就可以把自己在学生时代存在的想法再拿出来，为自己现在的教学提供一个参考，但是仍然要以现在自己教的学生的情况作为基础，多多站在学生的角度为学生考虑，调整自己教学行为。真正做到为学生服务，把学生当主体。例如在讲《秦朝中央集权制度的形式》课时，教师可指导学生搜集相关的典故或者成语，比如老马识途、卧薪尝胆等，以这样的形式来想象春秋战国时的历史环境，为本课做足准备。
（三）记日记反思
记日记是一个很好的习惯。教师可以利用这种方式展开反思性教学。平时教学过程中有一些有趣的或者有意义的环节和学生的反映情况以及平时的反馈反思情况等，教师都可以记在日记里，并且同以前的教学记录相比较，每隔一段时间就回顾一次，相信在这样的反复过程中可以发现许多以前没有发现的小细节，然后总结经验教学，为下一次教学活动提供参考。
（四）观摩讨论
正所谓：“三人行，必有我师焉。”要想成为一个反思型的教师，就必须要“走出去”，经常参加一些公开课无疑是一个很好的选择，在参与的过程中博采众长，与同行多多沟通交流，认真听取别人的意见，改进自己的不足。
（五）反观自照
反观自照我们也可叫做对比反思，指的是教师可以使用同一种教学设计，分布在不同的几个班分别授课，然后教师根据教学过程进行对比，及时发现其中的问题，并且做出调整，可以把调整好之后的计划在接下来的班级实施起来。
总结：
经过对反思性教学的深入探讨，高中的历史教师已经不再仅仅是书本知识的传授者，他们重新确立了自己努力的方向，即转变为专家学者型的教师。他们要不断地回顾并且反思自身的历史教学过程，然后从中挖掘问题，并且寻求解决的办法，通过不断地这样的循环来提升自己的专业素养。通过本文的讨论，我们也得出结论，要想真正实现自身素质的提升就必须要进行开放式合作交流，不能固步自封，在沟通的过程中取精去糟，共同进步。
参考文献：
[1]卢真金.反思性教学及其发展历史[J].外国教育资料，2001（1）.
[2]陈玉梅，查啸虎.教学反思与教师专业化发展[J].天津帅范师范大学报（基础教育版），2003（3）.
[3]杨明全.反思型教师：教师形象演变的新取向[J].外国教育研究，2002（9）.